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【摘 要】人体解剖学在现代医学中扮演着十分重要的角色，它是学习临床医学的重要基础课程，由于解剖学中包含大量的知识点，因此，学生在学习过程中常常会感到记忆困难。本文将探析基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究，以期运用现代科学技术，为解剖学课堂教学注入新的内容，有效的提高课堂教学效果。
【关键词】人体解剖学；微课程；翻转课堂
一、翻转课堂与微课程相关内容综述
（一）概念
翻转课堂又可以称之为“颠倒课堂”，它是一种将传统的课堂教学模式进行重新调整，将学生的主动权与决定权交付给学生的课堂教学模式。与传统的“课堂讲学”模式不同，翻转课堂要求学生在课前自主学习新知识，课堂则成为知识内化与答疑解惑的重要场所，教师与学生共同探究学习内容，使学生对知识有更深层次的理解，实现了对课堂时间的有效运用。此外，翻转课堂将教学阵地从课堂搬到网络上，师生间可以随时随地的进行交流，使学习效率有了显著的提高。
（二）微课程
微课程从本质上讲是一种教学资料，其中包括教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈等内容，微课程的教学时长通常保持在5-10分钟，与传统的课堂教学模式相比，微课程具有短小精悍的特征，更容易满足学生的实际学习需要。大部分微课程都是围绕一个知识点来详细的探讨，重点突出，内容简单明了，帮助学生完成知识点的梳理。此外，微课的创作主体可以是教师，也可以是学生，因它的容量微小，且制作过程简单，因此在教育领域拥有十分良好的发展前景，且研究人员可以通过自身需求，随意的进行创作，趣味性十足。
（三）翻转课堂在解剖学中的应用优势
1.使学习的安排更加灵活
传统的剖学课程需要安排在固定的地点进行，教学模式单一，通常都是由学生操作，教师在旁指导的方式进行，教学内容陈旧，且对于解剖室的环境要求也很高，成本投入较大。利用翻转课堂教学法，学生的学习不再受时间与空间上的限制，学生可以在网络上寻找相关的教学视频，边看边进行操作，这种学习方法更便于学生理解与记忆[1]。
随着素质教育的不断深化，国家越来越重视对综合型人才的培养，学生为了锻炼自己，要参加各种训练、比赛等，这就很可能导致课程安排与学生的日程相冲突，因此，新时代的解剖学教学工作不能再拘泥于解剖实验室，教师也应当加强对网络资源的有效利用，丰富教学内容，为学生的学习带来更大的便利。
二、基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究
（一）构建框架
无论在任何一种教学模式中，教学框架的构建都是必不可少的。教师需要科学的设定教学目标。随后按照科学的步骤，对课程进行总体构架，通常情况下，解剖学的框架构成应当分为四层，第一层为课程的名称；第二层为章节内容；第三层为章节中涵盖的知识点内容；第四层为每个知识点的详细讲解内容。在翻转课堂模式下，课堂教学内容不断扩充，除知识点讲解外，还包括习题演练，自由讨论，答疑解惑等环节，使学生对每一个知识点都能够详细的了解。
（二）教学目标的确定
设定教学目标的目的是为了能够达到理想的教学效果，教学目标贯穿于课堂教学的始末，它是翻转课堂教学中的重要环节，因此，教师必须重视对教学目标的设定，充分的分析教材内容，有效的结合学生实际学习情况，保证目标的科学性。例如，在学习与心脏有关的解剖学知识时，教师可以以“心的形状”为课题，使该节课的教学内容一目了然。任何教学内容的设计都应当以学生的认知为基础，保证教学工作的有效性。
（三）合理选择教学内容
学生个体间存在极大的差异，因此并不是所有的教学内容都适合采用微课教学的方法，内容的选择必须要符合学生的认知规律，教师可以从精确性与系统性两方面出发，在课堂上穿插多个微视频，用于讲解不同知识点，加强学生记忆，并在课程尾声带领学生树立知识点，帮助学生掌握系统的知识体系，使每个知识点间都能完成串联。
针对一些抽象性较强的学习内容，笔者建议最好不要使用翻转课堂教学方法，例如脑干内部结构、传道通路等。这些课程中包含大量的术语，且内容抽象，单单依靠几分钟的视频，学生很难理解，且微课程具有直观性特征，一旦描述的内容与学生想象不符，学生很容产生排斥情绪。此外，针对一些篇幅较多的知识点，也不适合使用微课教学，例如“心腔结构”一课的学习任务繁重，教师迫于让学生快速吸收，将所有的知识点全部压缩到一段视频里，致使视频时长多大三十分钟，学生看到进度条后顿时就失去了学的兴趣。还有部分教师自作聪明，认为只要将三十分钟的视频再分解成三到四个小视频即可，殊不知这种过于碎片化的处理很容易导致学生无法系统的掌握学习内容，最终使微课与翻转课堂教学失去现实意义[2]。
（四）课前自主学习
课前，学生需要结合教师提供的教学资料与微课视频进行自主学习与研究，教师可在课后设置一些有价值的研究性问题，让学生在课后也能积极的展开讨论，学生学习完毕后还需要完成几道测试题，以此来验收自己的学习效果。教师通过学生的反馈情况，对教学内容进行精修，进一步提升课堂教学质量。
（五）课上演讲讨论
课上，教师将学生分成若干个小组，让小组成员自主进行分工，并针对问题展开激烈的讨论，讨论完毕后，学生可自主发言，并由其他小组成员进行补充与点评，提升学生的竞争意识，发挥学生在课堂上的自主能动性。
（六）教学点评
教学点评是翻转课堂教学中的关键环节，通过教师评价、小组评价及个人评价三种方式，實现对课堂教学的总结，增强学生的集体荣誉感。通过教师的鼓励与支持，也使学生感受到了尊重，师生关系也更加融洽。
三、结语
在人体解剖教学工作中运用翻转课堂教学法，并不是要利用信息技术的取代传统课堂，而是要实现对课堂教学资源的优化配置，为学生提供更加丰富的学习方法，翻转课堂对于现代解剖学教学具有十分重要的意义，相信医学生在新教学氛围的感染下，也能更加积极的投身到教学活动当中。
参考文献：
[1]叶秀丽，张炎云.浅谈高职人体解剖学翻转课堂的有效与有限[J].卫生职业教育，2017，35（13）：33-34.
【关键词】人体解剖学；微课程；翻转课堂
一、翻转课堂与微课程相关内容综述
（一）概念
翻转课堂又可以称之为“颠倒课堂”，它是一种将传统的课堂教学模式进行重新调整，将学生的主动权与决定权交付给学生的课堂教学模式。与传统的“课堂讲学”模式不同，翻转课堂要求学生在课前自主学习新知识，课堂则成为知识内化与答疑解惑的重要场所，教师与学生共同探究学习内容，使学生对知识有更深层次的理解，实现了对课堂时间的有效运用。此外，翻转课堂将教学阵地从课堂搬到网络上，师生间可以随时随地的进行交流，使学习效率有了显著的提高。
（二）微课程
微课程从本质上讲是一种教学资料，其中包括教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈等内容，微课程的教学时长通常保持在5-10分钟，与传统的课堂教学模式相比，微课程具有短小精悍的特征，更容易满足学生的实际学习需要。大部分微课程都是围绕一个知识点来详细的探讨，重点突出，内容简单明了，帮助学生完成知识点的梳理。此外，微课的创作主体可以是教师，也可以是学生，因它的容量微小，且制作过程简单，因此在教育领域拥有十分良好的发展前景，且研究人员可以通过自身需求，随意的进行创作，趣味性十足。
（三）翻转课堂在解剖学中的应用优势
1.使学习的安排更加灵活
传统的剖学课程需要安排在固定的地点进行，教学模式单一，通常都是由学生操作，教师在旁指导的方式进行，教学内容陈旧，且对于解剖室的环境要求也很高，成本投入较大。利用翻转课堂教学法，学生的学习不再受时间与空间上的限制，学生可以在网络上寻找相关的教学视频，边看边进行操作，这种学习方法更便于学生理解与记忆[1]。
随着素质教育的不断深化，国家越来越重视对综合型人才的培养，学生为了锻炼自己，要参加各种训练、比赛等，这就很可能导致课程安排与学生的日程相冲突，因此，新时代的解剖学教学工作不能再拘泥于解剖实验室，教师也应当加强对网络资源的有效利用，丰富教学内容，为学生的学习带来更大的便利。
二、基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究
（一）构建框架
无论在任何一种教学模式中，教学框架的构建都是必不可少的。教师需要科学的设定教学目标。随后按照科学的步骤，对课程进行总体构架，通常情况下，解剖学的框架构成应当分为四层，第一层为课程的名称；第二层为章节内容；第三层为章节中涵盖的知识点内容；第四层为每个知识点的详细讲解内容。在翻转课堂模式下，课堂教学内容不断扩充，除知识点讲解外，还包括习题演练，自由讨论，答疑解惑等环节，使学生对每一个知识点都能够详细的了解。
（二）教学目标的确定
设定教学目标的目的是为了能够达到理想的教学效果，教学目标贯穿于课堂教学的始末，它是翻转课堂教学中的重要环节，因此，教师必须重视对教学目标的设定，充分的分析教材内容，有效的结合学生实际学习情况，保证目标的科学性。例如，在学习与心脏有关的解剖学知识时，教师可以以“心的形状”为课题，使该节课的教学内容一目了然。任何教学内容的设计都应当以学生的认知为基础，保证教学工作的有效性。
（三）合理选择教学内容
学生个体间存在极大的差异，因此并不是所有的教学内容都适合采用微课教学的方法，内容的选择必须要符合学生的认知规律，教师可以从精确性与系统性两方面出发，在课堂上穿插多个微视频，用于讲解不同知识点，加强学生记忆，并在课程尾声带领学生树立知识点，帮助学生掌握系统的知识体系，使每个知识点间都能完成串联。
针对一些抽象性较强的学习内容，笔者建议最好不要使用翻转课堂教学方法，例如脑干内部结构、传道通路等。这些课程中包含大量的术语，且内容抽象，单单依靠几分钟的视频，学生很难理解，且微课程具有直观性特征，一旦描述的内容与学生想象不符，学生很容产生排斥情绪。此外，针对一些篇幅较多的知识点，也不适合使用微课教学，例如“心腔结构”一课的学习任务繁重，教师迫于让学生快速吸收，将所有的知识点全部压缩到一段视频里，致使视频时长多大三十分钟，学生看到进度条后顿时就失去了学的兴趣。还有部分教师自作聪明，认为只要将三十分钟的视频再分解成三到四个小视频即可，殊不知这种过于碎片化的处理很容易导致学生无法系统的掌握学习内容，最终使微课与翻转课堂教学失去现实意义[2]。
（四）课前自主学习
课前，学生需要结合教师提供的教学资料与微课视频进行自主学习与研究，教师可在课后设置一些有价值的研究性问题，让学生在课后也能积极的展开讨论，学生学习完毕后还需要完成几道测试题，以此来验收自己的学习效果。教师通过学生的反馈情况，对教学内容进行精修，进一步提升课堂教学质量。
（五）课上演讲讨论
课上，教师将学生分成若干个小组，让小组成员自主进行分工，并针对问题展开激烈的讨论，讨论完毕后，学生可自主发言，并由其他小组成员进行补充与点评，提升学生的竞争意识，发挥学生在课堂上的自主能动性。
（六）教学点评
教学点评是翻转课堂教学中的关键环节，通过教师评价、小组评价及个人评价三种方式，實现对课堂教学的总结，增强学生的集体荣誉感。通过教师的鼓励与支持，也使学生感受到了尊重，师生关系也更加融洽。
三、结语
在人体解剖教学工作中运用翻转课堂教学法，并不是要利用信息技术的取代传统课堂，而是要实现对课堂教学资源的优化配置，为学生提供更加丰富的学习方法，翻转课堂对于现代解剖学教学具有十分重要的意义，相信医学生在新教学氛围的感染下，也能更加积极的投身到教学活动当中。
参考文献：
[1]叶秀丽，张炎云.浅谈高职人体解剖学翻转课堂的有效与有限[J].卫生职业教育，2017，35（13）：33-34.