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建设成长型班集体，需坚持系统观念，从文化、机制、活动、评价等层面整体架构推进;坚持长期主义，在动态生成、矫正修复的过程中，由成长走向成熟。
班集体建设是班主任工作的核心业务，也是检验班主任专业能力的集中体现。新时代的班主任，如何走出传统带班的荒原，走向现代治班的绿洲，是使命职责所在。
一、小学班集体建设中的问题审视
笔者从教二十余年，一直是带班的班主任，见证了很多同行带班的案例，发现不少班级是“长不大”的。根据武志红《巨婴国》一书所说，这些长不大的班级尚停留在“婴儿期”。主要表现在：班风差，班内学生行规守则观念淡薄，上课纪律差，调皮捣蛋的学生多，班主任疲于应付各种矛盾纠纷和突发事件;“班格”低，学生不求上进，团结协作意识不强，无集体荣誉感，班级的整体品格、风格低下;“班能”弱，班干部能力弱，班内日常运转管理对班主任依赖性强，组织集体活动不力，在平行班各种比赛中竞争力差。
审视剖析“长不大”的班级，主要原因有三点。一是班主任角色定位的迷失。在传统认识中，班主任作为班级的“主任”，是该班常规事务的管理者，往往以耳提面命、严苛斥责的权威形象示人，于是“管人”便成了班主任的最大职责。事实上，班主任必须还要肩负起育人的根本职责，关心、关爱每个学生，做班集体建设的引领者、学生健康成长的引导者。二是学生自我管理的缺位。大多数班级在管理的过程中，还是以教师为主导，学生长期服从学校及班主任的命令。特别是在小学阶段，不少班主任认为，学生年龄小，且不会自我管理。有些班主任意识到了这点，准备放手，但也只是浅尝辄止，学生自我管理能力并未得到实质提升。当班主任占据主导地位时，学生便会产生“搭便车效应”，导致其在整个体系下缺乏主动性或者干脆袖手旁观，班集体意识得不到强化，学生依赖班主任，自我管理能力得不到提升。三是未来视角的缺失。教育是面向未来的事业，班集体建设亦是。目光短浅、短视的班主任，只看到眼前的摊子，班级管理缺少长远性、整体性、系统性的架构，走一步看一步，更致命的是，把学生、班集体物化，目标走向“划一”，手段趋向“规制”，逐步消磨了学生和班集体的生命灵性。
二、让“成长”成为班集体建设的核心价值
班级是慢慢“长大”的，需要有摸爬滚打的时间和自主探究的空间。从学生维度来看，他们都处在不断成长的路上，从幼稚到发育再到成熟，每个环节都充满了无限可能和变数;从班集体建设角度来看，从组建到磨合再到融洽，最后达至浑然一体的境界，班级同样也有不断成长的过程。因此，班主任应以成长的眼光看待学生和班集体，把“成长”作为班集体建设的核心价值。
所谓成长型班集体，正是基于这种生命视角：不仅班内的每个学生获得自主自由的成长，班集体也同步成长，而且班主任自身的专业性也日益成熟。
（一）聚焦健康完整成长的学生培育
苏霍姆林斯基说：“集体是培养全面发展个性的重要手段。”班集体是促进学生社会化的组织，是满足学生个体心理需要的场所，也是促进学生个性和谐发展的平台。成长型班集体旨在促进学生成为健康完整的人，包括身体的成长、心理的成长、思维的成长、能力的成长、精神的成长等。比如思维的成长，注重培养学生的成长型思维，勇于面对挑战，乐于接受批评，努力奋斗奋进，而非畏葸不前、患得患失、自我设限。
（二）聚焦自我生长功能的班级治理
成长型班集体的驱动器来自以学生为主体的班级治理机制。在平等、民主、融洽的班级氛围中，唤醒学生的生命自觉，主动参与班级的学习、活动、生活等各个方面的管理。学生在规章制度引领下，通过有效的评价机制，自主有效地实施班级管理，激活班级活力。学生自主管理、参与管理和接受管理，由“他律”到“自律”再到“律他”，真正实现自我教育。
（三）聚焦契合时代发展的班主任角色转型
良好的师生关系是成长型班集体建设的基础。一是做导师型班主任。改变传统管人、管事的角色，做学生学业的导师、心灵的导师、生涯规划的导师;学会放权，让学生自主管理，做学生统筹规划的组织者、引路人。二是做开放型班主任。坚守儿童立场，着眼于学生的未来发展，尊重差异，呵护个性，善于挖掘、激发每个学生的潜能;对学生宽容，放手让他们去尝试。三是做研究型班主任。研究学生，关注每个学生的动态发展;研究活动，深思细谋，精心组织;研究自我，不断反思，勇猛精进。
三、成长型班集体建设的路径探寻
建设成长型班集体，需坚持系统观念，从文化、机制、活动、评价等层面整体架构推进;坚持长期主义，在动态生成、矫正修复的过程中，由成长走向成熟。
（一）打造激励成长的班级文化
班级文化具有凝聚、激励和教育功能。一是以班级精神指引人。笔者新带的班名为“小鲤鱼”，由师生共同参与筛选研讨确定而来，其意为自强不息、力争上游，激励学生每天向上一点点。这样的班级精神如盐溶水般渗透到班级中，潜移默化地激励着学生成长。二是以班级环境熏陶人。班徽以小鲤鱼跃龙门为徽标，在班级大墙悬挂“每天向上一点点”的显目大字，配上与“向上游”有关的诗句名言，用小鲤鱼内在的精神特质引领学生的成长。三是以班级制度激励人。班级规则、制度以学生自我发展为重点，以学生个性、心理健康为核心，由班级共同体共同制定相关规则，内容中既有规矩，也有自我全面发展的行为约束。规则的制定是学生智慧碰撞的结晶，并随着学生年龄增长不断动态更新，激励学生向上发展。四是以和谐关系凝聚人。开展团建等集体活动，让不同个性的学生之间心理相融、和睦相处，在集体中找到归属感、自主感。良好的人际关系为班集体的成长建设提供不竭动力。
（二）构建自主成长的治理模式
学生自主管理是班集体建设的核心目标。一是自治结构。笔者改变传统的班干部模式，以“小脚丫”志愿者服务团队的名义，建立学生自主管理模式，合理设置每个岗位的职责和工作内容，以民主竞选的方式推选学生到相应岗位，实现“人人有事做，事事有人做”。每个学生既是管理者，也是被管理者，相互监督、相互促进，唤醒学生内在的激情与责任感。二是规约运行。班级自治模式构建后，先由岗位组长在小组内进行小组规约，然后设计小组名片，制定小组治理制度，最后进行民主投票，使学生在自主管理、参与班级自治时有章可循，做到有步骤、有内容、有标准。三是放扶结合。学生自管，并不意味着老师放手不理。笔者每月在班级中召开一次“畅谈会”，及时给学生指点管理方法，完善制度，改进措施，通过“牵手—手拉手—放手”方式，让学生自主管理沿着正确的轨道进行。
（三）开展赋能成长的班级活动
活动品质直接影响班集体的生命活力和学生品质养成。一是指向学生终身的发展。哪些素养是人一生发展不可或缺的呢？比如爱阅读的习惯便是。笔者以六年为整体视角，进行系统化顶层设计，低段重在阅读兴趣的培养，中段重在阅读策略的运用，高段重在阅读品质的培养。二是促进每个学生的成长。比如，开展“走近最美温州人”STEAM项目化学习，每人承接不同的任务，进行专题采访、采访稿撰写、美篇剪辑、活动总结汇报、电子报刊制作等，在整合创作与自主合作中，运用跨学科知识解决实际问题，激发创新意识，提升实践能力。三是活动的序列化、课程化。班集体活动不应是零碎和随意的，形成课程体系才有其特定的教育价值。比如，笔者开发的“十周岁活动”班级育人课程，举办的“十公里毅行”“护蛋”“城乡同学手拉手”“小鬼当家”“少年立志强”等系列活动，学生在多维度的体验活动中，感悟生命精彩，积极进取，奋发有为。
（四）完善导引成长的班本评价
评价可以为学生成长提供动力。一是全员性评价。让每个学生都有评奖的机会。比如，每学期每个学生根据自己实际的学习与活动，給自己设置奖项，这样每个学生都有机会获得成功，特别是困难生也有了成功和表现的机会，品尝到成功的喜悦。二是多元性评价。多角度、多渠道收集信息，由学生本人、家长、同学、老师、社会等进行多主体评价。比如班级的“闪耀之星”分为“悦己之星”“自理之星”“坚毅之星”“合作之星”“感恩之星”等，先由学生确定本学期想追求的目标，自己申报项目，继而采用“自评 他评”的评价形式，促进学生用接纳、辩证的眼光认识自己和他人，这样的评价就成为学生成长中的一盏灯、一束光。三是过程性评价。用“成长记录册”记录学生学习过程中的情感、态度、价值观等点滴表现，评价成长进步程度。比如，班级志愿者服务评价，开学初每个学生申报一个服务岗位，填写服务项目、类型、频率及评价人，在实践过程中，学生必须记录服务时间、服务项目，再由评价人填写服务评定和建议。期末，根据一学期的服务情况，教师通过各种“名号”对学生进行评价。这种评价不仅促进了学生健康成长，而且还营造了良好的班级氛围。
【杨晓东，浙江省温州市瓯海区南瓯实验小学】
责任编辑︱孙格格
班集体建设是班主任工作的核心业务，也是检验班主任专业能力的集中体现。新时代的班主任，如何走出传统带班的荒原，走向现代治班的绿洲，是使命职责所在。
一、小学班集体建设中的问题审视
笔者从教二十余年，一直是带班的班主任，见证了很多同行带班的案例，发现不少班级是“长不大”的。根据武志红《巨婴国》一书所说，这些长不大的班级尚停留在“婴儿期”。主要表现在：班风差，班内学生行规守则观念淡薄，上课纪律差，调皮捣蛋的学生多，班主任疲于应付各种矛盾纠纷和突发事件;“班格”低，学生不求上进，团结协作意识不强，无集体荣誉感，班级的整体品格、风格低下;“班能”弱，班干部能力弱，班内日常运转管理对班主任依赖性强，组织集体活动不力，在平行班各种比赛中竞争力差。
审视剖析“长不大”的班级，主要原因有三点。一是班主任角色定位的迷失。在传统认识中，班主任作为班级的“主任”，是该班常规事务的管理者，往往以耳提面命、严苛斥责的权威形象示人，于是“管人”便成了班主任的最大职责。事实上，班主任必须还要肩负起育人的根本职责，关心、关爱每个学生，做班集体建设的引领者、学生健康成长的引导者。二是学生自我管理的缺位。大多数班级在管理的过程中，还是以教师为主导，学生长期服从学校及班主任的命令。特别是在小学阶段，不少班主任认为，学生年龄小，且不会自我管理。有些班主任意识到了这点，准备放手，但也只是浅尝辄止，学生自我管理能力并未得到实质提升。当班主任占据主导地位时，学生便会产生“搭便车效应”，导致其在整个体系下缺乏主动性或者干脆袖手旁观，班集体意识得不到强化，学生依赖班主任，自我管理能力得不到提升。三是未来视角的缺失。教育是面向未来的事业，班集体建设亦是。目光短浅、短视的班主任，只看到眼前的摊子，班级管理缺少长远性、整体性、系统性的架构，走一步看一步，更致命的是，把学生、班集体物化，目标走向“划一”，手段趋向“规制”，逐步消磨了学生和班集体的生命灵性。
二、让“成长”成为班集体建设的核心价值
班级是慢慢“长大”的，需要有摸爬滚打的时间和自主探究的空间。从学生维度来看，他们都处在不断成长的路上，从幼稚到发育再到成熟，每个环节都充满了无限可能和变数;从班集体建设角度来看，从组建到磨合再到融洽，最后达至浑然一体的境界，班级同样也有不断成长的过程。因此，班主任应以成长的眼光看待学生和班集体，把“成长”作为班集体建设的核心价值。
所谓成长型班集体，正是基于这种生命视角：不仅班内的每个学生获得自主自由的成长，班集体也同步成长，而且班主任自身的专业性也日益成熟。
（一）聚焦健康完整成长的学生培育
苏霍姆林斯基说：“集体是培养全面发展个性的重要手段。”班集体是促进学生社会化的组织，是满足学生个体心理需要的场所，也是促进学生个性和谐发展的平台。成长型班集体旨在促进学生成为健康完整的人，包括身体的成长、心理的成长、思维的成长、能力的成长、精神的成长等。比如思维的成长，注重培养学生的成长型思维，勇于面对挑战，乐于接受批评，努力奋斗奋进，而非畏葸不前、患得患失、自我设限。
（二）聚焦自我生长功能的班级治理
成长型班集体的驱动器来自以学生为主体的班级治理机制。在平等、民主、融洽的班级氛围中，唤醒学生的生命自觉，主动参与班级的学习、活动、生活等各个方面的管理。学生在规章制度引领下，通过有效的评价机制，自主有效地实施班级管理，激活班级活力。学生自主管理、参与管理和接受管理，由“他律”到“自律”再到“律他”，真正实现自我教育。
（三）聚焦契合时代发展的班主任角色转型
良好的师生关系是成长型班集体建设的基础。一是做导师型班主任。改变传统管人、管事的角色，做学生学业的导师、心灵的导师、生涯规划的导师;学会放权，让学生自主管理，做学生统筹规划的组织者、引路人。二是做开放型班主任。坚守儿童立场，着眼于学生的未来发展，尊重差异，呵护个性，善于挖掘、激发每个学生的潜能;对学生宽容，放手让他们去尝试。三是做研究型班主任。研究学生，关注每个学生的动态发展;研究活动，深思细谋，精心组织;研究自我，不断反思，勇猛精进。
三、成长型班集体建设的路径探寻
建设成长型班集体，需坚持系统观念，从文化、机制、活动、评价等层面整体架构推进;坚持长期主义，在动态生成、矫正修复的过程中，由成长走向成熟。
（一）打造激励成长的班级文化
班级文化具有凝聚、激励和教育功能。一是以班级精神指引人。笔者新带的班名为“小鲤鱼”，由师生共同参与筛选研讨确定而来，其意为自强不息、力争上游，激励学生每天向上一点点。这样的班级精神如盐溶水般渗透到班级中，潜移默化地激励着学生成长。二是以班级环境熏陶人。班徽以小鲤鱼跃龙门为徽标，在班级大墙悬挂“每天向上一点点”的显目大字，配上与“向上游”有关的诗句名言，用小鲤鱼内在的精神特质引领学生的成长。三是以班级制度激励人。班级规则、制度以学生自我发展为重点，以学生个性、心理健康为核心，由班级共同体共同制定相关规则，内容中既有规矩，也有自我全面发展的行为约束。规则的制定是学生智慧碰撞的结晶，并随着学生年龄增长不断动态更新，激励学生向上发展。四是以和谐关系凝聚人。开展团建等集体活动，让不同个性的学生之间心理相融、和睦相处，在集体中找到归属感、自主感。良好的人际关系为班集体的成长建设提供不竭动力。
（二）构建自主成长的治理模式
学生自主管理是班集体建设的核心目标。一是自治结构。笔者改变传统的班干部模式，以“小脚丫”志愿者服务团队的名义，建立学生自主管理模式，合理设置每个岗位的职责和工作内容，以民主竞选的方式推选学生到相应岗位，实现“人人有事做，事事有人做”。每个学生既是管理者，也是被管理者，相互监督、相互促进，唤醒学生内在的激情与责任感。二是规约运行。班级自治模式构建后，先由岗位组长在小组内进行小组规约，然后设计小组名片，制定小组治理制度，最后进行民主投票，使学生在自主管理、参与班级自治时有章可循，做到有步骤、有内容、有标准。三是放扶结合。学生自管，并不意味着老师放手不理。笔者每月在班级中召开一次“畅谈会”，及时给学生指点管理方法，完善制度，改进措施，通过“牵手—手拉手—放手”方式，让学生自主管理沿着正确的轨道进行。
（三）开展赋能成长的班级活动
活动品质直接影响班集体的生命活力和学生品质养成。一是指向学生终身的发展。哪些素养是人一生发展不可或缺的呢？比如爱阅读的习惯便是。笔者以六年为整体视角，进行系统化顶层设计，低段重在阅读兴趣的培养，中段重在阅读策略的运用，高段重在阅读品质的培养。二是促进每个学生的成长。比如，开展“走近最美温州人”STEAM项目化学习，每人承接不同的任务，进行专题采访、采访稿撰写、美篇剪辑、活动总结汇报、电子报刊制作等，在整合创作与自主合作中，运用跨学科知识解决实际问题，激发创新意识，提升实践能力。三是活动的序列化、课程化。班集体活动不应是零碎和随意的，形成课程体系才有其特定的教育价值。比如，笔者开发的“十周岁活动”班级育人课程，举办的“十公里毅行”“护蛋”“城乡同学手拉手”“小鬼当家”“少年立志强”等系列活动，学生在多维度的体验活动中，感悟生命精彩，积极进取，奋发有为。
（四）完善导引成长的班本评价
评价可以为学生成长提供动力。一是全员性评价。让每个学生都有评奖的机会。比如，每学期每个学生根据自己实际的学习与活动，給自己设置奖项，这样每个学生都有机会获得成功，特别是困难生也有了成功和表现的机会，品尝到成功的喜悦。二是多元性评价。多角度、多渠道收集信息，由学生本人、家长、同学、老师、社会等进行多主体评价。比如班级的“闪耀之星”分为“悦己之星”“自理之星”“坚毅之星”“合作之星”“感恩之星”等，先由学生确定本学期想追求的目标，自己申报项目，继而采用“自评 他评”的评价形式，促进学生用接纳、辩证的眼光认识自己和他人，这样的评价就成为学生成长中的一盏灯、一束光。三是过程性评价。用“成长记录册”记录学生学习过程中的情感、态度、价值观等点滴表现，评价成长进步程度。比如，班级志愿者服务评价，开学初每个学生申报一个服务岗位，填写服务项目、类型、频率及评价人，在实践过程中，学生必须记录服务时间、服务项目，再由评价人填写服务评定和建议。期末，根据一学期的服务情况，教师通过各种“名号”对学生进行评价。这种评价不仅促进了学生健康成长，而且还营造了良好的班级氛围。
【杨晓东，浙江省温州市瓯海区南瓯实验小学】
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