【摘 要】
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统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题.下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所
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统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题.下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所思所想潦草成文,呈于各位方家.rn一、缘木求鱼,教学路径发生偏移rn统编三下第四单元的单元导读提示了语文要素:“观察事物的变化,把实验过程写清楚”.这一语文要素属于习作范畴,与其对应的教学内容为第14 课《蜜蜂》和单元习作《我做了一项小实验》.基于以上单元目标与教学内容的对应性解读,《蜜蜂》一课的教学当肩负起“指向写作”“指向表达”的教学使命,要引导学生从中领悟法布尔是如何把验证蜜蜂辨认方向的“实验过程写清楚的”.可有的教师还是将其作为常规的阅读文本来教学,甚至将读懂法布尔的治学严谨作为教学的重心,这样教学路径就与教学目标发生了偏移,缘木求鱼,南辕北辙,怎么可能抵达语文素养的彼岸呢?
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