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摘 要：重塑教育教学理念，开展创新学习和教育，增强课堂教学的互动性，加强学科的整合性。注重评价教师自身的专业发展，打造高效的语文课堂教学。
关键词：语文教学；高效课堂；创新学习
新课程改革教学已在我校开展到第十个年头了，打造高效课堂也成了我们的更高追求，在过去的一年中，我们先后听了魏书生老师的报告，聆听他的教育教学理念；实地参观了山东杜郎口中学的教学模式；也领略了兰州市榆中县小康营中学的成功风采。我们在学习和探索中前进，回顾过去的一年，我们的教育教学也取得了一定的效果。
一、塑观念，更新教育教学思路
《新课程标准》要求我们：教学要以“人”为本，注重创新教育，发展儿童的个性特长。所以我们的教学应该围绕教育主体——学生来进行。这样的课堂将会是一个信息交流与个性展示的平台。这个平台里需要的是每次所需的教学氛围。这样的老师则应是课堂教学的学术顾问、组织者、信息资源的收集与设计者，而不再是知识与技能的灌输者。教学过程是一个师生双边互动的过程，是认识交流、情感沟通的过程。学生当然更是学习的主人，只有正确认识课堂、教师、学生、教学过程这几个方面的关系，才是打造高效课堂教学的基础。
二、求创新，发展创新学习和教育
改变传统的教学模式，建构一种和谐民主的学习氛围。“情景”“协作”“会话”这三个方面便是课改教学的着力点，建构主义认为教师的一项重要工作就是从学生的实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，学生学习只有在真实世界的情境中才变得更好、更有效。这样我们就可利用情境、协作、会话等学习环境要素使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。教育是为社会发展服务的，为了适应社会快速发展的需求，我们的课堂也应该是形式多样、色彩斑斓的，不能让学生觉得老师每天都是同一张熟悉的面孔。课堂是一个学生群体，要达到互动，这就会出现各种各样的情景，课堂思维是不定向的，特别是在倡导逆向思维的今天，所以我们的教学也应该是灵活多变的，形式更应是追求新颖、有吸引力。对于低年级的小同学来说，做游戏、变魔术、唱一唱、画一画这些都是他们非常喜欢的，如果在教学中不时穿插这些，就会使学生在玩的过程中达到知识的巩固练习，以及延伸等，如在学习《一分钟》这篇课文时，我先让学生两手侧平举，并保持好姿式，看谁保持的时间最长，做完后并谈一下自己的感受，从而感受一下时间对我们来说是可长可短的，形成感悟，做到亲身体会。进而与元元因多睡1 分钟而迟到20分钟形成对比，感受时间的宝贵。
二、增活力，加强课堂教学的互动性
让学生的心灵与智慧的火花得以碰撞，情感得以共鸣与交流。学生作为学习的主人，老师就应该为他们创设这种机会与空间，使他们的个性得以张扬，能力得以展现。全面提高学生的语文素养，是要从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。又比如：我在教学《乌鸦喝水》一课时，提出这样一个问题：“除了给瓶里衔石子以外，还有其它的办法喝到水吗？”同学们议论纷纷，不一会儿，各种意想不到的办法都有了。有的说：“可以用吸管呀！”有的说：“因为瓶小，瓶里的水又少，可以把瓶放倒去喝。”还有的说：“可以用自己的尖嘴在水面处打一个洞，不就能喝到水了吗？”看，同学们独特的想法，可能在老师的意料之外，却又在情理之中。教师在教学中更多的是要启发引导、点拨指导、因势利导，保护学生思维的灵气、批判的锐气。
四、讲实际，提升学科的整合性
《语文课程标准》在基本理念中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”，改变了过去强调学科本位、课程内部各部分之间相隔裂的状况。提出语文课程要加强综合性，沟通与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地开发和利用，以促进学生课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。
五、重评价，充分肯定每一个学生的闪光点
给予每个学生公平的、积极的评价。语文教学要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并使每一位学生在语文学习过程中不断增强学习自信心，学习和掌握对他们一生都具有重要价值的、最基本的语文知识和能力，为他们今后能胜任不同的学术专业和技术行业打好基础、作好准备。
六、提水平，提高教育教学业务水平
积极投入到提高自身修养的学习中，并贯穿引用理想教育。在学生的心目中，特别是在小学生的眼中，老师应该是博学多识的。从而让他们对知识的学习充满着一种期盼感，当我们老师在某个时候或环节展示了自己并不太出众的一点才华，但带给他们的却是新奇、佩服，或许这也是一种潜移默化的引导吧。比如我在教学《兰兰过桥》一文时，当小学生看到兰兰爷爷那么能干，是位桥梁专家时，我便问了一句：“你们觉得兰兰爷爷是一个什么样的人呢？”他们就说了，“真能干、真厉害、我长大以后也要像兰兰爷爷一样，创造出更多的东西”。于是我便借势让他们写下自己的理想，看着他们的那股认真劲，我很满意，结果出来了，有画家、工程师、科学家、警察，更有想成为杨利伟一样的航天员。最后我却给他们出了个难题：从现在起，你怎样做才能实现你们的理想呢？这时他们看着我，又在想……
总之，在实施高效课堂教学的今天，需要我们大家在教学中共同努力探讨，交流切磋，会达到一个更深的层次，学习经验，进而总结经验；学习特色，进而形成自己的特色。
参考文献：
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
（甘肃省通渭县常河学区）
关键词：语文教学；高效课堂；创新学习
新课程改革教学已在我校开展到第十个年头了，打造高效课堂也成了我们的更高追求，在过去的一年中，我们先后听了魏书生老师的报告，聆听他的教育教学理念；实地参观了山东杜郎口中学的教学模式；也领略了兰州市榆中县小康营中学的成功风采。我们在学习和探索中前进，回顾过去的一年，我们的教育教学也取得了一定的效果。
一、塑观念，更新教育教学思路
《新课程标准》要求我们：教学要以“人”为本，注重创新教育，发展儿童的个性特长。所以我们的教学应该围绕教育主体——学生来进行。这样的课堂将会是一个信息交流与个性展示的平台。这个平台里需要的是每次所需的教学氛围。这样的老师则应是课堂教学的学术顾问、组织者、信息资源的收集与设计者，而不再是知识与技能的灌输者。教学过程是一个师生双边互动的过程，是认识交流、情感沟通的过程。学生当然更是学习的主人，只有正确认识课堂、教师、学生、教学过程这几个方面的关系，才是打造高效课堂教学的基础。
二、求创新，发展创新学习和教育
改变传统的教学模式，建构一种和谐民主的学习氛围。“情景”“协作”“会话”这三个方面便是课改教学的着力点，建构主义认为教师的一项重要工作就是从学生的实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，学生学习只有在真实世界的情境中才变得更好、更有效。这样我们就可利用情境、协作、会话等学习环境要素使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。教育是为社会发展服务的，为了适应社会快速发展的需求，我们的课堂也应该是形式多样、色彩斑斓的，不能让学生觉得老师每天都是同一张熟悉的面孔。课堂是一个学生群体，要达到互动，这就会出现各种各样的情景，课堂思维是不定向的，特别是在倡导逆向思维的今天，所以我们的教学也应该是灵活多变的，形式更应是追求新颖、有吸引力。对于低年级的小同学来说，做游戏、变魔术、唱一唱、画一画这些都是他们非常喜欢的，如果在教学中不时穿插这些，就会使学生在玩的过程中达到知识的巩固练习，以及延伸等，如在学习《一分钟》这篇课文时，我先让学生两手侧平举，并保持好姿式，看谁保持的时间最长，做完后并谈一下自己的感受，从而感受一下时间对我们来说是可长可短的，形成感悟，做到亲身体会。进而与元元因多睡1 分钟而迟到20分钟形成对比，感受时间的宝贵。
二、增活力，加强课堂教学的互动性
让学生的心灵与智慧的火花得以碰撞，情感得以共鸣与交流。学生作为学习的主人，老师就应该为他们创设这种机会与空间，使他们的个性得以张扬，能力得以展现。全面提高学生的语文素养，是要从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，以及“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。又比如：我在教学《乌鸦喝水》一课时，提出这样一个问题：“除了给瓶里衔石子以外，还有其它的办法喝到水吗？”同学们议论纷纷，不一会儿，各种意想不到的办法都有了。有的说：“可以用吸管呀！”有的说：“因为瓶小，瓶里的水又少，可以把瓶放倒去喝。”还有的说：“可以用自己的尖嘴在水面处打一个洞，不就能喝到水了吗？”看，同学们独特的想法，可能在老师的意料之外，却又在情理之中。教师在教学中更多的是要启发引导、点拨指导、因势利导，保护学生思维的灵气、批判的锐气。
四、讲实际，提升学科的整合性
《语文课程标准》在基本理念中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”，改变了过去强调学科本位、课程内部各部分之间相隔裂的状况。提出语文课程要加强综合性，沟通与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地开发和利用，以促进学生课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。
五、重评价，充分肯定每一个学生的闪光点
给予每个学生公平的、积极的评价。语文教学要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并使每一位学生在语文学习过程中不断增强学习自信心，学习和掌握对他们一生都具有重要价值的、最基本的语文知识和能力，为他们今后能胜任不同的学术专业和技术行业打好基础、作好准备。
六、提水平，提高教育教学业务水平
积极投入到提高自身修养的学习中，并贯穿引用理想教育。在学生的心目中，特别是在小学生的眼中，老师应该是博学多识的。从而让他们对知识的学习充满着一种期盼感，当我们老师在某个时候或环节展示了自己并不太出众的一点才华，但带给他们的却是新奇、佩服，或许这也是一种潜移默化的引导吧。比如我在教学《兰兰过桥》一文时，当小学生看到兰兰爷爷那么能干，是位桥梁专家时，我便问了一句：“你们觉得兰兰爷爷是一个什么样的人呢？”他们就说了，“真能干、真厉害、我长大以后也要像兰兰爷爷一样，创造出更多的东西”。于是我便借势让他们写下自己的理想，看着他们的那股认真劲，我很满意，结果出来了，有画家、工程师、科学家、警察，更有想成为杨利伟一样的航天员。最后我却给他们出了个难题：从现在起，你怎样做才能实现你们的理想呢？这时他们看着我，又在想……
总之，在实施高效课堂教学的今天，需要我们大家在教学中共同努力探讨，交流切磋，会达到一个更深的层次，学习经验，进而总结经验；学习特色，进而形成自己的特色。
参考文献：
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
（甘肃省通渭县常河学区）