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【摘要】长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
【关键词】农村小学 英语教学 课堂提问 探究
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引导学生发现问题,分析问题,引导学生追忆联想,进行创造性思维,它能让学生得到充分的口语训练,它能交流师生的思想感情,有助于教师及时得到反馈信息,因材施教.它能活跃课堂气氛,调控教学程序,提高教学质量。
然而，在现实的小学英语课堂教学中，有的英语老师提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，本文结合本人二十多年的农村小学英语的教学经验与实践，从课堂提问的目的、方法、技巧等方面与同行作探讨。
1.提问的目的
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
1.1 问的目的要明确
英语教学中，通过提问应达到哪些目的呢?
下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片,接着就让学生根据教师的提问回答：
T: What about this picture, What do you see, Danny?
Danny: The picture is big. I can see a bird.
T: Yes, you are right. Can you see others?
Danny: Oh! This is a girl, that is a girl, too.
T: Yes. Who can help her to say about the picture?
S1: The girls are standing under the tree.
T: Oh! look at carefully.
S2: This picture is beautiful.
T: Yes, but Anything else?
S3:They are say hello each other.
T: OK!
此时，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Her hair is longer than his hair. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：
T: The girl has long hair, the other girl has short hair. Can you see?
Ss: Yes.
然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：
其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”？
其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。
其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。
其四：如果教师能因利势导，对Danny的回答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。
由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的 “沉默不语”的状态。
1.2 提问的方法要灵活多样。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。下面是某老师在三年级《新标准》（第一册）课堂教学片段：
T: Daming, Look at this, what’s this?
Daming: It’s a chameleon.
T: Do you like it?
Daming: Yes, I like it very much.
T: Why do you like it?
Daming: Er…er…
(此时Daming答不上来了，教师又“启发”地问：)
T: How do you think?
Daming: M…M…
T: Sit down! Let me tell you.
本案例反映了我们的老师在英语教师在“提问”时的一些弊病，违背了课改 “面向全体学生” 的宗旨，该教师先以点名的形式，这是比较普遍方式，但教师不能把所有的提问只针对Daming一个人，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，密切关注学生，让学生共同参与完成教学任务。更不可“一问到底，穷追不舍”。
2.良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
2.１ 问题的类型
2.1.1 认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
2.1.2 推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
2.1.3 拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
２．2 良好问题的特征。
2.2.1 问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
2.2.2 问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
2.2.3 遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
2.2.4 好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
3.掌握提问的技巧。
3.1 提问的艺术。
3.1.1 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
3.1.2 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
3.1.3 尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
3.2 提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
3.2.1 提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
3.2.2 重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。
3.2.3 补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
3.2.4 鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
［1］ 张效民,禹明.新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社,2003.
［2］ 黄艳明,李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社,2003.
［3］ 温满玉,苏剑芳.课程实施与案例分析.广东师范大学出版社,2005.
［4］ 刘振东,赵国义.新课程怎样评.开明出版社,2003.
【关键词】农村小学 英语教学 课堂提问 探究
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引导学生发现问题,分析问题,引导学生追忆联想,进行创造性思维,它能让学生得到充分的口语训练,它能交流师生的思想感情,有助于教师及时得到反馈信息,因材施教.它能活跃课堂气氛,调控教学程序,提高教学质量。
然而，在现实的小学英语课堂教学中，有的英语老师提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，本文结合本人二十多年的农村小学英语的教学经验与实践，从课堂提问的目的、方法、技巧等方面与同行作探讨。
1.提问的目的
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
1.1 问的目的要明确
英语教学中，通过提问应达到哪些目的呢?
下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片,接着就让学生根据教师的提问回答：
T: What about this picture, What do you see, Danny?
Danny: The picture is big. I can see a bird.
T: Yes, you are right. Can you see others?
Danny: Oh! This is a girl, that is a girl, too.
T: Yes. Who can help her to say about the picture?
S1: The girls are standing under the tree.
T: Oh! look at carefully.
S2: This picture is beautiful.
T: Yes, but Anything else?
S3:They are say hello each other.
T: OK!
此时，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Her hair is longer than his hair. 表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：
T: The girl has long hair, the other girl has short hair. Can you see?
Ss: Yes.
然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：
其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”？
其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。
其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。
其四：如果教师能因利势导，对Danny的回答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。
由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的 “沉默不语”的状态。
1.2 提问的方法要灵活多样。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：one by one 或group by group。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。下面是某老师在三年级《新标准》（第一册）课堂教学片段：
T: Daming, Look at this, what’s this?
Daming: It’s a chameleon.
T: Do you like it?
Daming: Yes, I like it very much.
T: Why do you like it?
Daming: Er…er…
(此时Daming答不上来了，教师又“启发”地问：)
T: How do you think?
Daming: M…M…
T: Sit down! Let me tell you.
本案例反映了我们的老师在英语教师在“提问”时的一些弊病，违背了课改 “面向全体学生” 的宗旨，该教师先以点名的形式，这是比较普遍方式，但教师不能把所有的提问只针对Daming一个人，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，密切关注学生，让学生共同参与完成教学任务。更不可“一问到底，穷追不舍”。
2.良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
2.１ 问题的类型
2.1.1 认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
2.1.2 推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
2.1.3 拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
２．2 良好问题的特征。
2.2.1 问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
2.2.2 问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
2.2.3 遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
2.2.4 好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
3.掌握提问的技巧。
3.1 提问的艺术。
3.1.1 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
3.1.2 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
3.1.3 尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
3.2 提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
3.2.1 提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
3.2.2 重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。
3.2.3 补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
3.2.4 鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
［1］ 张效民,禹明.新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社,2003.
［2］ 黄艳明,李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社,2003.
［3］ 温满玉,苏剑芳.课程实施与案例分析.广东师范大学出版社,2005.
［4］ 刘振东,赵国义.新课程怎样评.开明出版社,2003.