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《新课程标准》中将“作文”改成了“习作”，放宽了对学生作文的要求，而且还明确提出小学阶段重在培养学生留心周围事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，重在培养学生练习说真话表真情。一二年级的写话具有随意性，它比较贴近口头语言，只能算作文的准备阶段。而三年级从写话到习作的提升，则标志着真正的作文就开始起步了。
一、案例描述
（一）“‘蜗牛’你的作文让我心碎！”
学校很多老师把孩子们带到二年级就不太愿意往上带了，这是为什么呢？三年级的起步作文教学，似乎是难于上青天！又是一次习作时，你看：教室里这个孩子两手托腮，冥思苦想中，另一个孩子嘴咬铅笔，不知所措……你再听，来自老师们不绝于耳的埋怨：“哎，这些小家伙就是在记流水账啊，完全没有中心呢！”“这样的作文，让我无能为力，改得我心力交瘁啊！”“还不如找一篇给他抄，这样也省事！”……面对大家的议论纷纷，我忽然想起《牵着一只蜗牛去散步》②：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，因为蜗牛每次总是挪动一点点。我催它、责怪它，可是蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说：“人家已经用尽全力了！”我拉它、扯它，甚至想要放弃它……三年级的孩子学习作和“小蜗牛”多么像啊！埋怨是没有用的！
（二）“老师，我没有什么‘发现’！”
苏教版小学语文三下的《习作三》写“我的发现”。例文是一个小学生刘常宁的习作《小草中的发现》，小作者用一双充满好奇的眼睛，发现草丛中可爱的小生命——正在造新房的蚂蚁和摆动长须的甲虫。小作者通过细心观察，简洁描述，展现了一个充满生命活力的草丛。本次习作就是运用《小草中的发现》这篇例文，引导学生充分融入生活，观察生活，关注生活，感受生活，体验生活，从生活中摄取鲜活的写作素材。
“人人都有一双会发现的眼睛。只要用心去观察生活，你时时处处都会有新的发现。你在哪儿发现了什么？”“我发现春天来了，小燕子从南方飞回来了！”“我发现春天到了，冬眠的蛇和小刺猬就醒来了”……一个孩子慢吞吞站起来说小声地说：“老师，我没有什么发现！”其他的熊孩子们哄堂大笑，那个小家伙，站在那不知所措，低着头满脸通红。“你们的眼睛真亮，有这么多的发现，那么怎么把你的新发现写下来，而且还要写得有意思呢？
（三）“意外惊喜——‘蜗牛’，我爱你！”
来到了花园里，孩子们不由得惊呼起来：“老师，这里有许多蜗牛呢！”“哇，真的是蜗牛啊！”“它脖子伸得好长啊！”“它们头上还有触角呢！”“科学老师说他们有许多的腹足呢，可是用我们的眼睛根本看不见，用放大镜才可以！”“它走路的时候会有粘液分泌出开！”“你用手碰它们的头，他们就变成了”缩头蜗牛”啦，哈哈！”“我猜它只吃草！”“不对，它喜欢吃泥巴！”……“今天，你们特别棒，奖励你们和蜗牛相处一天，你可以把它们带回教室几只，但是要保护它们，不可以伤害它们哦！”孩子们一蹦三尺高！
二、案例反思
（一）观察实践重过程，让习作多一些情趣
苏教版习作教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。习作内容尽量贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。
《课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就告诉我们，要写好作文，关键是要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性.
因此，“多拣儿童快乐行！”带领、引导学生深入生活中去观察，学会表达，才能写好习作！
（二）放低要求重情感态度，对习作多一些宽容
幼儿牙牙学语，蹒跚学步，需要家长的鼓励和宽容，起步阶段的作文教学也要这样，不能操之过急，得慢慢引导、赏识和保护孩子习作的积极性。对起步阶段的作文，教师要多一些宽容！我们最需要做的就是要千方百计鼓励孩子放开胆子写，写真话、实话、心里话，怎么想就怎么写，能写多少写多少，只要写了，就是应该得到表扬。
能否清楚、明白地表达自己的意思，是衡量小学生习作最为重要的标准。所以需要强调的是孩子们写是自己的意思，不是说官话、套话，而是真话、实话、心里话。
（三）例文引路重素材积累，让习作模仿起步
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。模仿起步能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”如果语文老师不喜欢写作，怎么能了解学生在写作中碰到哪些困惑呢？起步阶段的作文，老师也不妨尝试写一写“下水文”，这样既能带动“小蜗牛”们的习作热情，也能拿出一篇范文，给孩子起到示范引领的作用。
（四）讲评作文重鼓励、让习作多一些赏识
清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长，”只要习作中有写得好的句子，用的准确的词语，我都用红笔画圈圈。讲评时，学生先自己读读老师的好词好句，小组成员在夸一夸，还请学生说一说还在哪里，比一比谁得的红圈圈最多，小组内竞争比赛，班级的“作品秀场”里经常展示写得好的作文，推荐孩子出去参加作文比赛等，大家的积极性就很容易被调动起来。
结束语：教三年级的孩子学作文，就像是牵着一只只“小蜗牛”去散步，急不得。教师不妨陪着孩子静静体味生活的滋味，倾听孩子们内心的声音，放低姿态、放慢脚步，从儿童的需要出发调整教学策略，找到和“小蜗牛们”最默契的步伐，引导学生敞开心扉，用自己的话表达自己内心的想法。
（作者单位：江苏南京市鼓楼区建宁小学）
一、案例描述
（一）“‘蜗牛’你的作文让我心碎！”
学校很多老师把孩子们带到二年级就不太愿意往上带了，这是为什么呢？三年级的起步作文教学，似乎是难于上青天！又是一次习作时，你看：教室里这个孩子两手托腮，冥思苦想中，另一个孩子嘴咬铅笔，不知所措……你再听，来自老师们不绝于耳的埋怨：“哎，这些小家伙就是在记流水账啊，完全没有中心呢！”“这样的作文，让我无能为力，改得我心力交瘁啊！”“还不如找一篇给他抄，这样也省事！”……面对大家的议论纷纷，我忽然想起《牵着一只蜗牛去散步》②：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，因为蜗牛每次总是挪动一点点。我催它、责怪它，可是蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说：“人家已经用尽全力了！”我拉它、扯它，甚至想要放弃它……三年级的孩子学习作和“小蜗牛”多么像啊！埋怨是没有用的！
（二）“老师，我没有什么‘发现’！”
苏教版小学语文三下的《习作三》写“我的发现”。例文是一个小学生刘常宁的习作《小草中的发现》，小作者用一双充满好奇的眼睛，发现草丛中可爱的小生命——正在造新房的蚂蚁和摆动长须的甲虫。小作者通过细心观察，简洁描述，展现了一个充满生命活力的草丛。本次习作就是运用《小草中的发现》这篇例文，引导学生充分融入生活，观察生活，关注生活，感受生活，体验生活，从生活中摄取鲜活的写作素材。
“人人都有一双会发现的眼睛。只要用心去观察生活，你时时处处都会有新的发现。你在哪儿发现了什么？”“我发现春天来了，小燕子从南方飞回来了！”“我发现春天到了，冬眠的蛇和小刺猬就醒来了”……一个孩子慢吞吞站起来说小声地说：“老师，我没有什么发现！”其他的熊孩子们哄堂大笑，那个小家伙，站在那不知所措，低着头满脸通红。“你们的眼睛真亮，有这么多的发现，那么怎么把你的新发现写下来，而且还要写得有意思呢？
（三）“意外惊喜——‘蜗牛’，我爱你！”
来到了花园里，孩子们不由得惊呼起来：“老师，这里有许多蜗牛呢！”“哇，真的是蜗牛啊！”“它脖子伸得好长啊！”“它们头上还有触角呢！”“科学老师说他们有许多的腹足呢，可是用我们的眼睛根本看不见，用放大镜才可以！”“它走路的时候会有粘液分泌出开！”“你用手碰它们的头，他们就变成了”缩头蜗牛”啦，哈哈！”“我猜它只吃草！”“不对，它喜欢吃泥巴！”……“今天，你们特别棒，奖励你们和蜗牛相处一天，你可以把它们带回教室几只，但是要保护它们，不可以伤害它们哦！”孩子们一蹦三尺高！
二、案例反思
（一）观察实践重过程，让习作多一些情趣
苏教版习作教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。习作内容尽量贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢。
《课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就告诉我们，要写好作文，关键是要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性.
因此，“多拣儿童快乐行！”带领、引导学生深入生活中去观察，学会表达，才能写好习作！
（二）放低要求重情感态度，对习作多一些宽容
幼儿牙牙学语，蹒跚学步，需要家长的鼓励和宽容，起步阶段的作文教学也要这样，不能操之过急，得慢慢引导、赏识和保护孩子习作的积极性。对起步阶段的作文，教师要多一些宽容！我们最需要做的就是要千方百计鼓励孩子放开胆子写，写真话、实话、心里话，怎么想就怎么写，能写多少写多少，只要写了，就是应该得到表扬。
能否清楚、明白地表达自己的意思，是衡量小学生习作最为重要的标准。所以需要强调的是孩子们写是自己的意思，不是说官话、套话，而是真话、实话、心里话。
（三）例文引路重素材积累，让习作模仿起步
儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。为此，该教科书中年级段“习作”大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。模仿起步能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”如果语文老师不喜欢写作，怎么能了解学生在写作中碰到哪些困惑呢？起步阶段的作文，老师也不妨尝试写一写“下水文”，这样既能带动“小蜗牛”们的习作热情，也能拿出一篇范文，给孩子起到示范引领的作用。
（四）讲评作文重鼓励、让习作多一些赏识
清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长，”只要习作中有写得好的句子，用的准确的词语，我都用红笔画圈圈。讲评时，学生先自己读读老师的好词好句，小组成员在夸一夸，还请学生说一说还在哪里，比一比谁得的红圈圈最多，小组内竞争比赛，班级的“作品秀场”里经常展示写得好的作文，推荐孩子出去参加作文比赛等，大家的积极性就很容易被调动起来。
结束语：教三年级的孩子学作文，就像是牵着一只只“小蜗牛”去散步，急不得。教师不妨陪着孩子静静体味生活的滋味，倾听孩子们内心的声音，放低姿态、放慢脚步，从儿童的需要出发调整教学策略，找到和“小蜗牛们”最默契的步伐，引导学生敞开心扉，用自己的话表达自己内心的想法。
（作者单位：江苏南京市鼓楼区建宁小学）