心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
　　一、歷史教材中包含丰富的情感教育内容
　　教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。
　　二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育
　　每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。大禹为治洪水三过家门而不入；司马迁饱受酷刑在狱中写成历史巨著《史记》；西汉张骞历尽千辛万苦两次出访西域；鉴真六次东渡日本弘扬佛法；玄奘西行取经；司马光用了19年编成历史巨著《资治通鉴》；明代李时珍花了近30年写成不朽的药物学巨著《本草纲目》；世界历史中，伟大的音乐家贝多芬第九交响乐艰苦的创作历程；发明大王爱迪生上几千次的实验过程；《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔•柯察金的钢铁意志都是能够激发学生树立远大理想、发扬顽强拼搏精神的历史教学资源，教会学生怎样确定理想，怎样实现理想。
　　现在的历史教学已开始越来越多的为学生获得良好的情感态度价值观提供着丰富的教学资源，这更需要我们历史教师努力去挖掘，采取有效措施引导学生去感受、去体验、去思考，引导学生在情感上与教师、同学有更多的交流和碰撞。
　　三、积极开展有利于情感教育的师生交流
　　教与学是相辅相成的两个方面，教师的教和学生的学是密不可分的。不可否认，在升学指挥棒的影响下，历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的机械传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。教师为了实现自己教学目标，必须重视和培养与学生情感交流的能力，人是有感情的动物，正如“亲其师、信其道”所说的那样，如果历史教师仅仅是一个历史教材和知识的说教者，采取简单的填鸭式、强迫记忆的教学方法，不重视与学生情感的交流和培养，那结果将是学生不喜欢这个老师，甚至讨厌这个老师，导致教与学严重脱节，使良好的教学效果成为一句空话。中学生还处于思想发展初期，偏重主观理解，容易情感感染，因此，在教学中应改变一些落后的“填鸭式”的教学方法，注重与学生进行情感的交流，真诚的关心、帮助每一个学生，尊重每一个学生，实现情感交流的畅通，达到了教学的师生互动，真诚的送上一些激励性的话语，如：“同学们！我们共同努力吧！”、“梅花香自苦寒来”等等，让学生知道老师永远和他们在一起，学习与合作是师生的共同目标，从而激发学生努力学习的自觉潜力，促进教学效果的提高。
　　 总之，历史课并不是贫乏的，淡而无味的，历史课具有丰富的思想资源和人文内涵，有着取之不尽，用之不竭的情感教育材料，在学生的德育教育中有得天独厚的优势。因此，现代历史教师应该是有丰富历史知识的博学者，更应该是一个具有丰富情感的爱国主义者、不断上进积极进取的表率、具有博爱精神的爱心使者。只有教师具有了这些情感，才能为历史情感所感动，才能感染和感动我们的学生，才能在教学中真正实现历史教学的情感态度价值观教育的目标。