论文部分内容阅读
摘 要：开展体育课题研究，在一定程度上打破传统教学模式的弊端。实践证明，课题研究对体育课程教学的促进作用是显而易见的，具有高度可行性，不僅表现在提升学生体育技能水平、参与积极性、动作完成质量等方面，相比较传统教学模式，课堂教学质量有所保障。
关键词：课题研究;体育教育;教育促进
引言
课题式教学是将体育课程内容提炼成若干个有待解决的命题，学生被划分为若干个团队或小组，在分工协作、讲授解惑、自主学习与自学自练的模式下，依据不同教学内容所展开的教学活动，充分发挥了学生的主体能动性，教学效果非常明显。
一、体育课题式教学研究的意义
传统体育教学模式下，教师是教学活动的主体，教师动作讲解与示范、学生模仿与练习，虽然学生掌握了体育动作要领与学习规律，但是其教学弊端较多。如体育教师安排课程内容，其更多体现出教师个人偏好与擅长项目，相对自己不擅长或不喜欢的体育教学内容，就会安排的较少或完全不安排，长此以往，学生体育参与度和体育项目接触机会就会受到影响。对此，展开课题式教学模式是一种启发式教学模式。我国高校正在大力推进与探索新教学方法，构建性教学成为主流。而课题研究式的体育教学，要求教师结合学生的身心发展规律、个体差异性，引导学生从生活、社会、自然中选择课题，在自主研究中积累知识，并将知识用来解决体育课题中所遇到的问题。可以说，课题式体育教学方法更加关注教学活动中学生，为学生提供一种探究式与开放式的活动氛围，通过互动方式展开教学，锻炼了学生的各方面能力，有利于培养学生的综合素质[1]。
二、优化教学内容
课题研究教学模式，要在体育教学活动组织中体现出“课题”的特点与实质，着重课题研究的态度、体育素质、动作要领等方面的培养，全面提升学生身体素质与体育精神。在体育教学理念上，突出学生活动组织能力与素质教育的可行性功能。目前，体育教学活动中落实“课题研究”教学，尝试组织学生通过自主选题或教师直接命题方式，已在体育项目教学中进行了初步探索。采取逐项递进开展课题式教学过程中，“分组讨论、体育测试、指标考核”等环节是教学重点。通过讲解各环节规则与考核标准，让学生了解活动背景，进而引导学生通过课题方案，将重难点问题的解答留给学生。如教师在课前布置课题任务，组织学生收集资料与组织课题研究，以班级为单位进行“课题研究”，将学生的被动参与地位转化为主动创造的学习过程。按照不同年级、不同课程内容与课题难度，选择不同的课题研究操作：（1）确定研究对象。学校体育课程随机抽取20名男生和20名女生，划分为A组20名（10名男生和10名女生），B组20名（10名男生和10名女生），A组为对照组，B组为实验组。（2）选择课题研究方法。采用教学实验方法，针对两组学生的体育综合数据进行分析，包括学生体育技术、体育课的态度、体育认知程度等方面的促进作用。（3）课题实验设计。对两组学生进行体能测试，包括身体素质，如1000米、羽毛球技术、立定跳远等。（4）考核指标分析。发高远球，每名学生要发10高远球，观察并记录起落点高度，规定区域内记为有效，超出规定则为无效球，分数20分，动作技术为5分;击后场高远球，每名学生两次机会，成绩不累计，取得最好成绩，次项分数为20分，动作技术为5分;吊球，给被考核学生发15个球，计算吊球数量，计分25分，动作技术5分;百分制计算方式，3项考核指标为70分，平时成绩为30分[2]。（5）课题研究结果的分析。提升学生的身体素质，应引导其克服体育活动中忽视不同学生的身体素质差异性现象，课程设计环节中增加了体育锻炼时间与技能，丰富体育竞技手段与内容。可以说，课题式教学模式，具有可行性，可提升学生的完成动作质量与技术水平，调动学生的参与积极性。但是在增强学生体质等身体素质方面上，仍然有待研究。
三、优化教学资源
网络信息技术是课堂活动的补充与延伸，也是培养学生素质的教育途径。体育教师可以在校园网站上发布课程内容与固化，采用交互式方式为学生提供一些课题研究资源，实现体育教学信息的媒体化，便于学生更好地自主开展“课题”活动。如，将体育课程活动大纲、课题研究指导、其他教学资源上传到校园网站上，供学生下载了解。
结束语
总而言之，课题研究教学方式不再局限于课堂之中，教学内容与方式更加灵活多样，逐渐引导学生的自主学习、创新思维与交流互动，提升教学效率，是实现体育学科素质教育的有效途径之一。贵州省沿河县黑水镇竹溪完小开展的市级课题《中国汉字书写与体操有效融合的研究》就是将课题研究教学理念渗透到体育课程活动中，调动了学生的参与性与兴趣，提升学生的主体地位与创新组织能力，最终收获了良好的课程活动效果，为学生获得终身体育锻炼的素质与能力奠定了基础，也为培养应用型人才起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]周爱芬.年轻教师体育小课题研究选题的10个探寻点[J].青少年体育，2019（11）：66-67.
[2]刘应超.浅谈如何利用小课题开展体育教学[J].武术研究，2017，2（01）：154-156.
关键词：课题研究;体育教育;教育促进
引言
课题式教学是将体育课程内容提炼成若干个有待解决的命题，学生被划分为若干个团队或小组，在分工协作、讲授解惑、自主学习与自学自练的模式下，依据不同教学内容所展开的教学活动，充分发挥了学生的主体能动性，教学效果非常明显。
一、体育课题式教学研究的意义
传统体育教学模式下，教师是教学活动的主体，教师动作讲解与示范、学生模仿与练习，虽然学生掌握了体育动作要领与学习规律，但是其教学弊端较多。如体育教师安排课程内容，其更多体现出教师个人偏好与擅长项目，相对自己不擅长或不喜欢的体育教学内容，就会安排的较少或完全不安排，长此以往，学生体育参与度和体育项目接触机会就会受到影响。对此，展开课题式教学模式是一种启发式教学模式。我国高校正在大力推进与探索新教学方法，构建性教学成为主流。而课题研究式的体育教学，要求教师结合学生的身心发展规律、个体差异性，引导学生从生活、社会、自然中选择课题，在自主研究中积累知识，并将知识用来解决体育课题中所遇到的问题。可以说，课题式体育教学方法更加关注教学活动中学生，为学生提供一种探究式与开放式的活动氛围，通过互动方式展开教学，锻炼了学生的各方面能力，有利于培养学生的综合素质[1]。
二、优化教学内容
课题研究教学模式，要在体育教学活动组织中体现出“课题”的特点与实质，着重课题研究的态度、体育素质、动作要领等方面的培养，全面提升学生身体素质与体育精神。在体育教学理念上，突出学生活动组织能力与素质教育的可行性功能。目前，体育教学活动中落实“课题研究”教学，尝试组织学生通过自主选题或教师直接命题方式，已在体育项目教学中进行了初步探索。采取逐项递进开展课题式教学过程中，“分组讨论、体育测试、指标考核”等环节是教学重点。通过讲解各环节规则与考核标准，让学生了解活动背景，进而引导学生通过课题方案，将重难点问题的解答留给学生。如教师在课前布置课题任务，组织学生收集资料与组织课题研究，以班级为单位进行“课题研究”，将学生的被动参与地位转化为主动创造的学习过程。按照不同年级、不同课程内容与课题难度，选择不同的课题研究操作：（1）确定研究对象。学校体育课程随机抽取20名男生和20名女生，划分为A组20名（10名男生和10名女生），B组20名（10名男生和10名女生），A组为对照组，B组为实验组。（2）选择课题研究方法。采用教学实验方法，针对两组学生的体育综合数据进行分析，包括学生体育技术、体育课的态度、体育认知程度等方面的促进作用。（3）课题实验设计。对两组学生进行体能测试，包括身体素质，如1000米、羽毛球技术、立定跳远等。（4）考核指标分析。发高远球，每名学生要发10高远球，观察并记录起落点高度，规定区域内记为有效，超出规定则为无效球，分数20分，动作技术为5分;击后场高远球，每名学生两次机会，成绩不累计，取得最好成绩，次项分数为20分，动作技术为5分;吊球，给被考核学生发15个球，计算吊球数量，计分25分，动作技术5分;百分制计算方式，3项考核指标为70分，平时成绩为30分[2]。（5）课题研究结果的分析。提升学生的身体素质，应引导其克服体育活动中忽视不同学生的身体素质差异性现象，课程设计环节中增加了体育锻炼时间与技能，丰富体育竞技手段与内容。可以说，课题式教学模式，具有可行性，可提升学生的完成动作质量与技术水平，调动学生的参与积极性。但是在增强学生体质等身体素质方面上，仍然有待研究。
三、优化教学资源
网络信息技术是课堂活动的补充与延伸，也是培养学生素质的教育途径。体育教师可以在校园网站上发布课程内容与固化，采用交互式方式为学生提供一些课题研究资源，实现体育教学信息的媒体化，便于学生更好地自主开展“课题”活动。如，将体育课程活动大纲、课题研究指导、其他教学资源上传到校园网站上，供学生下载了解。
结束语
总而言之，课题研究教学方式不再局限于课堂之中，教学内容与方式更加灵活多样，逐渐引导学生的自主学习、创新思维与交流互动，提升教学效率，是实现体育学科素质教育的有效途径之一。贵州省沿河县黑水镇竹溪完小开展的市级课题《中国汉字书写与体操有效融合的研究》就是将课题研究教学理念渗透到体育课程活动中，调动了学生的参与性与兴趣，提升学生的主体地位与创新组织能力，最终收获了良好的课程活动效果，为学生获得终身体育锻炼的素质与能力奠定了基础，也为培养应用型人才起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]周爱芬.年轻教师体育小课题研究选题的10个探寻点[J].青少年体育，2019（11）：66-67.
[2]刘应超.浅谈如何利用小课题开展体育教学[J].武术研究，2017，2（01）：154-156.