蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”归根结底，教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才。
　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，想要打造师生的精彩人生，应该首先从课堂教学上予以突破。近年来，山东枣庄市市中区红旗小学通过构建“问题·情智（LOC）学习模式”，打造七彩课堂，推开教改前进途中的一扇门，师生们真正学在其中，乐在其中，收获在其中，全面实现了学校素质教育的跨越式发展。
　　模式创新让课堂“活”起来
　　红旗小学的“问题·情智（LOC）学习模式”是基于构建主义理论，依据新课程理念，结合课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的。该模式是以问题为主线，让师生在问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等学习过程中，通过九大行动要素，构建起七种课型，最终达到“培养情感丰富，思维敏捷，个性多彩的幸福人”的育人目标。该模式有效关注单位时间内的学习绩效，关注全体学生的进步，努力实现由个体接受学习向合作成长转型，由知识传递型教学向知识构建型转型，由教师支持型课堂向学生支持型课堂的转型，由追求单一性目标向追求三维目标转型，由学生单面发展向师生共同成长转型。
　　为了让课堂教学更具针对性，更高效，该校根据不同学科和同一学科学习内容侧重点的不同，探索出了多种课型的结构流程。如数学课的“七彩课堂”包括概念课、计算课、问题解决课（应用题）、公式推导课、统计课、练习课、复习课等七种课型。这些课堂模式以“问题”为主线，以小组为单位组建稳定的小组合作学习共同体，借助学校开发的问题导学单、问题生成单、问题解决单、拓展训练单等工具，通过结构预习、自主学习、小组讨论、展示交流、问题训练、总结归纳、规范指导、评价反馈、多元拓展等行动要素，从而实现掌握知识，培养能力的育人目标。
　　小组合作让师生“动”起来
　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作的功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
　　红旗小学的小组合作学习是以小组作为学习单位，按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班学生每组6人平均分组，挑选出学习优异、组织能力强的学生担任组长，每小组创设自己的组名、组训、小组目标，组员依据自身特长担任不同学科长，进行有效辅导、组织和引领，从而形成稳定的小组合作学习共同体，有力地保障了每节常态课都是学生人人参与的高效课堂。
　　小组创建后，要形成高效的学习共同体，必须处理好班主任、任课老师及小组成员的关系。首先，每周班主任召集小组长开会，探讨管理方法，关注管理时效，培养小组长的责任意识、团队意识、管理技能，促进组员养成良好的学习生活习惯，调动大家的积极性形成合力，解决“学不学”的问题。其次，每周任课老师召集学科助理和学科长，研究改进学习方法，解决上一周学习中出现的突出问题，汇报各小组成员心理状态，潜能生转化情况，解决“会不会”的问题。最后，每月班主任还召集学科老师，加强学科教师的沟通，改进短科生的教育方法，提高潜能生的转化率，解决“怎样学”的问题。
　　有效策略让效果“显”出来
　　为促进学生主动学习，强化预习效果，学校按“查、划、写、记、练、思”六字诀实行契约式读书，进行结构化预习。研发了特色作业《知会簿》，分语文、数学、英语、常识版，设有学生预习时所占有的资料、学习目标、生成的问题、问题评价和问题拓展等栏目，把预习目标结构化、预习内容结构化、预习问题结构化、预习作业文本化，促进了学生对基本知识和技能的掌握，培养了学生问题意识，提高了学习能力。同时，学校还设立了链接式评价单，把作业批改记录创新为同年级循环使用的《作业诊断簿》，作业诊断记录设有作业内容、批改时间、批改人、存在的共性症状（题例）、存在原因分析及处方、个性诊断与辅导、表扬等。
　　有效的课改策略实现了由传统的教师控制型课堂向师生分享型课堂的转变，让每一个学生都体验到了学习、进步和成长的快乐，教师们充分享受到了工作和成功的喜悦。与此同时，学校也收获了丰硕的果实：学校先后荣获全国教育科研先进单位、山东省教学示范学校、山东省教育科研成果二等奖等荣誉称号；学校在国家教育行政学院全国有效教学校长培训班、中国梦想课堂教学研讨观摩活动、山东省素质教育论坛、枣庄市教改论坛上做了典型发言；学校教改成果先后被《人民教育》《中国教育报》等教育权威媒体发表或报道……
　　红旗小学这种将“问题”要素嵌入课堂，建立起“大小同学”式的合作关系，采用主动型建构式学习法，创建小组合作式的团队学习，使用问题学习工具的学习者为中心的“七彩学本课堂”，正是所有教育人所渴求和追逐的。