当前小组合作成为课堂改革与试验的教学模式之一，“小组合作”成为专家，学者，各科任课教师津津乐道的话题，英语小组合作学习模式在我校已成功开展两年多，取得了非常显著的效果，引起市教研室的关注，组织兄第学校来我校观摩学习。对于小组合作，通过自己的体会和大量的听课评课的基础上，想谈谈自己内心的看法，主要找找小组合作时教师的“小痘痘”一存在的误区，谈谈自己的几个感触，目的为了让这一教学模式更完美，本人不是专家，说的不一定准确，敬请指正。
　　感触一：“合作”流于形式。在进行了普听课后，令人欣喜的是：小组合作已成为教师有效地一种教学模式。同时也有一个感触：“合作流于形式了”，我们教师不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。还有一点，错把学生讨论当成合作，以为分组就是合作，这是错误的，不要为合作而合作。这一现象在课堂听评课中表现较为普遍，这也是需要引起重视的问题，这也对教师的课前备课提出要求。要求安排合作的合理性、科学性。
　　感触二：“学困生”成丑小鸭。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被“一号”“或者”二号“垄断，而其他“五号”或者“六号”陪坐的局面。而我们教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，“一号”或者“二号”由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而“五号”或者“六号’因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
　　感触三：从虎头到蛇尾。我们教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣，效果就可想而知了。
　　感触四：“一碗水”难端平。在对小组合作进行评价时，要以小组的成绩作为评价起点，但实施时，我们教师往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，或者往往集中在每个小组一两个同学身上，从而忽略了对个体，及全部个体的评价和奖励。小组合作只是一种教学形式，它最终是为所有学生个体的全面发展服务的。在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，不把评价建在同一起跑线上的话，势必会影响到学生参与的积极性，从而影响到合作的效果。采取小组合作的重中之重是小组合作的有效评价，只有评价的合理性和科学性，才能让小组合作更完美，更有效。这就需要教师在有效评价方面加以研究、探索。
　　以上所说仅代表个人观点，对与错，请大家多多评论，也希望同仁们多为小组合作去去“痘”，让小组合作这一有效的课堂教学模式更加完美，真正为构建“有效，高效”课堂建设做出贡献。
　　（责任编校：白水）