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[摘要]课堂教学是教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，体现了学校的教育思想和教育方法。因此，我们应把工夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学优质高效这一基本点上。
[关键词]学生为主 思维能力 研究性学习
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0152-01
课堂教学是教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，体现了学校的教育思想和教育方法。因此，我们应把工夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学优质高效这一基本点上。
我看过这样一则新闻：“教育部组织部分课改专家到某实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在教师眼里十分成功的课，却遭到课改专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
如何适应减负提质新课改的要求，改变传统的课堂教学方式，这是每一位教师都应思考并努力探索的新课题。过去那种课上不足课后补、填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破，我们必须探索新的进课堂教学方式，以完成培养符合时代要求的新型人才的任务。
下面结合教学实际，谈谈如何构建优质高效的数学课堂。
一、坚持让学生成为课堂的主人
新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有動手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听众”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的链接、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了学生这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的作品，这样效果会更好。
二、着力培养学生的思维能力
我们常说，教师不但要给学生知识，还必须培养学生的能力。我以为，数学教学中，培养学生的思维能力尤为重要，怎样培养学生的思维能力？我在数学课堂教学中进行了有益的尝试：
如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b/a是真分数，还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b/a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b 三、在数学课堂教学中渗透研究性学习
研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习在数学课堂教学中随处可见，在几何教学中更容易培养学生的研究性学习能力。
如，AB⊥BD，CD⊥BD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，点P在BD上移动，并使△ABP与P、C、D组成的三角形相似，求PB的长。
由于没有指明△ABP和△PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：1.△ABP∽△PDC，有6：（14-PB）=PB：4，解之得PB=2或12；2.△ABP∽△CDP，有6：4=PB：（14-PB），解之得PB=8.4。所以，本题有三个答案：PB的长为2、12或8.4。这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。
课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学效果是师生的共同追求。教学有法，教无定法，贵在得法。我们只要本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的思想，心中装着新课程，努力学习新理念，不断探索，勇于实践，就一定能打造出优质高效的课堂。
【参考文献】
[1]肖柏荣.数学教学艺术概论.安徽教育出版社.
[2]朱玉如.在教学活动中促进学生的发展.江苏教育，2002（6）.
[3]王薇.在开放性问题教学中培养学生的创新意识.中学数学教学，2002（3）.
[关键词]学生为主 思维能力 研究性学习
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0152-01
课堂教学是教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，体现了学校的教育思想和教育方法。因此，我们应把工夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学优质高效这一基本点上。
我看过这样一则新闻：“教育部组织部分课改专家到某实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在教师眼里十分成功的课，却遭到课改专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
如何适应减负提质新课改的要求，改变传统的课堂教学方式，这是每一位教师都应思考并努力探索的新课题。过去那种课上不足课后补、填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破，我们必须探索新的进课堂教学方式，以完成培养符合时代要求的新型人才的任务。
下面结合教学实际，谈谈如何构建优质高效的数学课堂。
一、坚持让学生成为课堂的主人
新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有動手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听众”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的链接、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了学生这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的作品，这样效果会更好。
二、着力培养学生的思维能力
我们常说，教师不但要给学生知识，还必须培养学生的能力。我以为，数学教学中，培养学生的思维能力尤为重要，怎样培养学生的思维能力？我在数学课堂教学中进行了有益的尝试：
如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：b/a是真分数，还是假分数？因a、b都不是确定的数，所以无法确定b/a是真分数还是假分数。在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当b
研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习在数学课堂教学中随处可见，在几何教学中更容易培养学生的研究性学习能力。
如，AB⊥BD，CD⊥BD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，点P在BD上移动，并使△ABP与P、C、D组成的三角形相似，求PB的长。
由于没有指明△ABP和△PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：1.△ABP∽△PDC，有6：（14-PB）=PB：4，解之得PB=2或12；2.△ABP∽△CDP，有6：4=PB：（14-PB），解之得PB=8.4。所以，本题有三个答案：PB的长为2、12或8.4。这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。
课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学效果是师生的共同追求。教学有法，教无定法，贵在得法。我们只要本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的思想，心中装着新课程，努力学习新理念，不断探索，勇于实践，就一定能打造出优质高效的课堂。
【参考文献】
[1]肖柏荣.数学教学艺术概论.安徽教育出版社.
[2]朱玉如.在教学活动中促进学生的发展.江苏教育，2002（6）.
[3]王薇.在开放性问题教学中培养学生的创新意识.中学数学教学，2002（3）.