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摘要：构建军校本科生导师制师生比影响因素体系，在定性分析基础上，运用决策试验与评价试验室法（DEMATEL），为军校本科生导师制师生比影响因素定量分析提供理论依据。
关键词：本科生导师制；师生比；影响因素；决策试验
作者简介：王立欣（1974-），女，山东高密人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师；史宪铭（1975-），男，河北献县人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师。（河北石家庄050003）
基金项目：本文系军械工程学院教学研究基金资助项目（项目编号：JXLX200922）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0123-02
本科生导师制中，本科生导师的配备数量是指一定数量的学生所配备的导师数量，师生比是指导师和学员的数量比例。为了更加直观，用师生比来描述导师的配备数量。
合理的师生比能充分发挥本科生导师制的育人优势，既能最大程度地发挥本科生导师的作用，又能使导学效果更加理想。在本科生导师制实施过程中，如何确定师生比是一个突出的问题。一方面，如果师生比过低，可能造成导师们力不从心，导学流于形式，难以起到应有的效果；另一方面，如果师生比过高，院校在师资方面投入过大，也必然会带来一系列的弊端。有关学者就此进行了热烈的讨论，目前，不同学者对于导师和学生的数量比例说法不一。有一项调查表明，有65.9%的学生认为与导师见面次数太少，55.2%的学生认为导师制并没能充分发挥其应有的作用，36.8%的学生认为导师指导的学生过多。[1]鉴于此，本文在分析影响军事院校师生比相关影响因素的基础上，对本科生导师制中的师生比进行定量研究。
一、军校本科生导师制师生比影响因素体系
军校本科生导师师生比的确定受到诸多因素影响，总体上看，主要包括教学环境、导学要求、学员特点、工作特点四个主要方面，如图1所示。
1.教学环境
（1）学员培养模式。本科生导师工作与军事院校学分制施行程度密切相关。为了应对新军事变革，当前军事院校人才培养强调个性化，实行学分制成为军事院校发展的必然。但是当前军事院校的培养规模相比地方高等院校较小，学分制施行过程需要灵活运作，不同军事院校根据自身特点实施了不同类型的学分制。在完全学分制情况下，学员在校期间所有课程均需按照一定规则进行选修，则本科生导师在选课方面的工作量较大，师生比相对会增大；而完全施行学年制的培养模式下，学员不需要选课，则本科生导师不存在选课方面的工作量。[2]
（2）学校学科差异性。从军事院校的学校环境来看，不同类型的院校中人才培养模式会有所不同，学校学科差异性越大，学校越容易培养出综合性、个性化程度较高的学员。因此，学校学科差异性越大，本科生导师越需要充分了解和认识学校的环境、不同学科间的交叉与渗透，对本科生导师自身素质方面的要求也就越高，指导学员人数也就相对减少，反之则增大。
（3）学员类型。文学类学科由于学员研究范畴相对分散，对本科生导师的知识面有较高要求，师生比相对会减小；工学类学科导师指导工作相对更加集中和具体，对导师的知识面要求相对较小，师生比则相对增大。
（4）导师组内协调。导师组的实施加强了本科生导师工作的专业划分，能够有效减少师生比。导师组内协调工作充分，更有利于学员培养质量的提高；如果没有导师组，仅仅依靠本科生导师个人进行指导，同等指导效果下，师生比会有所增大。
2.导学要求
（1）学员个性培养。实行本科生导师制会有效增强学员个性培养，但个性化培养要求高低会影响导学的形式和内容。个性化培养要求高，需要更多范围、更大程度地进行个人指导，师生比会相对增大；个性化培养要求较低，则集中授课等形式应用会较多，师生比会相对减小。
（2）导学工作重视人文关怀的程度。导学工作中重视人文关怀，需要从导学形式和方法上有所加强，无疑增加了本科生导师的工作量，师生比会相对增大，反之则减小。
（3）导学工作重视能力培养的程度。导学工作中重视能力培养，需要从导学模式和内容上有所加强，无疑增加了本科生导师的工作量，师生比会相对增大，反之则减小。
3.学员特点
（1）本科生导师跨年级情况。从目前本科生导师遴选情况来看，同一导师培养本科生情况有所不同。有的为担任同一班级（区队）的整个本科阶段的导师，有的只担任其中一个年度或者多个年度的导师，有的担任不同班级（区队）的同一阶段的导师。不同的形式决定了本科生导师导学内容的差异，对师生比有较大影响。
（2）同一导师学员类型的相似性。学员类型的相似性决定了导师导学工作的交叉性和创新性。学员类型相差越大，需要导师投入的经历就越多，师生比会相对增大，反之则减小。
（3）导学内容的相似性。导学内容相似性越大，则导师相对工作量越小，师生比会相对减小，反之则增大。
4.工作特点
（1）导学内容的前沿性。本科生导师导学内容需要具有时代性、前沿性的特征，需要导师不断更新导学内容，加强理论研究，因此，导学内容的前沿性影响导学工作量，影响师生比。
（2）指导工作量。指导工作量是指专门用于指导的时间消耗量，指导工作量是集中导学过程的直接体现。
（3）导学计划工作量。导学计划工作为导学工作提供了计划指南，其工作的数质量也关乎师生比。
（4）指导与控制工作量。是指本科生导师对学员进行学习指导和纪律管理的控制工作，其工作的数质量也关乎师生比。
（5）协调工作量。是指本科生导师为进行科学导学，需要与导师组内部、学员队干部、机关等进行的工作协调，其工作的数质量也关乎师生比。
二、影响因素分析方法
影响因素分析的方法众多，有因果分析法、灰色关联分析法、数据包络分析法、解释结构模型法和决策试验与评价试验室法（DEMATEL）等。在众多的方法中，DEMATEL方法可以很好地解决各个因素间的相互影响关系，确定各个因素的影响度，因此，本文采用DEMATEL方法来分析本科生导师制师生比影响因素的影响程度，从而找出影响本科生导师制师生比的关键因素，为确定本科生导师制师生比提供依据。
DEMATEL（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory）方法是一种运用图论与矩阵论原理进行系统因素分析的方法。[3]通过系统中各因素之间的逻辑关系与直接影响矩阵，可以计算出每个因素对其他因素的影响程度和被影响度，以及每个因素的中心度和原因度，从而确定因素间的因果关系和每个因素在系统中的地位。
三、基于DEMATEL法的军校本科生导师制师生比影响因素分析
1.确定因素间的直接影响矩阵
因素间的直接关系不仅表现为有无，还表现为影响程度的大小。从心理学实验也已证明，人们在两两对比时一般分辨出5个模糊等级。因此，本文采用0、1、2、3、4分别表示因素间直接影响的“没有”、“较弱”、“弱”、“强”和“很强”程度。通过向多位高校教育专家和高校管理者进行咨询，得到师生比影响因素的直接影响矩阵。
2.确定因素间的综合影响矩阵
依据直接影响矩阵和相关公式，得出因素间的规范化直接影响矩阵 ，进而得出因素间的综合影响矩阵。
3.确定因素的影响度和被影响度、中心度和原因度
利用方法中的相关公式，得到各因素的影响度、被影响度、中心度和原因度。
4.结果分析
依据上述结果，绘制影响因素的原因—结果图，如图2所示。
（1）中心度指标反映了各影响因素的影响程度，从左到右说明因素的影响程度越来越大。因此，本科生导师制师生比影响因素中的影响程度较大的依次是学员培养模式、学员类型、本科生导师跨年级情况、导学工作重视能力培养、导学内容的前沿性。
（2）原因度指标反映了各影响因素之间的关联程度，其中，学员培养模式、学员类型、学校学科差异性和导学内容的前沿性为原因因素，表明这些因素对其他因素影响大。
四、结论
本文对军校本科生导师制师生比影响因素进行了定性与定量分析，指出了应当重点考虑的影响因素，有助于军校本科生师生比的确定。但还存在一些不足之处：专家的主观色彩较浓，对专家的依赖较大。
参考文献：
[1]满亚辉，等. 军事院校实行“本科生导师制”的实践与思考[J]. 高等教育研究学报,2005, (4): 27-29.
[2] 任成印. 关于深化本科生制度改革的几点构想[J]. 河北经贸大学学报（综合版），2008, (2): 100-103.
[3] 章玲, 周德群，等. 基于DEMATEL方法的高等教育教学质量影响因素分析[J]. 南京航空航天大学学报(社会科学版), 2009, (1): 49-52.
（责任编辑：孙晴）
关键词：本科生导师制；师生比；影响因素；决策试验
作者简介：王立欣（1974-），女，山东高密人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师；史宪铭（1975-），男，河北献县人，军械工程学院装备指挥与管理系，讲师。（河北石家庄050003）
基金项目：本文系军械工程学院教学研究基金资助项目（项目编号：JXLX200922）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0123-02
本科生导师制中，本科生导师的配备数量是指一定数量的学生所配备的导师数量，师生比是指导师和学员的数量比例。为了更加直观，用师生比来描述导师的配备数量。
合理的师生比能充分发挥本科生导师制的育人优势，既能最大程度地发挥本科生导师的作用，又能使导学效果更加理想。在本科生导师制实施过程中，如何确定师生比是一个突出的问题。一方面，如果师生比过低，可能造成导师们力不从心，导学流于形式，难以起到应有的效果；另一方面，如果师生比过高，院校在师资方面投入过大，也必然会带来一系列的弊端。有关学者就此进行了热烈的讨论，目前，不同学者对于导师和学生的数量比例说法不一。有一项调查表明，有65.9%的学生认为与导师见面次数太少，55.2%的学生认为导师制并没能充分发挥其应有的作用，36.8%的学生认为导师指导的学生过多。[1]鉴于此，本文在分析影响军事院校师生比相关影响因素的基础上，对本科生导师制中的师生比进行定量研究。
一、军校本科生导师制师生比影响因素体系
军校本科生导师师生比的确定受到诸多因素影响，总体上看，主要包括教学环境、导学要求、学员特点、工作特点四个主要方面，如图1所示。
1.教学环境
（1）学员培养模式。本科生导师工作与军事院校学分制施行程度密切相关。为了应对新军事变革，当前军事院校人才培养强调个性化，实行学分制成为军事院校发展的必然。但是当前军事院校的培养规模相比地方高等院校较小，学分制施行过程需要灵活运作，不同军事院校根据自身特点实施了不同类型的学分制。在完全学分制情况下，学员在校期间所有课程均需按照一定规则进行选修，则本科生导师在选课方面的工作量较大，师生比相对会增大；而完全施行学年制的培养模式下，学员不需要选课，则本科生导师不存在选课方面的工作量。[2]
（2）学校学科差异性。从军事院校的学校环境来看，不同类型的院校中人才培养模式会有所不同，学校学科差异性越大，学校越容易培养出综合性、个性化程度较高的学员。因此，学校学科差异性越大，本科生导师越需要充分了解和认识学校的环境、不同学科间的交叉与渗透，对本科生导师自身素质方面的要求也就越高，指导学员人数也就相对减少，反之则增大。
（3）学员类型。文学类学科由于学员研究范畴相对分散，对本科生导师的知识面有较高要求，师生比相对会减小；工学类学科导师指导工作相对更加集中和具体，对导师的知识面要求相对较小，师生比则相对增大。
（4）导师组内协调。导师组的实施加强了本科生导师工作的专业划分，能够有效减少师生比。导师组内协调工作充分，更有利于学员培养质量的提高；如果没有导师组，仅仅依靠本科生导师个人进行指导，同等指导效果下，师生比会有所增大。
2.导学要求
（1）学员个性培养。实行本科生导师制会有效增强学员个性培养，但个性化培养要求高低会影响导学的形式和内容。个性化培养要求高，需要更多范围、更大程度地进行个人指导，师生比会相对增大；个性化培养要求较低，则集中授课等形式应用会较多，师生比会相对减小。
（2）导学工作重视人文关怀的程度。导学工作中重视人文关怀，需要从导学形式和方法上有所加强，无疑增加了本科生导师的工作量，师生比会相对增大，反之则减小。
（3）导学工作重视能力培养的程度。导学工作中重视能力培养，需要从导学模式和内容上有所加强，无疑增加了本科生导师的工作量，师生比会相对增大，反之则减小。
3.学员特点
（1）本科生导师跨年级情况。从目前本科生导师遴选情况来看，同一导师培养本科生情况有所不同。有的为担任同一班级（区队）的整个本科阶段的导师，有的只担任其中一个年度或者多个年度的导师，有的担任不同班级（区队）的同一阶段的导师。不同的形式决定了本科生导师导学内容的差异，对师生比有较大影响。
（2）同一导师学员类型的相似性。学员类型的相似性决定了导师导学工作的交叉性和创新性。学员类型相差越大，需要导师投入的经历就越多，师生比会相对增大，反之则减小。
（3）导学内容的相似性。导学内容相似性越大，则导师相对工作量越小，师生比会相对减小，反之则增大。
4.工作特点
（1）导学内容的前沿性。本科生导师导学内容需要具有时代性、前沿性的特征，需要导师不断更新导学内容，加强理论研究，因此，导学内容的前沿性影响导学工作量，影响师生比。
（2）指导工作量。指导工作量是指专门用于指导的时间消耗量，指导工作量是集中导学过程的直接体现。
（3）导学计划工作量。导学计划工作为导学工作提供了计划指南，其工作的数质量也关乎师生比。
（4）指导与控制工作量。是指本科生导师对学员进行学习指导和纪律管理的控制工作，其工作的数质量也关乎师生比。
（5）协调工作量。是指本科生导师为进行科学导学，需要与导师组内部、学员队干部、机关等进行的工作协调，其工作的数质量也关乎师生比。
二、影响因素分析方法
影响因素分析的方法众多，有因果分析法、灰色关联分析法、数据包络分析法、解释结构模型法和决策试验与评价试验室法（DEMATEL）等。在众多的方法中，DEMATEL方法可以很好地解决各个因素间的相互影响关系，确定各个因素的影响度，因此，本文采用DEMATEL方法来分析本科生导师制师生比影响因素的影响程度，从而找出影响本科生导师制师生比的关键因素，为确定本科生导师制师生比提供依据。
DEMATEL（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory）方法是一种运用图论与矩阵论原理进行系统因素分析的方法。[3]通过系统中各因素之间的逻辑关系与直接影响矩阵，可以计算出每个因素对其他因素的影响程度和被影响度，以及每个因素的中心度和原因度，从而确定因素间的因果关系和每个因素在系统中的地位。
三、基于DEMATEL法的军校本科生导师制师生比影响因素分析
1.确定因素间的直接影响矩阵
因素间的直接关系不仅表现为有无，还表现为影响程度的大小。从心理学实验也已证明，人们在两两对比时一般分辨出5个模糊等级。因此，本文采用0、1、2、3、4分别表示因素间直接影响的“没有”、“较弱”、“弱”、“强”和“很强”程度。通过向多位高校教育专家和高校管理者进行咨询，得到师生比影响因素的直接影响矩阵。
2.确定因素间的综合影响矩阵
依据直接影响矩阵和相关公式，得出因素间的规范化直接影响矩阵 ，进而得出因素间的综合影响矩阵。
3.确定因素的影响度和被影响度、中心度和原因度
利用方法中的相关公式，得到各因素的影响度、被影响度、中心度和原因度。
4.结果分析
依据上述结果，绘制影响因素的原因—结果图，如图2所示。
（1）中心度指标反映了各影响因素的影响程度，从左到右说明因素的影响程度越来越大。因此，本科生导师制师生比影响因素中的影响程度较大的依次是学员培养模式、学员类型、本科生导师跨年级情况、导学工作重视能力培养、导学内容的前沿性。
（2）原因度指标反映了各影响因素之间的关联程度，其中，学员培养模式、学员类型、学校学科差异性和导学内容的前沿性为原因因素，表明这些因素对其他因素影响大。
四、结论
本文对军校本科生导师制师生比影响因素进行了定性与定量分析，指出了应当重点考虑的影响因素，有助于军校本科生师生比的确定。但还存在一些不足之处：专家的主观色彩较浓，对专家的依赖较大。
参考文献：
[1]满亚辉，等. 军事院校实行“本科生导师制”的实践与思考[J]. 高等教育研究学报,2005, (4): 27-29.
[2] 任成印. 关于深化本科生制度改革的几点构想[J]. 河北经贸大学学报（综合版），2008, (2): 100-103.
[3] 章玲, 周德群，等. 基于DEMATEL方法的高等教育教学质量影响因素分析[J]. 南京航空航天大学学报(社会科学版), 2009, (1): 49-52.
（责任编辑：孙晴）