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摘 要：数学是自然哲学的基础，它与生活有紧密的联系，人类进步与社会发展都离不开数学。科学与实际生活的联系也是十分紧密的，科学理论需要现实来检验，科学一旦与实践结合，就会产生巨大的力量，科学观在大脑中一旦产生，那么对现实现象的认识肯定会不同于常人，而这些自然现象与人类社会的发展也是密不可分的，由此可见数学与科学有许多相通之处。在教育这一领域，一般情况下两种学科是分开学习的，那么如果以融合教学来进行一个创新，那么产生的效果肯定更好，这是从两个学科的特点来说的，数学与科学对学生的综合素养都至关重要，在早期就能产生影响，本文将从小学教育这一角度谈一谈这个问题。
关键词：小学数学;小学科学;融合教学
引言：
在实际的小学教育中，一个学科一般对应一个教师，这完全是从教师专业水平层面考虑的，这种教学方式的质量还是很不错的，对学生的基本知识水平与实践能力来说完全可以过关。但是有些学科是互相联系的，比如语文与书法课、语文与英语课、数学与科学等，各专业对应的教师如果不太了解另一学科，可以说是一个小小的损失。从学生角度来说，将科学与数学融合教学时，可以大大激发学生的学习兴趣，数学高度的抽象性在学生眼里会变得更小一些，同时数学经验也可以解决许多科学中的实验问题，本文将要具体阐述二者融合的措施。
一、 融合教学目标
无论是哪种学科的教学，确定教学目标都是第一位的，数学与科学的融合教学也是如此。在小学数学教育中，学生将会在头脑中构建初期的数学思维，数学广角在实际生活的应用是很广泛的，尤其是利用时间的技巧;而小学科学教学的主要目标是培养学生的科学意识，让学生的头脑中有“科学”这个概念，进而让学生对探究产生兴趣。从二者的的教学目标来看，都是与头脑中的意识有关，但是具体内容也不太相符，可见二者融合时必须重点考虑这一因素。
举例来说，“影子”在科学教学中，学生可以了解“影子”的概念与产生原因，在投影这一模块的学习中，学生们需要计算一些不同角度的投影长，这就需要数学工具来帮忙了;而在数学中，在比例式的学习初期，完全可以引入“影子”这个经典的例子，用科学语言来解释“物体”与“影子”的数量关系，自然而然就可以引入比例计算式了，这就是教学目标相融合的一种。
二、 融合教学内容
从教学内容角度来说，数学与科学知识点之间还是存在一些联系的，教学内容的融合是比较繁琐的，前期准备工作很是复杂，需要针对两个学科进行知识链的连接，这个过程需要对双方知識点的整合与拆分，放在教学模式上说，就是要让创新突破传统，让学生学到一些在传统意义中看似不重要的东西。
比如，在小学数学的“认识几何”教学中，学生们需要从“平面”到“立体”来学习，进而学习它们的特征、面积与体积等，拿体积来说，在科学角度，可以用其他的物品代替“几何体物块”，并且还可以求出体积，这时二者内容的融合最好是在“体积”这一定义的学习中。科学老师可以指导学生准备实验器材，如量筒等，以橡皮泥为主要材料，将橡皮泥捏为所要求的几何体，测定一定体积的水后，将橡皮泥置于水中（最好用细丝栓紧），再次读出体积数值，前后的差值就是体积，简单明了。还可以更改橡皮泥的形状，再次测量，这就是科学中的物理知识与数学学科内容的一种结合。
三、融合实践活动
二者相比较来说，科学学科中的实践活动更为丰富，尤其是自然层面的，而数学学科中的实践活动多为统计与调查类，内容不限，方向还是比较多的。可以看出二者的实践活动可以互补，学生在进行实践活动时，如果能够体验二者的融合活动，那么一定是十分受益的。
例如，在调查树叶形状的变化时，需要借助科学学科中的评定标准，而一旦涉及到变化规律与时间规律，就必须借助数学工具了，而这个主题恰好符合数学实践中的调查一类，学生们可以用数学统计的方法，将树叶的组成部分分类，然后写出他们的数量，在长期的调查过程中，不断更新数量元素，最后得出大致的规律。在调查田地里某种昆虫的数量时，可以借助科学学科中的知识选择调查地址，之后确定调查方法，一般是“标志重捕法”，在进行数量估计时，需要误差分析，这就是数学比例式的应用，可以从比例式的知识点出发，做出相应的假设，在各种假设之下得出大致的数量，这些都是两种学科实践活动的融合。
结语
总的来说，文章针对小学数学与科学的融合教学提出了部分建议，这些建议都是针对二者的学术特点来说的，三个措施充分考虑到了两种学科中最容易也是最为明显的相连之处，旨在培养学生探究兴趣与提高学习兴趣，最为关键的目标是为学生的大脑武装科学意识与逻辑思维，希望本文的建议能够帮到更多教师，在二者融合教学方面能够做出更多创新与改善。
参考文献：
[1]李根.刍议如何将小学数学与小学科学进行有效融合[J].新课程（中），2018（6）.
[2]韩良.小学科学和数学学习资源有效融合的实践[J].教学与管理（5）：63-66.
[3]王倩倩.小学科学和数学学习资源有效融合的实践[J].中国校外教育，670（14）：99-100.
关键词：小学数学;小学科学;融合教学
引言：
在实际的小学教育中，一个学科一般对应一个教师，这完全是从教师专业水平层面考虑的，这种教学方式的质量还是很不错的，对学生的基本知识水平与实践能力来说完全可以过关。但是有些学科是互相联系的，比如语文与书法课、语文与英语课、数学与科学等，各专业对应的教师如果不太了解另一学科，可以说是一个小小的损失。从学生角度来说，将科学与数学融合教学时，可以大大激发学生的学习兴趣，数学高度的抽象性在学生眼里会变得更小一些，同时数学经验也可以解决许多科学中的实验问题，本文将要具体阐述二者融合的措施。
一、 融合教学目标
无论是哪种学科的教学，确定教学目标都是第一位的，数学与科学的融合教学也是如此。在小学数学教育中，学生将会在头脑中构建初期的数学思维，数学广角在实际生活的应用是很广泛的，尤其是利用时间的技巧;而小学科学教学的主要目标是培养学生的科学意识，让学生的头脑中有“科学”这个概念，进而让学生对探究产生兴趣。从二者的的教学目标来看，都是与头脑中的意识有关，但是具体内容也不太相符，可见二者融合时必须重点考虑这一因素。
举例来说，“影子”在科学教学中，学生可以了解“影子”的概念与产生原因，在投影这一模块的学习中，学生们需要计算一些不同角度的投影长，这就需要数学工具来帮忙了;而在数学中，在比例式的学习初期，完全可以引入“影子”这个经典的例子，用科学语言来解释“物体”与“影子”的数量关系，自然而然就可以引入比例计算式了，这就是教学目标相融合的一种。
二、 融合教学内容
从教学内容角度来说，数学与科学知识点之间还是存在一些联系的，教学内容的融合是比较繁琐的，前期准备工作很是复杂，需要针对两个学科进行知识链的连接，这个过程需要对双方知識点的整合与拆分，放在教学模式上说，就是要让创新突破传统，让学生学到一些在传统意义中看似不重要的东西。
比如，在小学数学的“认识几何”教学中，学生们需要从“平面”到“立体”来学习，进而学习它们的特征、面积与体积等，拿体积来说，在科学角度，可以用其他的物品代替“几何体物块”，并且还可以求出体积，这时二者内容的融合最好是在“体积”这一定义的学习中。科学老师可以指导学生准备实验器材，如量筒等，以橡皮泥为主要材料，将橡皮泥捏为所要求的几何体，测定一定体积的水后，将橡皮泥置于水中（最好用细丝栓紧），再次读出体积数值，前后的差值就是体积，简单明了。还可以更改橡皮泥的形状，再次测量，这就是科学中的物理知识与数学学科内容的一种结合。
三、融合实践活动
二者相比较来说，科学学科中的实践活动更为丰富，尤其是自然层面的，而数学学科中的实践活动多为统计与调查类，内容不限，方向还是比较多的。可以看出二者的实践活动可以互补，学生在进行实践活动时，如果能够体验二者的融合活动，那么一定是十分受益的。
例如，在调查树叶形状的变化时，需要借助科学学科中的评定标准，而一旦涉及到变化规律与时间规律，就必须借助数学工具了，而这个主题恰好符合数学实践中的调查一类，学生们可以用数学统计的方法，将树叶的组成部分分类，然后写出他们的数量，在长期的调查过程中，不断更新数量元素，最后得出大致的规律。在调查田地里某种昆虫的数量时，可以借助科学学科中的知识选择调查地址，之后确定调查方法，一般是“标志重捕法”，在进行数量估计时，需要误差分析，这就是数学比例式的应用，可以从比例式的知识点出发，做出相应的假设，在各种假设之下得出大致的数量，这些都是两种学科实践活动的融合。
结语
总的来说，文章针对小学数学与科学的融合教学提出了部分建议，这些建议都是针对二者的学术特点来说的，三个措施充分考虑到了两种学科中最容易也是最为明显的相连之处，旨在培养学生探究兴趣与提高学习兴趣，最为关键的目标是为学生的大脑武装科学意识与逻辑思维，希望本文的建议能够帮到更多教师，在二者融合教学方面能够做出更多创新与改善。
参考文献：
[1]李根.刍议如何将小学数学与小学科学进行有效融合[J].新课程（中），2018（6）.
[2]韩良.小学科学和数学学习资源有效融合的实践[J].教学与管理（5）：63-66.
[3]王倩倩.小学科学和数学学习资源有效融合的实践[J].中国校外教育，670（14）：99-100.