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法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生，进而提高教学效率呢？
在教育部新制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”同时《课标》还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
高效优质的课堂教学，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。
那么在整个教学过程中，教师的作用只是引导不能包办代替。例如，创设问题情境、设问引导、激发思维等方面。而学生参与的程度才是衡量课堂活动的重要标准，离开学生的参与，整个过程将难以畅通。我们要摒弃“一言堂”的做法，以学生的参与为主，实现知识的传授和能力的培养以及认知结构的完善。
教学环节是美术教师在整个教学活动的过程中，将每个知识点信息以不同的方式传递给学生的重要过程。系统论的原理告诉我们：各个要素在各自独立状态下的属性功能的简单相加并不和整体性的属性功能划等号，只有系统组合优化各个要素，整体的属性和功能才能优化于各要素的属性和功能相加之和。因此，要针对组成美术课堂教学环节的各个要素进行优化，以取得最佳效果。
一、优化知识信息，提高传递质量
课堂教学中知识信息主要由教材、教师和教学过程中师生互动所形成的各个信息组成。教师在设计教学时应围绕各个教学信息进行设计，即教师应认真钻研教材，根据学生和教材特点对教材的总体结构进行分析，把握教材中的难点、重点，弄清各种知识点及它们的联系，并利用美术作品进行综合、优化总体知识结构和每一个信息，从有利于学生理解掌握的角度设计教学，从而使教材的知识结构转化成学生认知结构和能力结构。同时，教师要优化自己的信息结构，并及时将有益的信息补充到教学中去。掌握渊博的知识，使其成为激发学生学习的信息动力源泉。
二、要用多媒体，增加课堂知识信息量
在课堂教学中，教师应采用多媒体进行教学，增加课堂知识信息量，提高课堂教学效率。我在教学中，常常是把课程设计成多幅美术作品的投影片和多媒体课件等形式进行教学。从而大大地减少了课堂的板书时间，增加课堂知识信息传递的密度，在教学中收到良好效果。
三、及时加强各种信息之间的比较与联系
教学知识信息被学生记忆是教学的重要目的。从知识信息处理观点看，记忆是学生对输入信息的编码、储存和提取的过程。因此，教师要及时对发出的各种信息进行分析、比较、综合，通过归纳，找出各种信息之间的相同点和不同点及其规律，帮助学生理清思路，从而提高课堂教学效率。
四、实行板块教学模式，提高课堂教学效率
面对一节课诸多的知识信息，如何使它比较条理清晰地被学生理解掌握是课堂教学研究的重要方面。我在长期的教学中探询出一条思路。即按教材的知识结构和内部规律，将每节课的教学内容分成几个板块，以板块为单位循序渐进，突破重点难点，明确知识点。例如，我将高中美术鉴赏课中，中西美术作品比较的七课内容又分为绘画作品比较、建筑比较、雕塑比较、园林比较四个部分，利用课与课之间的联系然后辅以针对的练习和小结，使其讲练结合，有效地减少课堂中的矛盾抵触相互干扰。使学生即感到课堂教学思路清晰，又感到知识结构的融会贯通，以利于提高课堂效率。
五、调动学生积极思维创新，提高课堂教学效率
课堂教学中调动学生积极思维创新是诱发学生和保证课堂教学效率提高的重要前提。如何调动学生积极性，使学生达到思维创新主动贯穿于整个课堂教学的始终呢？在教学过程中，我以“设疑激趣”和“媒体效应”相结合的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维创新，收到了良好的学习效果。
“设疑激趣”既是在教学导入时设置一些悬念、疑惑、问题或情境，简单而直接地关系到学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，很好的激发学生学习的欲望。
在美术鉴赏活动中，如果教师指给学生简单的结论，例如“米洛斯的阿芙洛蒂特（即断臂维纳斯）是现实与理想的完美结合，是人类女性美的典范”，“拉斐尔笔下的圣母体现出完美的女性形象”，诸如此类结论就会使学生的思维就此而停止。如果变成“将米洛斯的阿芙洛蒂特与克尼多斯的阿芙洛蒂特比较，米洛斯的阿芙洛蒂特有什么特征？”“若将米洛斯的阿芙洛蒂特复原将是怎样的？”“将拉斐尔笔下的圣母形象与中世纪圣像画及早期文艺复兴时期画家笔下的圣母像做比较，你更喜欢谁的作品？”这样就更能启动学生的思维，比起简单的结论要有益的多。这样通过比较的方式和因果关系探寻，提出问题，启发学生的思维活动，通过问题的方式促进学生的探究精神，进而激发了学生的兴趣。同时在教学中结合多媒体课件和制作的美术作品投影片等形式进行教学，以此激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，加深学生的学习印象。
在教学过程中适时观察学生的学习状况，配合提问、练习等形式来反馈知识信息掌握的重要方式，及时从中了解学生情况，及时调控课堂教学，以求最佳的教学效率。
提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。教师只有提高教学效率，优化信息结构，把有益的信息补充到教学中，激发学生学习的信息动力源泉。以此实现知识的传授、能力的培养以及认知结构的完善，更好的构建出高效率课堂，培养出更多的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
在教育部新制定的《美术课程标准》中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”同时《课标》还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
高效优质的课堂教学，是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。
那么在整个教学过程中，教师的作用只是引导不能包办代替。例如，创设问题情境、设问引导、激发思维等方面。而学生参与的程度才是衡量课堂活动的重要标准，离开学生的参与，整个过程将难以畅通。我们要摒弃“一言堂”的做法，以学生的参与为主，实现知识的传授和能力的培养以及认知结构的完善。
教学环节是美术教师在整个教学活动的过程中，将每个知识点信息以不同的方式传递给学生的重要过程。系统论的原理告诉我们：各个要素在各自独立状态下的属性功能的简单相加并不和整体性的属性功能划等号，只有系统组合优化各个要素，整体的属性和功能才能优化于各要素的属性和功能相加之和。因此，要针对组成美术课堂教学环节的各个要素进行优化，以取得最佳效果。
一、优化知识信息，提高传递质量
课堂教学中知识信息主要由教材、教师和教学过程中师生互动所形成的各个信息组成。教师在设计教学时应围绕各个教学信息进行设计，即教师应认真钻研教材，根据学生和教材特点对教材的总体结构进行分析，把握教材中的难点、重点，弄清各种知识点及它们的联系，并利用美术作品进行综合、优化总体知识结构和每一个信息，从有利于学生理解掌握的角度设计教学，从而使教材的知识结构转化成学生认知结构和能力结构。同时，教师要优化自己的信息结构，并及时将有益的信息补充到教学中去。掌握渊博的知识，使其成为激发学生学习的信息动力源泉。
二、要用多媒体，增加课堂知识信息量
在课堂教学中，教师应采用多媒体进行教学，增加课堂知识信息量，提高课堂教学效率。我在教学中，常常是把课程设计成多幅美术作品的投影片和多媒体课件等形式进行教学。从而大大地减少了课堂的板书时间，增加课堂知识信息传递的密度，在教学中收到良好效果。
三、及时加强各种信息之间的比较与联系
教学知识信息被学生记忆是教学的重要目的。从知识信息处理观点看，记忆是学生对输入信息的编码、储存和提取的过程。因此，教师要及时对发出的各种信息进行分析、比较、综合，通过归纳，找出各种信息之间的相同点和不同点及其规律，帮助学生理清思路，从而提高课堂教学效率。
四、实行板块教学模式，提高课堂教学效率
面对一节课诸多的知识信息，如何使它比较条理清晰地被学生理解掌握是课堂教学研究的重要方面。我在长期的教学中探询出一条思路。即按教材的知识结构和内部规律，将每节课的教学内容分成几个板块，以板块为单位循序渐进，突破重点难点，明确知识点。例如，我将高中美术鉴赏课中，中西美术作品比较的七课内容又分为绘画作品比较、建筑比较、雕塑比较、园林比较四个部分，利用课与课之间的联系然后辅以针对的练习和小结，使其讲练结合，有效地减少课堂中的矛盾抵触相互干扰。使学生即感到课堂教学思路清晰，又感到知识结构的融会贯通，以利于提高课堂效率。
五、调动学生积极思维创新，提高课堂教学效率
课堂教学中调动学生积极思维创新是诱发学生和保证课堂教学效率提高的重要前提。如何调动学生积极性，使学生达到思维创新主动贯穿于整个课堂教学的始终呢？在教学过程中，我以“设疑激趣”和“媒体效应”相结合的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维创新，收到了良好的学习效果。
“设疑激趣”既是在教学导入时设置一些悬念、疑惑、问题或情境，简单而直接地关系到学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，很好的激发学生学习的欲望。
在美术鉴赏活动中，如果教师指给学生简单的结论，例如“米洛斯的阿芙洛蒂特（即断臂维纳斯）是现实与理想的完美结合，是人类女性美的典范”，“拉斐尔笔下的圣母体现出完美的女性形象”，诸如此类结论就会使学生的思维就此而停止。如果变成“将米洛斯的阿芙洛蒂特与克尼多斯的阿芙洛蒂特比较，米洛斯的阿芙洛蒂特有什么特征？”“若将米洛斯的阿芙洛蒂特复原将是怎样的？”“将拉斐尔笔下的圣母形象与中世纪圣像画及早期文艺复兴时期画家笔下的圣母像做比较，你更喜欢谁的作品？”这样就更能启动学生的思维，比起简单的结论要有益的多。这样通过比较的方式和因果关系探寻，提出问题，启发学生的思维活动，通过问题的方式促进学生的探究精神，进而激发了学生的兴趣。同时在教学中结合多媒体课件和制作的美术作品投影片等形式进行教学，以此激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，加深学生的学习印象。
在教学过程中适时观察学生的学习状况，配合提问、练习等形式来反馈知识信息掌握的重要方式，及时从中了解学生情况，及时调控课堂教学，以求最佳的教学效率。
提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。教师只有提高教学效率，优化信息结构，把有益的信息补充到教学中，激发学生学习的信息动力源泉。以此实现知识的传授、能力的培养以及认知结构的完善，更好的构建出高效率课堂，培养出更多的具有创新精神和实践能力的高素质人才。