新课标对语文教学提出了明确的目标：通过阅读故事、散文、或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养学生独立阅读课文的能力，因而独立阅读课文主要是利用所学方法，引导学生进行综合性、研究性的学习，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时，学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。
　　独立阅读课文在小学阶段，特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，《阿里山的云雾》《金色的脚印》《毛主席在花山》《梅花魂》《我的战友邱少云》《牛郎织女》……几乎每个单元都是此类课文，语言优美，哲理性强，故事风趣，它的设计独特巧妙，训练单一，重在考察学生能否正确运用老师教给的方法分析理解课文，体会作者的思想感情，因此，它的教法值得重视。
　　多年来，由于应试教育的需要，教师包办代替，惟恐讲不细，说不到，剥夺了学生思考的权利，把独立阅读课文当精读课文来讲，没有给学生咀嚼消化的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。长期的教学实践中，我不断的摸索求证，感受到“读——思——拨——理——悟”是独立阅读课文的最佳教法，反复在教学学中应用，学生反映良好，成绩显著。
　　
　　1　“读”即粗读课文，了解文章的内容、结构、文中的主要人物，课文讲了一件什么事。
　　
　　作者的写作目的是什么，让学生对课文有大概的了解，做到心中有数。
　　
　　2　“思”即细读课文复习了熟字加强记忆
　　
　　“思”即细读课文，扫清文中的拦路虎——生字词，学生通过读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，对一些生字采用“以熟带生”法，认识，记忆，拓展学生思维，“识一字忆多字”一举两得，既学会了新字又复习了熟字，加深了记忆。至于生词，学生自己查字典解决，实在解决不了的做上记号，跟同学讨论，向老师咨询。如“鼎鼎大名”“颇负盛名”，老师只需让学生查重点字“颇”“鼎”，整个词语的意思也就一目了然，学生参与于整个认字解词的过程，进行了思考，所以，理解透彻，记忆深刻。
　　
　　3　“拨”即答疑解惑，适时点拨
　　
　　扫清了文中的拦路虎，理解课文顺理成章，重点句子是理解课文的关键，有的学生爱钻研，喜深究，如《梅花魂》一课，有的学生读到“想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”不理解，问道“女儿们回国，他为什么伤心的哭呢?”由于时代的关系，学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，适当举例“同学们，你们想想看，如果你一人常年在外，同不了家，现在亲人要离开你同家去，你会怎么样呢?”“当然想同去了”学生异口同声，“是啊，一个白发苍苍的老人，一辈子在外漂泊，风烛残年之际，儿女们回到他梦寐以求故乡，而他却因年龄大不能成行，心里酸楚，难道他不难过吗”，一句话，勾起了学生的回忆，联想到以前老人读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“白在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的诗句黯然泪下的情景，至此，水到渠成，他们顿悟，体会到了老人的思乡、念家、爱国的情怀。
　　
　　4　“理”即了解作者思路，理清文章的结构
　　
　　在了解文章的结构时，不能采取简单、肤浅的方法，硬性让学生接受。他们是人，不是机器，有自己的想法，因此，要让学生自己说话，先让他们再读课文，进行分段，思维方法不同，出发点不同，思考的结果截然不同。如《景阳冈》一课，选自名著《三国演义》，白话古文夹杂，文章段落长，结构复杂，学生在理清层次时，对“这正是十月间天气，日短夜长……不敢上”一自然段，有归上段，有归下段，当时双方争执不下，谁也说服不了谁，每个人都言之凿凿，有理有据。看到他们激烈的辩论，面对他们希冀的目光，我微笑着，没有说出孰对孰错，只是让学生分角色朗读，弄明白这段主要讲什么，并让学生自己谈自己这样分的理由，甲已双方进行辩论，学生热情空前高涨，议论纷纷，问题迎刃而解，学生心服口服，受益非浅。
　　
　　5　“悟”即让学生领悟文章的表达方法，感悟作者的情感
　　
　　每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，此中的道理不言而喻，学生自然明了。
　　叶圣陶先生说过“上课是做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”此方法就是叶老这段话最好的注释，多年来应用于教学，提高了学生的学习积极性，让学生真正体会到学习的快乐，感到自己是学习的主人，他们学习的积极性高，趣味浓厚，每节课都能聚精会神，认真思考，踊跃发言，师生的双边活动得到了很好的体现。