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意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”体验是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。《道德与法治》是小学课改后的一门新课程，是以小学生自身的生活为源泉的，是一门非科学性的活动型课程，是一门综合实践型课程。据此，新课程标准中特别强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说，用手操作，用自己的身体去亲身体验，让学生在体验感悟中发展。
一、立足课堂：让体验充盈课堂生活
新课程中，我们品德教师应是“派往儿童世界的大使”。因为小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的体验活动大都围绕其能够看得见、摸得着的具体生活进行。因此，我们在课堂教学中要善于从他们的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，不断丰富和推进体验活动的进程，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，促进学生在这种生活中体验、感悟。
1.链接儿童的以往生活
每个儿童都有自己的生活经验，这是我们开展品德教学的基础。我们教师要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，唤起学生以往的生活经历，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。
例如：在《有人生病时》一课的教学中，我首先创设了一个情境：奶奶生病了，你怎么照顾奶奶？让学生进行表演。然后交流、讨论：你认为他哪些方面做得好，哪些方面做得还不够？你平时的生活中碰到过这样的事吗？联系实际，说说你是怎么做的。通过引导学生回忆以往的生活经历，让他们在积极的自我教育中促进生命的健康成长。
2.关注儿童的现实生活
很多老师有这样的体会：课堂上，学生能够对答如流，懂得的道理也很深刻，但一回到实际生活中，却常常出现“我行我素”的现象。究其原因，很大程度上是因为我们忽视了品德教学与学生现实生活之间的联系，使得课堂教学成为“空中楼阁”“纸上谈兵”。如今，新课程倡导教育要回归生活，我们特别应该关注儿童正在进行中的现实生活。因此，在教学中，我们要让课堂与生活接轨， 让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责任、有爱心、有创意、肯动脑的生活。
二、辐射课外：广辟践行体验渠道
我们在教学中应该真正从学生的生活、发展和需要出发，依据良好品德形成的規律，立足课堂，能动地向学生的家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂情境体验与课外践行体验形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得了品德课程教学的整体效益。
1.在家庭生活中体验
家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。学生的许多品质与习惯都是在家庭里养成的。这里是他们学习自理自立的地方，是检验他们品德行为的重要阵地，也是他们走向生活、走向社会的起点。让学生体验亲情，引导孩子学会关爱、体贴父母，让学生感受家庭生活的苦与乐，这些品行的教育不是靠单纯的课堂教学所能完成的，必须要让孩子在家庭生活中感受、体验、并得到检验，才能一步步走向成长。
现在的孩子，大多是独生子女，他们在父母、长辈的过度呵护和关爱下，成了家里的“小皇帝”“小公主”，养成了衣来伸手、饭来张口的习惯。他们对父母的艰辛劳动不懂得付出，只知道要求。如何扭转这种局面呢？在教学《进厨房》一课后，我通过动员，使家长明白了让孩子在家中参加践行体验的重要性。家长们纷纷表示，愿意协助老师，为孩子提供体验场所，并给予他们必要的帮助和指导。取得了家长的支持后，我要求学生利用双休日开展了“今天我当家”的系列体验活动：（1）为爸爸妈妈设计一日三餐；（2）根据自己设计的菜单去菜场为家里买一次菜；（3）用餐前帮妈妈做一些力所能及的事，当妈妈的小助手；（4）用餐后帮助收拾、清洗碗筷，清理垃圾；（5）做一份水果拼盘请爸爸妈妈品尝。这次活动，收到了很好的效果。家长们纷纷打电话告诉我：“孩子好像一下子长大了，懂事了，知道体贴父母了。”的确，小朋友都从亲身实践中体验到了父母的辛劳，获得了家庭生活的真实感受，真正明白了要孝敬父母的道理。相信他们一定能逐渐养成孝敬父母的习惯。
2.在社会实践中体验
杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”的确，学生脱离了社会实践，所学知识就会变成无源之水。因此，要让儿童形成良好的品德，就必须让他们参与社会实践活动。
实践活动是一种融说教于体验当中的活动教育，使学生在自我的需要和付出的体验当中，置自己于真实的情境之中，调动了学生参与学习的积极性，充分发挥了他们的主体精神，强化了德育内容，淡化了教育痕迹，激发了学生内心的波澜，从而触及心灵，生成情感，自发地形成自律的行动，养成良好的个性品德。
例如：在《上超市》一课的教学中，我带领学生走出课堂，到学校附近的“乐家超市”进行了一次购物实践活动。小朋友个个兴致勃勃，纷纷购买了家中需要的和自己喜欢的价值十元的商品。通过这一次践行体验活动，帮助学生梳理了超市购物的常识，拓展了教材内容，使课堂对孩子们真实的生活更富于指导作用，有利于学生知、行的统一。
在小学品德课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值，让学生有所体验，有所感悟，让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
【作者单位：灌南县新安镇中心小学 江苏】
一、立足课堂：让体验充盈课堂生活
新课程中，我们品德教师应是“派往儿童世界的大使”。因为小学低年级儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的体验活动大都围绕其能够看得见、摸得着的具体生活进行。因此，我们在课堂教学中要善于从他们的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，不断丰富和推进体验活动的进程，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，促进学生在这种生活中体验、感悟。
1.链接儿童的以往生活
每个儿童都有自己的生活经验，这是我们开展品德教学的基础。我们教师要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，唤起学生以往的生活经历，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。
例如：在《有人生病时》一课的教学中，我首先创设了一个情境：奶奶生病了，你怎么照顾奶奶？让学生进行表演。然后交流、讨论：你认为他哪些方面做得好，哪些方面做得还不够？你平时的生活中碰到过这样的事吗？联系实际，说说你是怎么做的。通过引导学生回忆以往的生活经历，让他们在积极的自我教育中促进生命的健康成长。
2.关注儿童的现实生活
很多老师有这样的体会：课堂上，学生能够对答如流，懂得的道理也很深刻，但一回到实际生活中，却常常出现“我行我素”的现象。究其原因，很大程度上是因为我们忽视了品德教学与学生现实生活之间的联系，使得课堂教学成为“空中楼阁”“纸上谈兵”。如今，新课程倡导教育要回归生活，我们特别应该关注儿童正在进行中的现实生活。因此，在教学中，我们要让课堂与生活接轨， 让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责任、有爱心、有创意、肯动脑的生活。
二、辐射课外：广辟践行体验渠道
我们在教学中应该真正从学生的生活、发展和需要出发，依据良好品德形成的規律，立足课堂，能动地向学生的家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂情境体验与课外践行体验形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得了品德课程教学的整体效益。
1.在家庭生活中体验
家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。学生的许多品质与习惯都是在家庭里养成的。这里是他们学习自理自立的地方，是检验他们品德行为的重要阵地，也是他们走向生活、走向社会的起点。让学生体验亲情，引导孩子学会关爱、体贴父母，让学生感受家庭生活的苦与乐，这些品行的教育不是靠单纯的课堂教学所能完成的，必须要让孩子在家庭生活中感受、体验、并得到检验，才能一步步走向成长。
现在的孩子，大多是独生子女，他们在父母、长辈的过度呵护和关爱下，成了家里的“小皇帝”“小公主”，养成了衣来伸手、饭来张口的习惯。他们对父母的艰辛劳动不懂得付出，只知道要求。如何扭转这种局面呢？在教学《进厨房》一课后，我通过动员，使家长明白了让孩子在家中参加践行体验的重要性。家长们纷纷表示，愿意协助老师，为孩子提供体验场所，并给予他们必要的帮助和指导。取得了家长的支持后，我要求学生利用双休日开展了“今天我当家”的系列体验活动：（1）为爸爸妈妈设计一日三餐；（2）根据自己设计的菜单去菜场为家里买一次菜；（3）用餐前帮妈妈做一些力所能及的事，当妈妈的小助手；（4）用餐后帮助收拾、清洗碗筷，清理垃圾；（5）做一份水果拼盘请爸爸妈妈品尝。这次活动，收到了很好的效果。家长们纷纷打电话告诉我：“孩子好像一下子长大了，懂事了，知道体贴父母了。”的确，小朋友都从亲身实践中体验到了父母的辛劳，获得了家庭生活的真实感受，真正明白了要孝敬父母的道理。相信他们一定能逐渐养成孝敬父母的习惯。
2.在社会实践中体验
杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”的确，学生脱离了社会实践，所学知识就会变成无源之水。因此，要让儿童形成良好的品德，就必须让他们参与社会实践活动。
实践活动是一种融说教于体验当中的活动教育，使学生在自我的需要和付出的体验当中，置自己于真实的情境之中，调动了学生参与学习的积极性，充分发挥了他们的主体精神，强化了德育内容，淡化了教育痕迹，激发了学生内心的波澜，从而触及心灵，生成情感，自发地形成自律的行动，养成良好的个性品德。
例如：在《上超市》一课的教学中，我带领学生走出课堂，到学校附近的“乐家超市”进行了一次购物实践活动。小朋友个个兴致勃勃，纷纷购买了家中需要的和自己喜欢的价值十元的商品。通过这一次践行体验活动，帮助学生梳理了超市购物的常识，拓展了教材内容，使课堂对孩子们真实的生活更富于指导作用，有利于学生知、行的统一。
在小学品德课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值，让学生有所体验，有所感悟，让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
【作者单位：灌南县新安镇中心小学 江苏】