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阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，在开展阅读教学的同时，教师可以对学生进行多方引导，使学生形成良好的阅读习惯。对于阅读教学来说，可以选择的内容极其广泛，由于学生的理解能力稍差，教师应当带领学生进行阅读，提高阅读效果。然而，在带领学生进行阅读的过程中，语文教师应当为学生提供足够的空间，使学生能够自由发挥。
小学语文阅读教学的目的是为了培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生对文章的理解能力。对于教师来说，每一堂阅读课都应该对学生形成积极的影响，使学生对阅读充满期待。通过教师与学生的共同努力，实现学生在阅读方面的进步，提高语文学习效率，为其它学科的学习奠定良好的基础。因此，教师应当总结阅读教学过程中出现的各种问题，并提出具有针对性的解决意见，从而提高语文阅读教学效果。
一、明确阅读教学的目标
明確的目的能够指导前进的方向，阅读教学也是如此。教师应当在开展阅读教学活动之前明确教学目标，对于阅读教学来说，其目的是培养学生形成良好的阅读习惯，并通过不同层次的阅读训练，使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以课文《王二小》为例，通过带领学生阅读文章，能够使学生简单了解王二小所生活的环境，在敬佩王二小英勇行为的同时，也对侵略者的罪恶行径给与谴责。在完成阅读之后，可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读，在逐渐熟悉阅读内容之后，可以通过表演的形式来展现。
明确的教学目标为阅读教学指明了方向，然而，教师在阅读教学过程中切忌急功近利。由于学生理解能力与接受能力较差，因此，教师应当选择正确的方式完成教学任务，并为学生提供足够的时间消化阅读内容。一些教师急于实现教学目标，在教学态度与教学方法上失当，导致学生对阅读毫无兴趣，甚至产生抵触情绪，这对于学生阅读能力的培养极为不利。针对这种情况，教师应当反思其阅读教学方式，使用循序渐进的教学手段带领学生完成文章的阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，实现自主性阅读。
二、明确阅读教学的重点
针对阅读教学重点的争论由来已久，传统课堂将阅读内容看作阅读教学的重点，而另一部分人则将语言形式看作阅读教学的关键。然而，对于大部分学生来说，在具备一定鉴别能力的基础上，对课文内容的理解并不存在较大困难，因此，以阅读内容作为阅读教学的重点有失偏颇，语文教学的意义也就无从实现。
在新课程改革思想的指导下，教师对阅读教学重点形成了新的认识。对于阅读教学来说，其关键内容是了解文章的语言形式，也就是文章是如何创作的。一篇阅读的内容看似简单，而其中的语言组织形式，以及语言组织形式中所蕴含的思想是需要不断的阅读来理解的。随着阅读次数与深度的增加，学生将逐渐掌握这种语言形式，并能够在自己的写作过程中使用这种语言形式，这也就达到了阅读教学的目的。
三、选择合适的阅读内容
小学生处于义务教学的初级阶段，在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺，因此，教师在选择阅读内容时，应当充分考虑学生的实际情况，按照学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容，避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现，大多数学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应，造成这种现象的主要原因不仅仅是由于学生缺少正确选择阅读内容的能力，也是由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面，教师应当为学生提供正确指导，并在学生阅读内容的选择方面为学生家长提供建议，从而使学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。
例如，小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主，随着学生阅读能力的不断提高，阅读内容的篇幅可以相应增加。一些教师在选择阅读内容时脱离学生的实际情况，阅读内容不仅篇幅较长，且理解起来较为困难，导致学生对阅读失去兴趣，进而导致学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级学生为例，为其提供的语文阅读内容应当以通话故事为主，在语文教师的带领下，学生们对阅读内容进行理解，并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了学生在理解能力方面的欠缺，也激发出学生对阅读的兴趣，提高了阅读教学的质量。教师还要向学生推荐不同题材的阅读材料，如反映抗战题材的《地道战》、《铁道游击队》；表现助人为乐的《雷锋的故事》，可以向阅读能力较强的学生推荐名家名作及世界名著，如《钢铁是怎样炼成的》等等。教师要与学生一起参加读书活动，指导他们阅读的方法。
四、采用科学的教学方法
长期以来，阅读教学采用传统教学方法，这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引学生对阅读的兴趣，反而使学生对于阅读产生厌恶感。并且，教师对阅读教学缺乏足够的重视，在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法，这也是导致学生阅读能力普遍较低的原因之一。
对小学生来说，阅读能力的培养直接关系到学生综合能力的养成，因此，采用科学的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力、培养学生养成良好的阅读习惯，更能够实现学生的全面成长。在课堂阅读教学过程中，教师可以采用合作閱读、阅读比赛等形式。
所谓合作阅读，是指对小学生进行分组，以小组的形式进行合作阅读，阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中，其它小组成员负责对其阅读效果进行评价，并对其中存在的问题进行指正，而教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力，也将增强学生之间的凝聚力。
而在学生之间开展阅读比赛的教学方法带有一定的竞技色彩，学生在阅读能力方面的差异并不明显，通过阅读比赛的形式将刺激学生不断提高自身阅读能力。然而，学生阅读能力的培养需要多个方面能力的综合提高，学生在语文基础知识掌握、语言表达能力等方面都将得到提高。在开展阅读比赛的过程中，教师不仅要鼓励学生积极参加，也要使学生正确认识这种竞赛性的阅读活动，避免学生在阅读比赛教学活动中产生较重的功利心，影响学生的心理健康成长。
另外，教师还可以利用多媒体呈现阅读内容，教材中的一些写景类文章用鲜活的语言描述了祖国河山的壮丽秀美，在讲解这些文章时，教师可以利用多媒体教学手段，为学生展示这些景色的视频和图片，让学生仿佛身临其境般地感受那奇异的景色，在无形中就提升阅读教学效果。
阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础，而学生阅读水平将直接影响其它各学科的学习效果，因此，教师应当对阅读教学给与高度关注。通过对传统阅读教学方式的反思，根据学生在语文阅读教学过程中的实际情况，制定明确的教学目标，采取循序渐进的教学方法，为学生阅读能力的养成打下良好的基础，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘淼，周海燕，祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学，2003，（09） .
[2]李华东，庞秀成.国外阅读教学策略简介[J].吉林教育科学，1998，（08） .
[3]黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖南教育，1991，（Z2）.
[4]方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J].中国校外教育，2016，（07）.
小学语文阅读教学的目的是为了培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生对文章的理解能力。对于教师来说，每一堂阅读课都应该对学生形成积极的影响，使学生对阅读充满期待。通过教师与学生的共同努力，实现学生在阅读方面的进步，提高语文学习效率，为其它学科的学习奠定良好的基础。因此，教师应当总结阅读教学过程中出现的各种问题，并提出具有针对性的解决意见，从而提高语文阅读教学效果。
一、明确阅读教学的目标
明確的目的能够指导前进的方向，阅读教学也是如此。教师应当在开展阅读教学活动之前明确教学目标，对于阅读教学来说，其目的是培养学生形成良好的阅读习惯，并通过不同层次的阅读训练，使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以课文《王二小》为例，通过带领学生阅读文章，能够使学生简单了解王二小所生活的环境，在敬佩王二小英勇行为的同时，也对侵略者的罪恶行径给与谴责。在完成阅读之后，可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读，在逐渐熟悉阅读内容之后，可以通过表演的形式来展现。
明确的教学目标为阅读教学指明了方向，然而，教师在阅读教学过程中切忌急功近利。由于学生理解能力与接受能力较差，因此，教师应当选择正确的方式完成教学任务，并为学生提供足够的时间消化阅读内容。一些教师急于实现教学目标，在教学态度与教学方法上失当，导致学生对阅读毫无兴趣，甚至产生抵触情绪，这对于学生阅读能力的培养极为不利。针对这种情况，教师应当反思其阅读教学方式，使用循序渐进的教学手段带领学生完成文章的阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，实现自主性阅读。
二、明确阅读教学的重点
针对阅读教学重点的争论由来已久，传统课堂将阅读内容看作阅读教学的重点，而另一部分人则将语言形式看作阅读教学的关键。然而，对于大部分学生来说，在具备一定鉴别能力的基础上，对课文内容的理解并不存在较大困难，因此，以阅读内容作为阅读教学的重点有失偏颇，语文教学的意义也就无从实现。
在新课程改革思想的指导下，教师对阅读教学重点形成了新的认识。对于阅读教学来说，其关键内容是了解文章的语言形式，也就是文章是如何创作的。一篇阅读的内容看似简单，而其中的语言组织形式，以及语言组织形式中所蕴含的思想是需要不断的阅读来理解的。随着阅读次数与深度的增加，学生将逐渐掌握这种语言形式，并能够在自己的写作过程中使用这种语言形式，这也就达到了阅读教学的目的。
三、选择合适的阅读内容
小学生处于义务教学的初级阶段，在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺，因此，教师在选择阅读内容时，应当充分考虑学生的实际情况，按照学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容，避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现，大多数学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应，造成这种现象的主要原因不仅仅是由于学生缺少正确选择阅读内容的能力，也是由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面，教师应当为学生提供正确指导，并在学生阅读内容的选择方面为学生家长提供建议，从而使学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。
例如，小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主，随着学生阅读能力的不断提高，阅读内容的篇幅可以相应增加。一些教师在选择阅读内容时脱离学生的实际情况，阅读内容不仅篇幅较长，且理解起来较为困难，导致学生对阅读失去兴趣，进而导致学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级学生为例，为其提供的语文阅读内容应当以通话故事为主，在语文教师的带领下，学生们对阅读内容进行理解，并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了学生在理解能力方面的欠缺，也激发出学生对阅读的兴趣，提高了阅读教学的质量。教师还要向学生推荐不同题材的阅读材料，如反映抗战题材的《地道战》、《铁道游击队》；表现助人为乐的《雷锋的故事》，可以向阅读能力较强的学生推荐名家名作及世界名著，如《钢铁是怎样炼成的》等等。教师要与学生一起参加读书活动，指导他们阅读的方法。
四、采用科学的教学方法
长期以来，阅读教学采用传统教学方法，这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引学生对阅读的兴趣，反而使学生对于阅读产生厌恶感。并且，教师对阅读教学缺乏足够的重视，在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法，这也是导致学生阅读能力普遍较低的原因之一。
对小学生来说，阅读能力的培养直接关系到学生综合能力的养成，因此，采用科学的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力、培养学生养成良好的阅读习惯，更能够实现学生的全面成长。在课堂阅读教学过程中，教师可以采用合作閱读、阅读比赛等形式。
所谓合作阅读，是指对小学生进行分组，以小组的形式进行合作阅读，阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中，其它小组成员负责对其阅读效果进行评价，并对其中存在的问题进行指正，而教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高学生的阅读能力，也将增强学生之间的凝聚力。
而在学生之间开展阅读比赛的教学方法带有一定的竞技色彩，学生在阅读能力方面的差异并不明显，通过阅读比赛的形式将刺激学生不断提高自身阅读能力。然而，学生阅读能力的培养需要多个方面能力的综合提高，学生在语文基础知识掌握、语言表达能力等方面都将得到提高。在开展阅读比赛的过程中，教师不仅要鼓励学生积极参加，也要使学生正确认识这种竞赛性的阅读活动，避免学生在阅读比赛教学活动中产生较重的功利心，影响学生的心理健康成长。
另外，教师还可以利用多媒体呈现阅读内容，教材中的一些写景类文章用鲜活的语言描述了祖国河山的壮丽秀美，在讲解这些文章时，教师可以利用多媒体教学手段，为学生展示这些景色的视频和图片，让学生仿佛身临其境般地感受那奇异的景色，在无形中就提升阅读教学效果。
阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础，而学生阅读水平将直接影响其它各学科的学习效果，因此，教师应当对阅读教学给与高度关注。通过对传统阅读教学方式的反思，根据学生在语文阅读教学过程中的实际情况，制定明确的教学目标，采取循序渐进的教学方法，为学生阅读能力的养成打下良好的基础，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘淼，周海燕，祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学，2003，（09） .
[2]李华东，庞秀成.国外阅读教学策略简介[J].吉林教育科学，1998，（08） .
[3]黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖南教育，1991，（Z2）.
[4]方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J].中国校外教育，2016，（07）.