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摘 要：职业教育是一种以学生为中心，强调学生主要参与的活动。教师在教学过程中，要给学生留有独立思考、动手操作的机会，在一定程度充当知识的提供者、思维的启发和诱导者，以及技能训练过程的评判者，充分体现学生学习的主体地位。本文以理论课、实践课两种课型为例就如何提高学生的学习兴趣，激发学生积极主动参教学活动，提高学生思维创新能力、实践动手能力等方面谈谈自己的几点体会。
关键词：理论教学；实践教学；自主学习；能力培养；
一、理论教学以问题为导向，调动学生积极参与教学，提高兴趣，激发思维，体现学生学习的自主性。
教师在理论教学中，应既要注意向学生提供一定数量的知识作为思考的基础，又要给学生提供思考的机会，所以一堂比较成功的课，应当像一首诗一样，带着朦胧色彩，既让学生学有所得，又让学生学有所感。让学生带着问题进课堂可以收到很好的教学效果，让学生带着问题出课堂可以使学生课后进一步思考课堂上所学和遇到的问题，能够对所学知识加深理解和记忆，并重新组合和构造自己的知识结构，还能够在这种思考中锻炼自己分析问题和解决问题的能力，进一步提高自己的学习兴趣。否则，如果一堂课说得十分清楚明白，虽然既可以体实教师的知识水平和语言表达能力，还可以得到学生的交口称赞，但也容易将教师的知识结构和思维习惯强行输送给学生，使他们形成一定的思维定式，对培养和训练学生发散思维能力极为不利。换言之，甜葡萄好吃，酸葡萄不好吃，但甜葡萄只能给人们带来一时的快感，而酸葡萄却可能会使人回味无穷。理论课堂教学应该追求这种“酸葡萄”效应。当然教师应当根据具体的教学对象和教学内容，来适当的控制好这种酸度，让学生既觉得“食之有味”，又不至于“倒了胃口”。
由于职校学生对 新颖、有趣能够联系当前社会现实和自己实际学习、生活的问题一般都比较感兴趣，而且往往愿意表达自己的观点和看法，因此教师在理论课堂教学过程中，可以适当的提高一些“酸度”，多设计和提出一些问题，用问题来促使学生多阅读、多思考。
本人在讲授《机电设备质量管理和控制技术基础》这门课程时，就体会到一下几点：
1、在讲授过程中一般只对所讲授内容中的一些概念术语含义和相互关系以及形成和演变过程做一个基本交待，并尽可能的使所讲授内容与现实生活、生产中的一些实际问题建立联系，用问题来体现所讲授内容的意义。
2、对所提问题基本不给出明确的、具有“标准答案”意义问答，但要向学生介绍几种主要观点，并指出一些参考文献，要求学生查找资料，自行思考、分析和判断。
3、在几堂课后安排一探讨论课，要求学生用书面语言来表达自己对前几节课所遇到的一些问题思考，这样做一方面可以使学生比较清晰准确和简洁的表述自己的意见，另一方面更可以锻炼学生的文字能力。
4、教师在学生讨论时应该主要是旁听者和参加者，而不是一位评判者，学生的观点只要能自圆其说，不出现自相矛盾之处，一般都应当给予鼓励。
5、对所授内容中一些至今尚无定论和教师也感到困惑的内容，应该向学生坦率承认自己的困惑和说明自己感到困惑的原因，而不能用“跳过去”的方式回避或掩饰自己的困惑，学生会亲身感受到他们和教师是一个教、学整体，从而拉近师生之间的距离，使课堂气氛更加民主，更加活跃，体现学生学习的自主性。
从实际的教学效果来看，以上这些做法，不仅提高了学生学习这门课程的兴趣和思維能力、表达观点的能力，而且会使教师常常听到一些新颖的观点和独特的案例，同时也能够促进教师业务水平的进一步的提高。
二、实践教学以目标任务为导向，激发创新意识，提高动手能力
实践课程是职业院校相关专业的一门以实训为主的工程技术课，目的是培养学生分析问题和解决能力以及实际动手动手操作能力，并为培养养学生的工程意识、创新精神和良好职业道德打基础的课程。本人在实施《电力拖动控制线路技能训练》这门课程的教学时，注意应用了以下几点：
1、在进行课程内容重构时，根据机电类专业工作岗位对人才知识、能力和素质结构的需要，以技术应用为关键，以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用” 为适度，进行课程内容体系的重构，实现理论知识与实践技能的整合。根据工作任务，结合《维修电工》国家职业资格鉴定要求，确定这门课程的知识目标、能力目标、素质目标。
2、将这门课程与该专业职业资格标准紧密结合，紧紧围绕工作任务完成的需要来选取和组织课程训练内容。将课程知识点分散到典型项目中去，采用项目教学法、任务驱动法进行教、学、做一体化的教学方式。让学生在“做中学，学中做，学做一体，边学边做”的思想，真正体现学生自主学习。
3、以学生就业为导向，以专业岗位职业能力为依据，遵循学生的认知规律，紧密结合职业岗位对实践技能的要求，确定项目模块和课堂训练内容。
4、确定训练项目要由简到难，逐渐增加难度，逐步增加知识点。要注重对学生的综合素质的考核，对学生的考核要分散到项目进行的各阶段，考核内容不仅有专业知识掌握情况，还包括学生的表达能力、创新能力、线路装接能力、解决问题能力、团队协作能力等，达到对学生的全面考核，以此来激发学生学习的动力。
5、实践教学中，教师要善于引导学生进行实训操作，充分发挥学生的主体地位，调动学生实训操作的积极性和主动性。教师要采取多种方式，让学生积极参与到实训教学之中，并积极鼓励学生，对学生提出的问题和实训中的困惑给予耐心的分析和指导，培养学生自主实践自主创新的能力，提高实训的效果。
总之，实践类课程的教学是职业类院校专业教育的重要内容，是培养学生专业技能的关键，也是提高职业院校教学质量的重点。实践课程采用分层次项目化教学法，既能激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极和主动性，又能让学生在完成任务的过程中，不仅掌握了理论知识，而且又能培养学生实践操作能力，团队协作能力，激发学生创新意识，充分体现教、学、做一体的教学理念。
三、结语
职业院校无论是理论课还是实践课的教学，都要正视教学中实际存在的问题，认真分析，探索出解决问题的方法和途径。要在教学中，通过问题导向、目标任务导向的驱动安排，不断地提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与教学的意识，要注重学生创新能力和实践能力的培养，提高学生的专业技术水平，培养学生成长为社会经济发展所需要的专业技术型人才。
参考文献
[1]李松勤 职业院课堂教学效果探究《职业》 2015年32期。
[2]优彩建 高等职业院校专业课有效课堂教学的强化途径《科技展望》2017年16期。
[3]强 华 高校实践教学考核方式探究《实践技术与管理》2018年6期。
[4]邓兰生 基于创新与实践能力提升的实践教学模式改革探索《安徽农业科学》2018年18期。
（作者单位：徐州生物工程职业技术学院）
关键词：理论教学；实践教学；自主学习；能力培养；
一、理论教学以问题为导向，调动学生积极参与教学，提高兴趣，激发思维，体现学生学习的自主性。
教师在理论教学中，应既要注意向学生提供一定数量的知识作为思考的基础，又要给学生提供思考的机会，所以一堂比较成功的课，应当像一首诗一样，带着朦胧色彩，既让学生学有所得，又让学生学有所感。让学生带着问题进课堂可以收到很好的教学效果，让学生带着问题出课堂可以使学生课后进一步思考课堂上所学和遇到的问题，能够对所学知识加深理解和记忆，并重新组合和构造自己的知识结构，还能够在这种思考中锻炼自己分析问题和解决问题的能力，进一步提高自己的学习兴趣。否则，如果一堂课说得十分清楚明白，虽然既可以体实教师的知识水平和语言表达能力，还可以得到学生的交口称赞，但也容易将教师的知识结构和思维习惯强行输送给学生，使他们形成一定的思维定式，对培养和训练学生发散思维能力极为不利。换言之，甜葡萄好吃，酸葡萄不好吃，但甜葡萄只能给人们带来一时的快感，而酸葡萄却可能会使人回味无穷。理论课堂教学应该追求这种“酸葡萄”效应。当然教师应当根据具体的教学对象和教学内容，来适当的控制好这种酸度，让学生既觉得“食之有味”，又不至于“倒了胃口”。
由于职校学生对 新颖、有趣能够联系当前社会现实和自己实际学习、生活的问题一般都比较感兴趣，而且往往愿意表达自己的观点和看法，因此教师在理论课堂教学过程中，可以适当的提高一些“酸度”，多设计和提出一些问题，用问题来促使学生多阅读、多思考。
本人在讲授《机电设备质量管理和控制技术基础》这门课程时，就体会到一下几点：
1、在讲授过程中一般只对所讲授内容中的一些概念术语含义和相互关系以及形成和演变过程做一个基本交待，并尽可能的使所讲授内容与现实生活、生产中的一些实际问题建立联系，用问题来体现所讲授内容的意义。
2、对所提问题基本不给出明确的、具有“标准答案”意义问答，但要向学生介绍几种主要观点，并指出一些参考文献，要求学生查找资料，自行思考、分析和判断。
3、在几堂课后安排一探讨论课，要求学生用书面语言来表达自己对前几节课所遇到的一些问题思考，这样做一方面可以使学生比较清晰准确和简洁的表述自己的意见，另一方面更可以锻炼学生的文字能力。
4、教师在学生讨论时应该主要是旁听者和参加者，而不是一位评判者，学生的观点只要能自圆其说，不出现自相矛盾之处，一般都应当给予鼓励。
5、对所授内容中一些至今尚无定论和教师也感到困惑的内容，应该向学生坦率承认自己的困惑和说明自己感到困惑的原因，而不能用“跳过去”的方式回避或掩饰自己的困惑，学生会亲身感受到他们和教师是一个教、学整体，从而拉近师生之间的距离，使课堂气氛更加民主，更加活跃，体现学生学习的自主性。
从实际的教学效果来看，以上这些做法，不仅提高了学生学习这门课程的兴趣和思維能力、表达观点的能力，而且会使教师常常听到一些新颖的观点和独特的案例，同时也能够促进教师业务水平的进一步的提高。
二、实践教学以目标任务为导向，激发创新意识，提高动手能力
实践课程是职业院校相关专业的一门以实训为主的工程技术课，目的是培养学生分析问题和解决能力以及实际动手动手操作能力，并为培养养学生的工程意识、创新精神和良好职业道德打基础的课程。本人在实施《电力拖动控制线路技能训练》这门课程的教学时，注意应用了以下几点：
1、在进行课程内容重构时，根据机电类专业工作岗位对人才知识、能力和素质结构的需要，以技术应用为关键，以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用” 为适度，进行课程内容体系的重构，实现理论知识与实践技能的整合。根据工作任务，结合《维修电工》国家职业资格鉴定要求，确定这门课程的知识目标、能力目标、素质目标。
2、将这门课程与该专业职业资格标准紧密结合，紧紧围绕工作任务完成的需要来选取和组织课程训练内容。将课程知识点分散到典型项目中去，采用项目教学法、任务驱动法进行教、学、做一体化的教学方式。让学生在“做中学，学中做，学做一体，边学边做”的思想，真正体现学生自主学习。
3、以学生就业为导向，以专业岗位职业能力为依据，遵循学生的认知规律，紧密结合职业岗位对实践技能的要求，确定项目模块和课堂训练内容。
4、确定训练项目要由简到难，逐渐增加难度，逐步增加知识点。要注重对学生的综合素质的考核，对学生的考核要分散到项目进行的各阶段，考核内容不仅有专业知识掌握情况，还包括学生的表达能力、创新能力、线路装接能力、解决问题能力、团队协作能力等，达到对学生的全面考核，以此来激发学生学习的动力。
5、实践教学中，教师要善于引导学生进行实训操作，充分发挥学生的主体地位，调动学生实训操作的积极性和主动性。教师要采取多种方式，让学生积极参与到实训教学之中，并积极鼓励学生，对学生提出的问题和实训中的困惑给予耐心的分析和指导，培养学生自主实践自主创新的能力，提高实训的效果。
总之，实践类课程的教学是职业类院校专业教育的重要内容，是培养学生专业技能的关键，也是提高职业院校教学质量的重点。实践课程采用分层次项目化教学法，既能激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极和主动性，又能让学生在完成任务的过程中，不仅掌握了理论知识，而且又能培养学生实践操作能力，团队协作能力，激发学生创新意识，充分体现教、学、做一体的教学理念。
三、结语
职业院校无论是理论课还是实践课的教学，都要正视教学中实际存在的问题，认真分析，探索出解决问题的方法和途径。要在教学中，通过问题导向、目标任务导向的驱动安排，不断地提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与教学的意识，要注重学生创新能力和实践能力的培养，提高学生的专业技术水平，培养学生成长为社会经济发展所需要的专业技术型人才。
参考文献
[1]李松勤 职业院课堂教学效果探究《职业》 2015年32期。
[2]优彩建 高等职业院校专业课有效课堂教学的强化途径《科技展望》2017年16期。
[3]强 华 高校实践教学考核方式探究《实践技术与管理》2018年6期。
[4]邓兰生 基于创新与实践能力提升的实践教学模式改革探索《安徽农业科学》2018年18期。
（作者单位：徐州生物工程职业技术学院）