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[摘要]KAB课程是由国际劳工组织为培养大中专学生的创业意识和创业能力而专门开发的创业培训课程。本文以KAB课程为平台，对烟台职业学院创业教育实践进行系统梳理，在此基础上提炼出高职院校生存创业教育模式，即生存性是高职院校创业教育的特质，自雇式创业教育和受雇武创业教育是高职院校创业教育的主要内容，课程教学(基础教育)、校内外创业实践活动和创业规划大赛等是高职院校创业教育主要途径。
[关键词]学会生存；创业教育；高职生；KAB课程
众所周知，创业能力与学术能力、职业能力并列成为青年人立足社会的第三本护照。因此，高等院校作为青年接受教育的集聚地，开展创业教育不是权宜之计，是“教育教学模式的一种根本性转换”。这不仅具有改变大学生就业观念、树立岗位创业意识及提高社会生存能力的意义，而且大学生通过创业带动就业，对缓解个体和社会的就业压力，促进创造就业机会的绿色经济增长模式的发展，具有更加深刻的意义。
本文以高职院校创业教育为视角，以KAB课程为平台，以烟台职业学院创业教育为个案，探索高职院校创业教育模式。
1 KAB创业教育在我院的实践探索
高职院校开展创业教育，涉及方方面面，但其核心是对学生、教师和管理者起规范作用的课程。为此，我院以KAB课程为平台，对高职创业教育的进行全方位的实践探索。
1.1 KAB课堂教学在我院由点到面整体推开
KAB课堂教学是KAB课程实施的主渠道，是学校开展创业教育的主阵地。为此，我院首先着眼课堂教学，扎实推进创业教育。
1.1.1 KAB创业培训班
我院从07年9月份开始，先后举办了三期培训班，每期培训班我们都严格培训流程：学员报名筛选一课程需求调查一教学任务分配→课堂监控→学生评教→创业计划书答辩→颁发结业证书，KAB教学取得了学员的广泛认同。院教学督导人员和课程改革专家观摩KAB教学并给予充分地肯定。如今KAB参与式教学法已在我院的心理健康、道德法律等课程中得到很好借鉴。
1.1.2 KAB课程普及
为了激发全院学生的创业意识，我院将KAB创业教育纳入在大一新生开设的《生涯规划和职业指导》必修课中，以引导广大学子从入校开始就树立创业理念。课程的普及激发了学生的创业激情，我们作过统计所有开课班级半数以上学生报名参加KAB培训班，有的班级甚至达到83％。
1.1.3 KAB创业教育大讲堂
创业不仅需要激情和理性，还迫切需要更多更为实际的帮助。为此我院成立了KAB创业教育大讲堂，主要聘请创业成功的往届毕业生、银行、投资公司、工商税务部门的人员等围绕“怎样获得资金”、“没有好的项目怎样创业”、“创业要注意哪些事情”、“怎么注册公司”、“公司怎样进行管理和营销”等主题开展专题讲座，帮助学生解决实际的创业难题，提高创业成功率。
1.1.4 KAB网络课堂
为进一步增强KAB创业教育的实效性，我们建立了KAB网络课堂体系，即在德育部网页上建立烟台职业学院KAB创业教育专栏，搭建网上互动平台，专业教师网上答疑；将现实课堂的优质教学实况延伸到网上，建立名师讲堂；以KAB俱乐部成员为主体，创建KAB创业教育电子报，现已出版一期。
1.2 KAB课程的实践拓展
KAB课程教学掀起了校园创业风暴，可谓是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。本着保护学生创业的积极性、提高学生创业实战技能、以创业带动就业的原则，我院因势利导，将KAB创业教育向实践领域拓展。
1.2.1 开发校园创业实践项目
在开发创业实践项目时，我们引导学生注重“五结合”：一是结合高职院校工学结合的人才培养模式，开发创业实践项目；二是结合高职院校服务地方经济的特点开发创业实践项目，充分发挥往届毕业生大多在本地创业的资源优势，把他们的创业基地，变成我院的创业实习基地。三是结合创业者专业开发创业实践项目，增强了创业实践项目的可行性；四是结合学生消费群体的生活学习需求开发创业实践项目，大大提高了创业项目的成活率；五是结合高职生的实际承受能力开发创业实践项目。
1.2.2 建立创业实践政策支持体系
我们引导学生合理开发创业实践项目的同时，对有强烈创业欲望、创业项目可行的同学给予各种政策支持，帮助注册建立店铺和企业，进行企业运作。一是优秀创业项目，通过专家团评估，给予启动资金支持。二是建立了大学生创业园，对学生创业给予场地支持；(3)建立了包括专职教师、系创业辅导员、小企业家创业导师、创业政策咨询员(工商、税务、金融等部门)在内的多层次创业师资队伍。
1.2.3 规范校园创业实践过程。
职业院校校园创业实践活动，必须严格规范校园创业实践过程。为此我院制定了《高职生创业知识手册》，其中对创业规则进行了明确和严格的界定。一是要求学生创业必须符合校园管理格局；二是要遵守国家法律法规，讲究诚信和商业道德；三是要做到创业不丢学业，工作不忘学习，同时要保证提供的商品和服务要健康向上，有价值、有积极意义。
1.3 KAB创业规划大赛
总之，一年半的时间，我院创业教育通过课堂教学、课外实践和大型活动等多种渠道进行了全方位探索，同时我们也初步探索出了一条富有高职特色的创业教育模式。
2 高职院校创业教育模式理性探索
一年多的时间，以KAB课程为平台，以高职院校创业教育为视域，已初步探索出了一条以培养学生的生存能力为最终目标、以受雇式创业教育和自雇室创业教育为主要内容，以课程教学(基础教育)和校内外创业实践活动为主要途径的生存创业教育模式。
2.1 生存性是高职院校创业教育模式的特质
区别于其它类型高校的创业教育，生存性是高职院校创业教育的特质，故把高职院校的创业教育称为生存创业教育。
2.1.1 创业教育目的的生存性
反思当下以就业为导向的高职教育，学生在就业中之所以“下不去，留不住”，根本原因在于学生对待就业的心态和境界太低，“自然境界”尤其是“功利境界”太重；深而究之，根源于高职教育所处的“功利境界”——就业率。是的，就业是民生之本，关注就业和就业率，是高职教育的天职。但“人世”做事需要有“出世”境界，这就是：就业不是去占有工作岗位，而是在工作岗位上创造或创造工作岗位。简而言之，就业教育应将功利境界提升为道德境界，就业教育的道德境界是创业教育，就业的道德境界就是创业。超越就业教育的创业教育，就是引导学生在就业的选择上超越本能和功利，学会生存——智慧生存。“心有多大，舞台就有多大”，当高职教育有了这样的境界，将会是无心插柳柳成荫——就业率将不再是一个问题。
2.1.2 校园创业实践项目的生存性
高职生学习方式以技能习得为主，这决定了其创业项目不 可能以技术发明等机会性、发展性创业(高科技创业)为主；而且90％的学生来自不富裕家庭③(包括45％的贫困生④即家庭收入除了供自己上学外没有剩余、借钱上学和赤贫的学生)，家庭不富裕的孩子是创业的主力，因此，他们创业只能选择少(没)资金、低风险，低失败的项目，这些项目大多是基于学习和日常生活的需要，主要目的不是将项目做大做强，而是让项目活下来，并提高创业技能。
2.1.3 创业目标定位的生存性
有关小企业的统计数据表明：50％的小企业在成立的头两年倒闭，新企业存活期超过5年的机会只有25％。因此，在创业初期35年内，最合理的目标定位是力求“让企业存活下来”。
每个人都可以对事物有较高的期望，对于创业而言，更需要根据实际来制定目标和期望，否则很容易出现眼高手低的情况。不仅是高职生，对于任何创业者来说，首先面对的是生存还是灭亡的问题，能够生存就成功了一大半，所以，生存才是硬道理!
2.2 自雇式创业教育和受雇式创业教育是高职创业教育的主要内容
创业教育是素质教育的重要内容，主要培养学生的动手能力、创新精神和追寻并掌握机会的能力，从而最终实现“自我价值”。对高职院校而言，创业教育的主要内容应该包括自雇式创业教育和受雇式创业教育。
受雇式创业教育面向全体学生，实行全员教育，主要培养学生的岗位创业意识和可持续发展能力。岗位创业意识教育是最好的岗位就业教育。“因为用人单位或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”
自雇式创业教育面向立志创业的学生，实行精英培训，主要培养学生的领袖意识和创办企业的能力。高职教育贯彻以学生为中心的教育理念，就必须把自雇式创业教育摆在与受雇式船业教育同等的地位。
2.3 课程教学和校内外创业实践活动为主要途径
课程教学分通识创业教育和专门创业教育。通识创业教育融创业教育于大一新生的生涯规划课中，以专题讲座的方式开展。专门创业教育是公共选修课，以KAB课程方式进行，面向想进一步了解创业，想自己当老板的学生，在高职三年全程开设。
与课程教学相适应，校内外创业实践活动也分两类。一类是融创业实践于业认识性实训课中。另一类是专门创业实践。学生自主选择创业时间和场所，学校进行宏观调控，主要目的是培养学生成熟的生存技能，毕业时就能创业。
综上所述，生存型创业教育模式是切合高职院校人才培养环境和培养理念的合乎理性的选择。
3 应关注的几个问题
KAB创业教育在高职院校还处于初期阶段，有很多现实的问题需思考和解决，以进一步推动高职院校创业教育。
3.1 高职院校是否也应确立创业教育试点院校?
被教育部确定为全国首批9所创业教育试点院校的本科高校，基本上建立了比较完善的创业机制，如北航成立创业管理培训学院，黑龙江大学成立创业教育学院等，这些高校依托专门的机构高效有序地开展创业教育，同时对全国本科院校起示范作用。
高职院校是否也应确立创业教育试点院校?从而推动高职院校完善创业机制，加强创业教育。
3.2 能否把对贫困生励志奖学金一部分转化为贫困生创业基金?
这样一方面使国家和地方对贫困生的援助有针对性，使贫困生由被动地接受输血转变为激发自身潜能而自我造血，从而使励志奖学金的作用由短效转化为长效，发挥可能改变贫困生一生命运的作用；同时也能帮助高职院校解决创业支持所需资金来源。
3.3 创业率能否纳入衡量高职院校办学质量的重要指标?
高职教育以就业为导向，就业率是衡量高职院校办学质量的重要指标。如何看待就业质量，我们认为：一要看学生受雇就业的稳定性和可持续性，把考核学生的就业率的期限延长到学生毕业后一年；二要看学生毕业后能够自主创业的人数，这一点应该成为衡量高职院校办学质量的重要指标。以就业为导向，不能仅指受雇式就业，甚至不能主要指受雇式就业，我们的建议是把学生自雇式就业率与受雇式就业率等量齐观。
[关键词]学会生存；创业教育；高职生；KAB课程
众所周知，创业能力与学术能力、职业能力并列成为青年人立足社会的第三本护照。因此，高等院校作为青年接受教育的集聚地，开展创业教育不是权宜之计，是“教育教学模式的一种根本性转换”。这不仅具有改变大学生就业观念、树立岗位创业意识及提高社会生存能力的意义，而且大学生通过创业带动就业，对缓解个体和社会的就业压力，促进创造就业机会的绿色经济增长模式的发展，具有更加深刻的意义。
本文以高职院校创业教育为视角，以KAB课程为平台，以烟台职业学院创业教育为个案，探索高职院校创业教育模式。
1 KAB创业教育在我院的实践探索
高职院校开展创业教育，涉及方方面面，但其核心是对学生、教师和管理者起规范作用的课程。为此，我院以KAB课程为平台，对高职创业教育的进行全方位的实践探索。
1.1 KAB课堂教学在我院由点到面整体推开
KAB课堂教学是KAB课程实施的主渠道，是学校开展创业教育的主阵地。为此，我院首先着眼课堂教学，扎实推进创业教育。
1.1.1 KAB创业培训班
我院从07年9月份开始，先后举办了三期培训班，每期培训班我们都严格培训流程：学员报名筛选一课程需求调查一教学任务分配→课堂监控→学生评教→创业计划书答辩→颁发结业证书，KAB教学取得了学员的广泛认同。院教学督导人员和课程改革专家观摩KAB教学并给予充分地肯定。如今KAB参与式教学法已在我院的心理健康、道德法律等课程中得到很好借鉴。
1.1.2 KAB课程普及
为了激发全院学生的创业意识，我院将KAB创业教育纳入在大一新生开设的《生涯规划和职业指导》必修课中，以引导广大学子从入校开始就树立创业理念。课程的普及激发了学生的创业激情，我们作过统计所有开课班级半数以上学生报名参加KAB培训班，有的班级甚至达到83％。
1.1.3 KAB创业教育大讲堂
创业不仅需要激情和理性，还迫切需要更多更为实际的帮助。为此我院成立了KAB创业教育大讲堂，主要聘请创业成功的往届毕业生、银行、投资公司、工商税务部门的人员等围绕“怎样获得资金”、“没有好的项目怎样创业”、“创业要注意哪些事情”、“怎么注册公司”、“公司怎样进行管理和营销”等主题开展专题讲座，帮助学生解决实际的创业难题，提高创业成功率。
1.1.4 KAB网络课堂
为进一步增强KAB创业教育的实效性，我们建立了KAB网络课堂体系，即在德育部网页上建立烟台职业学院KAB创业教育专栏，搭建网上互动平台，专业教师网上答疑；将现实课堂的优质教学实况延伸到网上，建立名师讲堂；以KAB俱乐部成员为主体，创建KAB创业教育电子报，现已出版一期。
1.2 KAB课程的实践拓展
KAB课程教学掀起了校园创业风暴，可谓是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。本着保护学生创业的积极性、提高学生创业实战技能、以创业带动就业的原则，我院因势利导，将KAB创业教育向实践领域拓展。
1.2.1 开发校园创业实践项目
在开发创业实践项目时，我们引导学生注重“五结合”：一是结合高职院校工学结合的人才培养模式，开发创业实践项目；二是结合高职院校服务地方经济的特点开发创业实践项目，充分发挥往届毕业生大多在本地创业的资源优势，把他们的创业基地，变成我院的创业实习基地。三是结合创业者专业开发创业实践项目，增强了创业实践项目的可行性；四是结合学生消费群体的生活学习需求开发创业实践项目，大大提高了创业项目的成活率；五是结合高职生的实际承受能力开发创业实践项目。
1.2.2 建立创业实践政策支持体系
我们引导学生合理开发创业实践项目的同时，对有强烈创业欲望、创业项目可行的同学给予各种政策支持，帮助注册建立店铺和企业，进行企业运作。一是优秀创业项目，通过专家团评估，给予启动资金支持。二是建立了大学生创业园，对学生创业给予场地支持；(3)建立了包括专职教师、系创业辅导员、小企业家创业导师、创业政策咨询员(工商、税务、金融等部门)在内的多层次创业师资队伍。
1.2.3 规范校园创业实践过程。
职业院校校园创业实践活动，必须严格规范校园创业实践过程。为此我院制定了《高职生创业知识手册》，其中对创业规则进行了明确和严格的界定。一是要求学生创业必须符合校园管理格局；二是要遵守国家法律法规，讲究诚信和商业道德；三是要做到创业不丢学业，工作不忘学习，同时要保证提供的商品和服务要健康向上，有价值、有积极意义。
1.3 KAB创业规划大赛
总之，一年半的时间，我院创业教育通过课堂教学、课外实践和大型活动等多种渠道进行了全方位探索，同时我们也初步探索出了一条富有高职特色的创业教育模式。
2 高职院校创业教育模式理性探索
一年多的时间，以KAB课程为平台，以高职院校创业教育为视域，已初步探索出了一条以培养学生的生存能力为最终目标、以受雇式创业教育和自雇室创业教育为主要内容，以课程教学(基础教育)和校内外创业实践活动为主要途径的生存创业教育模式。
2.1 生存性是高职院校创业教育模式的特质
区别于其它类型高校的创业教育，生存性是高职院校创业教育的特质，故把高职院校的创业教育称为生存创业教育。
2.1.1 创业教育目的的生存性
反思当下以就业为导向的高职教育，学生在就业中之所以“下不去，留不住”，根本原因在于学生对待就业的心态和境界太低，“自然境界”尤其是“功利境界”太重；深而究之，根源于高职教育所处的“功利境界”——就业率。是的，就业是民生之本，关注就业和就业率，是高职教育的天职。但“人世”做事需要有“出世”境界，这就是：就业不是去占有工作岗位，而是在工作岗位上创造或创造工作岗位。简而言之，就业教育应将功利境界提升为道德境界，就业教育的道德境界是创业教育，就业的道德境界就是创业。超越就业教育的创业教育，就是引导学生在就业的选择上超越本能和功利，学会生存——智慧生存。“心有多大，舞台就有多大”，当高职教育有了这样的境界，将会是无心插柳柳成荫——就业率将不再是一个问题。
2.1.2 校园创业实践项目的生存性
高职生学习方式以技能习得为主，这决定了其创业项目不 可能以技术发明等机会性、发展性创业(高科技创业)为主；而且90％的学生来自不富裕家庭③(包括45％的贫困生④即家庭收入除了供自己上学外没有剩余、借钱上学和赤贫的学生)，家庭不富裕的孩子是创业的主力，因此，他们创业只能选择少(没)资金、低风险，低失败的项目，这些项目大多是基于学习和日常生活的需要，主要目的不是将项目做大做强，而是让项目活下来，并提高创业技能。
2.1.3 创业目标定位的生存性
有关小企业的统计数据表明：50％的小企业在成立的头两年倒闭，新企业存活期超过5年的机会只有25％。因此，在创业初期35年内，最合理的目标定位是力求“让企业存活下来”。
每个人都可以对事物有较高的期望，对于创业而言，更需要根据实际来制定目标和期望，否则很容易出现眼高手低的情况。不仅是高职生，对于任何创业者来说，首先面对的是生存还是灭亡的问题，能够生存就成功了一大半，所以，生存才是硬道理!
2.2 自雇式创业教育和受雇式创业教育是高职创业教育的主要内容
创业教育是素质教育的重要内容，主要培养学生的动手能力、创新精神和追寻并掌握机会的能力，从而最终实现“自我价值”。对高职院校而言，创业教育的主要内容应该包括自雇式创业教育和受雇式创业教育。
受雇式创业教育面向全体学生，实行全员教育，主要培养学生的岗位创业意识和可持续发展能力。岗位创业意识教育是最好的岗位就业教育。“因为用人单位或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”
自雇式创业教育面向立志创业的学生，实行精英培训，主要培养学生的领袖意识和创办企业的能力。高职教育贯彻以学生为中心的教育理念，就必须把自雇式创业教育摆在与受雇式船业教育同等的地位。
2.3 课程教学和校内外创业实践活动为主要途径
课程教学分通识创业教育和专门创业教育。通识创业教育融创业教育于大一新生的生涯规划课中，以专题讲座的方式开展。专门创业教育是公共选修课，以KAB课程方式进行，面向想进一步了解创业，想自己当老板的学生，在高职三年全程开设。
与课程教学相适应，校内外创业实践活动也分两类。一类是融创业实践于业认识性实训课中。另一类是专门创业实践。学生自主选择创业时间和场所，学校进行宏观调控，主要目的是培养学生成熟的生存技能，毕业时就能创业。
综上所述，生存型创业教育模式是切合高职院校人才培养环境和培养理念的合乎理性的选择。
3 应关注的几个问题
KAB创业教育在高职院校还处于初期阶段，有很多现实的问题需思考和解决，以进一步推动高职院校创业教育。
3.1 高职院校是否也应确立创业教育试点院校?
被教育部确定为全国首批9所创业教育试点院校的本科高校，基本上建立了比较完善的创业机制，如北航成立创业管理培训学院，黑龙江大学成立创业教育学院等，这些高校依托专门的机构高效有序地开展创业教育，同时对全国本科院校起示范作用。
高职院校是否也应确立创业教育试点院校?从而推动高职院校完善创业机制，加强创业教育。
3.2 能否把对贫困生励志奖学金一部分转化为贫困生创业基金?
这样一方面使国家和地方对贫困生的援助有针对性，使贫困生由被动地接受输血转变为激发自身潜能而自我造血，从而使励志奖学金的作用由短效转化为长效，发挥可能改变贫困生一生命运的作用；同时也能帮助高职院校解决创业支持所需资金来源。
3.3 创业率能否纳入衡量高职院校办学质量的重要指标?
高职教育以就业为导向，就业率是衡量高职院校办学质量的重要指标。如何看待就业质量，我们认为：一要看学生受雇就业的稳定性和可持续性，把考核学生的就业率的期限延长到学生毕业后一年；二要看学生毕业后能够自主创业的人数，这一点应该成为衡量高职院校办学质量的重要指标。以就业为导向，不能仅指受雇式就业，甚至不能主要指受雇式就业，我们的建议是把学生自雇式就业率与受雇式就业率等量齐观。