[摘 要] 语文作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应该忽视的生成性评价内容。然而我们的教师在平时布置作业时往往事先未经过精心的设计，随意性较大，使学生几乎成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性的创造力。在常年笔与纸的机械摩擦中，学生逐渐消钝了语文学习的热情，衰减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展，这显然是当前语文学习中一个极不和谐的音符。为了改变这一现状，就必须改革我们的语文作业。
　　[关键词] 学生 语文作业 享受
　　一、趣味性——让作业成为愉悦的事情
　　美国心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好的刺激是所学材料的兴趣。”是的，兴趣是学生学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，我们要激发学习语文作业的兴趣，让他们在“乐”中学、“乐”中练。如教学第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我设计了这样的练习：“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”学生剪贴绘画了鱼、鸟、虫、树、人、家电、交通工具等等，并注上了拼音，写上了汉字。教室的黑板报上、墙上挂满了他们的“佳作”，一幅幅字画交融的彩图，一个个贴满了字的大苹果无不体现儿童匠心独具的创造，这样学生不光愉快地学会了拼音，认识了生字，还为今后灵活而创造性地运用课文打下了基础。
　　此外，我还经常设计讲故事、猜谜语，然后要求学生把我所讲的故事、所出的谜语讲给爸爸、妈妈听。对于这类作业，学生的兴致最高。例如我打出谜面“2和4”，“八分之七”，要求学生猜出两个成语，孩子们很有兴趣，当他们得知谜底是“不三不四，七上八下”时，我们完全可以想象得出他们回家考家长时的兴奋劲儿。又如在教学“告”这个生字时，为了让学生更好地区分“生”，便说出“一头牛走独木桥”、“一口咬掉牛尾巴”两个谜面让学生猜一猜，并建议学生回家請家人也猜一猜。几乎所有学生一出校门口就对父母大声喊：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？可见学生完成作业的积极性多高！这类作业使学生的动脑能力和口语交际能力有很大提高，观察力、思维力都得到了有效的锻炼。
　　二、层次性——让作业成为自信的源泉
　　从教育心理学角度讲：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，教师面对的是一个个基础不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，我们布置作业就要面向全体就要考虑到不同学生，进行分层练习，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组练习，使每个学生通过不同的作业练习在原有的基础上各有收获，才能摘到属于自己的“果子”，享受到成功的喜悦。
　　我们可根据教学目标把作业设计为A、B、C三个等级：A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。B类作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习。C类作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这分信心和决心，作业的质量自然就提高了。
　　如学习了《微笑着承受一切》后，可以布置三项作业：①抄写桑兰承受疼痛的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与桑兰姐姐比勇气》。第一项作业是词语积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需求，既可满足优等生的要求，又可使其他学生练有所得。
　　又如教完古诗《青松》，可设计：①爱读书的你，不妨找些有关青松的诗歌来读读；②爱朗读的你，不妨为《青松》选配乐曲，读出青松坚强挺立的特点；③爱绘画的你，不妨画出青松不畏寒冷，永远挺拔的英姿；④爱唱歌的你，不妨创编出青松的歌，唱给大家听；⑤爱观察的你，不妨找找像青松似的不畏严寒的植物。以上作业设计融音乐、诗歌、绘画、朗读、创作等为一体，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。学生在完成作业的过程中既达到了教学目标，也发展了各自的个性和兴趣，更重要的是使学生对学习语文更加自信，人人都有收获。
　　三、实践性——让作业成为沟通生活的桥梁
　　新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。比如教学《只有一个地球》，布置作业：圆满结束你周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。学生调查后，深有感触，“以前，我家后面小河里的水可清了，现在的水都 发臭了”；“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，使他们的数量减少了”……在调查实践中，学生亲身体会对环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
　　四、整合性——让作业成为知识的纽带
　　语文本身是一门综合性很强的学科，其中就包括听、说、读、写能力的培养。如听广播、看电视写一则新闻或感受；把书中所学的故事说给爸爸、妈妈听；读一读有价值的书籍；观察小动物的生活习性等作业都体现了语文的综合性特点。因此，语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也是多样化的，可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的；可以是形象思维的结果，也可以是抽象思维的结果；作业形式可以是单一的，也可以是综合的；可以用日记或作文等文字材料，也可以是照片、图表、音频等音图资料；还可以是可知可感的实物……教师要努力激发学生参与到多样化的作业活动中去。不然学生作业应付慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会被慢慢抹杀。
　　随着信息时代的到来，多媒体已经涉及到了广阔的领域。语文与计算机的联系也日益紧密，如学了《好学的爸爸》一课后，学生对电子计算机产生了深厚的兴趣，教师就可以让学生去学校的电脑室用计算机查阅资料，并让他们说说用计算机可以做些什么，拉近了语文与计算机的距离。
　　灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成，他们在玩中学，学中做，做中悟。作业的改革培养了学生的各种能力，提高了他们的综合素质，让学生切身体会到学校所学知识的价值。