论文部分内容阅读
摘要：数学核心素养是学生学习数学应当具备的有特定意义的综合性能力，它基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，是学生在数学学习过程中形成的，具有综合性、完整性和持久性的素质和能力，贯穿在数学教学的各个环节。口算不但是计算、简算和估算的基础，也是一种数学综合能力。
关键词：口算兴趣；口算策略；口算习惯
从事了二十多年的数学教学，我发现口算教学在我校有集体轻视的状态，部分教师在计算教学中有重方法轻能力、重笔算轻口算的误区；部分学生在学习数学的过程中口算能力普遍较差，正确率不能达到《小学数学课程标准》上的要求，更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。所以，把好口算关是势在必行的。我主要从以下几个方面来培养学生的口算能力。
一、 激发学生浓厚的口算兴趣
（一） 设计有趣的教学情境
对于教师而言，一定要注重新课的有效教学，让学生感觉到口算是一件有趣的事，用学生熟悉和喜闻乐见的故事、动画形象等来吸引学生的注意力。情境可以设计在新课的导入、重难点的突破，更可以设计在练习中来巩固深化。如在教学乘法口算时，老师设计一个小白兔在快乐宫闯关的情境。课件呈现学习内容，精心组织教学：由易到难层层设计口算题目，让同学们一边帮小白兔闯关，一边总结口算方法，这样学生既很好地掌握了口算的方法，而且非常积极地去思考去练习，要想达到这样的效果，我们一定要深入了解学生的口算技能水平，加强备课，从学生的角度出发精心设计教学课件，用心组织教学，让学生学的轻松而愉快。
（二） 鼓励学生动手动脑
低年级学生一般对动作的体验较感兴趣，如果仅凭听老师讲或从教材上感知去经历算法多样化的过程，势必会降低思维热度。例如：我在进行进位加法、退位减法教学时，注意发挥学生的优势智能，指导学生进行动手操作，通过摆小棒、移小棒、凑小棒的活动，让学生在多种感官的协同、参与下及时发现并明确算理。通过建立数学模型和找规律的活动，让学生强化理解记忆。经过定期的训练和测试，我发现学生在进行这部分口算时轻车熟路，收益很好。
（三） 采用丰富的训练形式
低年级学生活泼好动、好胜心强，在口算训练的过程中，可以多用游戏、比赛等方式，用开火车、抢答、猜一猜等多种形式组织口算练习。练习的形式有：看算（课件或卡片出示题目让学生口算）；听算（报出口算题或生活问题，让学生听题进行口算）；互算（规定口算题的范围，同桌互相出题进行口算），并且多采用分组训练、持续培养他们的自信心和意志力，这样往往会在在全班参与、竞争和谐的气氛中收到事半功倍的效果。
二、 运用多种方法来提高口算能力
（一） 选择适合自己的算法，灵活计算
课堂多鼓励学生用适合自己的、自己感觉最熟悉喜欢的方法来口算，比强加给学生固定的模式更容易让学生接受。例如在教学两位数加减两位数这节课的时候，学生口算时就出现了好几种方法。如口算25 17。方法1：把25分成20和5，把17分成10和7，然后两位数和两位数相加，一位数和一位数相加，再把结果合起来得42；方法2：个位和十位分别相加，得数42.方法3：把17分成10和7，25加10等于35，再加上7，等于42；方法4：把：25分成20和5，20加上17等于37，再加上5等于42；方法5：把17看成20，25加20等于45，54再减3等于42…
（二） 重点针对易错题，长期利用每节课三至五分钟进行训练
低年级最基本的口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘法。挑出学生易错的题型，有针对性的多练习，持之以恒，坚持做到每天课前课后都有口算练习，使之达到熟能生巧的目的，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
（三） 培养学生良好的口算习惯
沒有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，为提高学生的口算能力和基本数学素养，我要求学生认真做到“看（听）准、想清、算对、检验”四个步骤。通过以下几个步骤，只要在平时坚持训练，就能大大地提高学生口算的速度和正确率，体验学习数学的情趣。
（1） 看（听）准：完整看准每个数字和每个符号，决不看错题目，听算同样要求，这才是正确口算的前提。
（2） 想到：要求学生看到题目立刻确定口算方法和运算步骤，为提高计算速度做准备。
（3） 算对：口算最重要的一步。口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算，达到算准算对。
（4） 检验：检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。由于学生平时对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步口算题，所以要强调算完一步要及时检查验算，及时纠正错误，保证口算的正确。
另外，在口算能力的培养过程中，还要多注意学生的情感体验，遇见题目做到心中有数，不慌不忙想清算理，长期加以训练和订正，循序渐进提高口算速度，对学生还要多表扬和多鼓励，让口算技能在孩子的数学素养中生根开花。
参考文献：
[1] 数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7.
[2] 邱学华.小学生口算能力的再调查[J].中小学数学，2011，9.
[3] 陈静.小学数学口算教学的有效策略[G].中国教育技术装备，2012（34）.
关键词：口算兴趣；口算策略；口算习惯
从事了二十多年的数学教学，我发现口算教学在我校有集体轻视的状态，部分教师在计算教学中有重方法轻能力、重笔算轻口算的误区；部分学生在学习数学的过程中口算能力普遍较差，正确率不能达到《小学数学课程标准》上的要求，更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。所以，把好口算关是势在必行的。我主要从以下几个方面来培养学生的口算能力。
一、 激发学生浓厚的口算兴趣
（一） 设计有趣的教学情境
对于教师而言，一定要注重新课的有效教学，让学生感觉到口算是一件有趣的事，用学生熟悉和喜闻乐见的故事、动画形象等来吸引学生的注意力。情境可以设计在新课的导入、重难点的突破，更可以设计在练习中来巩固深化。如在教学乘法口算时，老师设计一个小白兔在快乐宫闯关的情境。课件呈现学习内容，精心组织教学：由易到难层层设计口算题目，让同学们一边帮小白兔闯关，一边总结口算方法，这样学生既很好地掌握了口算的方法，而且非常积极地去思考去练习，要想达到这样的效果，我们一定要深入了解学生的口算技能水平，加强备课，从学生的角度出发精心设计教学课件，用心组织教学，让学生学的轻松而愉快。
（二） 鼓励学生动手动脑
低年级学生一般对动作的体验较感兴趣，如果仅凭听老师讲或从教材上感知去经历算法多样化的过程，势必会降低思维热度。例如：我在进行进位加法、退位减法教学时，注意发挥学生的优势智能，指导学生进行动手操作，通过摆小棒、移小棒、凑小棒的活动，让学生在多种感官的协同、参与下及时发现并明确算理。通过建立数学模型和找规律的活动，让学生强化理解记忆。经过定期的训练和测试，我发现学生在进行这部分口算时轻车熟路，收益很好。
（三） 采用丰富的训练形式
低年级学生活泼好动、好胜心强，在口算训练的过程中，可以多用游戏、比赛等方式，用开火车、抢答、猜一猜等多种形式组织口算练习。练习的形式有：看算（课件或卡片出示题目让学生口算）；听算（报出口算题或生活问题，让学生听题进行口算）；互算（规定口算题的范围，同桌互相出题进行口算），并且多采用分组训练、持续培养他们的自信心和意志力，这样往往会在在全班参与、竞争和谐的气氛中收到事半功倍的效果。
二、 运用多种方法来提高口算能力
（一） 选择适合自己的算法，灵活计算
课堂多鼓励学生用适合自己的、自己感觉最熟悉喜欢的方法来口算，比强加给学生固定的模式更容易让学生接受。例如在教学两位数加减两位数这节课的时候，学生口算时就出现了好几种方法。如口算25 17。方法1：把25分成20和5，把17分成10和7，然后两位数和两位数相加，一位数和一位数相加，再把结果合起来得42；方法2：个位和十位分别相加，得数42.方法3：把17分成10和7，25加10等于35，再加上7，等于42；方法4：把：25分成20和5，20加上17等于37，再加上5等于42；方法5：把17看成20，25加20等于45，54再减3等于42…
（二） 重点针对易错题，长期利用每节课三至五分钟进行训练
低年级最基本的口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘法。挑出学生易错的题型，有针对性的多练习，持之以恒，坚持做到每天课前课后都有口算练习，使之达到熟能生巧的目的，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
（三） 培养学生良好的口算习惯
沒有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，为提高学生的口算能力和基本数学素养，我要求学生认真做到“看（听）准、想清、算对、检验”四个步骤。通过以下几个步骤，只要在平时坚持训练，就能大大地提高学生口算的速度和正确率，体验学习数学的情趣。
（1） 看（听）准：完整看准每个数字和每个符号，决不看错题目，听算同样要求，这才是正确口算的前提。
（2） 想到：要求学生看到题目立刻确定口算方法和运算步骤，为提高计算速度做准备。
（3） 算对：口算最重要的一步。口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算，达到算准算对。
（4） 检验：检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。由于学生平时对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步口算题，所以要强调算完一步要及时检查验算，及时纠正错误，保证口算的正确。
另外，在口算能力的培养过程中，还要多注意学生的情感体验，遇见题目做到心中有数，不慌不忙想清算理，长期加以训练和订正，循序渐进提高口算速度，对学生还要多表扬和多鼓励，让口算技能在孩子的数学素养中生根开花。
参考文献：
[1] 数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7.
[2] 邱学华.小学生口算能力的再调查[J].中小学数学，2011，9.
[3] 陈静.小学数学口算教学的有效策略[G].中国教育技术装备，2012（34）.