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摘要：情感教学（Affective Teaching）就是在教学过程中融入情感因素，包括教师本身的情感态度，创设良好的情感体验，从而调动学生学习积极性，鼓励全员参与课堂，提高课堂效率。这也体现了“以人为本”的理念。
关键词：初中英语；情感教学；必要性；实施途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-090-1一、初中英语情感教学的必要性
基础教育阶段英语课程不仅要求发展学生的语言技能和知识，而且有责任培养学生良好的情感态度。情感与英语教学有着密不可分的关系，因为语言本来就是表达情感的一种方式。在教学中教师恰当地使用语言可以促进师生之间的情感沟通，改善师生关系。从而提高教师的“教”与学生的“学”，提升教学效率。
教学中，智力因素不是决定成绩的唯一因素。作为非智力因素的情感，在教学中作用也是相当之大的。所以在课堂上，我们要充分发挥非智力因素的作用，发挥情感态度和价值观的作用来优化学生的学习。苏霍姆林斯基说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”可见，情感是一种无形的力量，它潜移默化地在学生身上发生着作用。减轻学习的焦虑疲倦，带来的是情感的内化，效率的提高。
二、实施情感教学的主要途径
1．以情感内化教材，寻求师生情感共鸣
教师从情感维度上对牛津教材的内容进行加工，分析。对教材内容赋予情感，找到与学生日常生活的结合点，从而更好地设计课程，制定最优的教学策略，找到课堂教学的切入点。教师在向学生呈现课程时能增强学生正面价值观和情感态度的意识，课堂不仅是知识的传授，更是情感的交流，人格的提升。例如牛津教材9A Unit3中提到teenage problems,教师在教授教材的同时更是为青少年学生平时面临的问题提供了一些解决的办法，鼓励学生积极面对，积极解决生活中的问题。这样达到本单元的真正的目的，同时设身处地地为学生着想，拉近了与学生的距离，引起了共鸣。
2．以情感设计教学，营造轻松真实的环境
在教学过程中，group work， pair work都是一些能活跃课堂气氛，促进学生情感交流的方式。对于教材中的对话，以及故事性的内容，教师可以创造情境，让学生在表演中体会人物的真实情感，加深对文章内容的理解。同时还可以营造良好的课堂氛围，优化学生参与课堂的动机，激发学生自主学习，自主参与的意识。
3．以情感带动课堂，实施情感性评价
教师是课堂的主导者，教师的情绪积极与否直接影响到学生在课堂上学习的情绪和态度。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处于情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
教师良好的个性心理品质,温和的语言,稳重的性格,良好的精神面貌,这本身就是一种创造,一种精神享受。而从学生角度看,情感总是伴随学习的全过程。情感不是天生的,需要用心去培植它,而教学中的情感培植,是在教师组织教学的张力中进行的,是在情感教学的弹性过程伴生的。
课堂上，课后教师的一项很重要的工作就是评价。实施积极的情感评价能够很好地鼓励激发学生学习的信心，保护学生的自尊。对于好的回答，你可以说“good”“perfect”“excellent”;而对于表现不佳的，你可以说“You have done a good job”,教师积极的话语，温暖的眼神，以情感实施教学评价，让学生增强了自信心，感受到了教师对于自己的尊重。正如苏霍姆林斯基所说“让所有学生在学校里都能抬起头来走路。”
耳提面命的传统教学已经不再适应现在的潮流，尤其是语言教学过程中，生搬硬套的讲解只会让自己和学生都感到疲倦，降低学生学习的热情，教师职业的幸福感。我们的教师在平时的教学中,传授知识、培养能力的同时要重视和加强情感教学,注重学生情感态度的培养。良好的情感能够激发出学生学习的浓厚兴趣,进而转化为学习动力。只有充满情感的教学才能创造有活力有生命的课堂，你会看到学生在快乐中学习，在学习中找到快乐。情感像源源不断的甘霖，滋润每一寸心田，不论是教师，亦或是学生，情感让他们找到共鸣，情感才是师生不期而遇的智慧灵感的来源。
关键词：初中英语；情感教学；必要性；实施途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-090-1一、初中英语情感教学的必要性
基础教育阶段英语课程不仅要求发展学生的语言技能和知识，而且有责任培养学生良好的情感态度。情感与英语教学有着密不可分的关系，因为语言本来就是表达情感的一种方式。在教学中教师恰当地使用语言可以促进师生之间的情感沟通，改善师生关系。从而提高教师的“教”与学生的“学”，提升教学效率。
教学中，智力因素不是决定成绩的唯一因素。作为非智力因素的情感，在教学中作用也是相当之大的。所以在课堂上，我们要充分发挥非智力因素的作用，发挥情感态度和价值观的作用来优化学生的学习。苏霍姆林斯基说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”可见，情感是一种无形的力量，它潜移默化地在学生身上发生着作用。减轻学习的焦虑疲倦，带来的是情感的内化，效率的提高。
二、实施情感教学的主要途径
1．以情感内化教材，寻求师生情感共鸣
教师从情感维度上对牛津教材的内容进行加工，分析。对教材内容赋予情感，找到与学生日常生活的结合点，从而更好地设计课程，制定最优的教学策略，找到课堂教学的切入点。教师在向学生呈现课程时能增强学生正面价值观和情感态度的意识，课堂不仅是知识的传授，更是情感的交流，人格的提升。例如牛津教材9A Unit3中提到teenage problems,教师在教授教材的同时更是为青少年学生平时面临的问题提供了一些解决的办法，鼓励学生积极面对，积极解决生活中的问题。这样达到本单元的真正的目的，同时设身处地地为学生着想，拉近了与学生的距离，引起了共鸣。
2．以情感设计教学，营造轻松真实的环境
在教学过程中，group work， pair work都是一些能活跃课堂气氛，促进学生情感交流的方式。对于教材中的对话，以及故事性的内容，教师可以创造情境，让学生在表演中体会人物的真实情感，加深对文章内容的理解。同时还可以营造良好的课堂氛围，优化学生参与课堂的动机，激发学生自主学习，自主参与的意识。
3．以情感带动课堂，实施情感性评价
教师是课堂的主导者，教师的情绪积极与否直接影响到学生在课堂上学习的情绪和态度。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处于情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
教师良好的个性心理品质,温和的语言,稳重的性格,良好的精神面貌,这本身就是一种创造,一种精神享受。而从学生角度看,情感总是伴随学习的全过程。情感不是天生的,需要用心去培植它,而教学中的情感培植,是在教师组织教学的张力中进行的,是在情感教学的弹性过程伴生的。
课堂上，课后教师的一项很重要的工作就是评价。实施积极的情感评价能够很好地鼓励激发学生学习的信心，保护学生的自尊。对于好的回答，你可以说“good”“perfect”“excellent”;而对于表现不佳的，你可以说“You have done a good job”,教师积极的话语，温暖的眼神，以情感实施教学评价，让学生增强了自信心，感受到了教师对于自己的尊重。正如苏霍姆林斯基所说“让所有学生在学校里都能抬起头来走路。”
耳提面命的传统教学已经不再适应现在的潮流，尤其是语言教学过程中，生搬硬套的讲解只会让自己和学生都感到疲倦，降低学生学习的热情，教师职业的幸福感。我们的教师在平时的教学中,传授知识、培养能力的同时要重视和加强情感教学,注重学生情感态度的培养。良好的情感能够激发出学生学习的浓厚兴趣,进而转化为学习动力。只有充满情感的教学才能创造有活力有生命的课堂，你会看到学生在快乐中学习，在学习中找到快乐。情感像源源不断的甘霖，滋润每一寸心田，不论是教师，亦或是学生，情感让他们找到共鸣，情感才是师生不期而遇的智慧灵感的来源。