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摘 要： 初中地理中的大部分知识都是和生活密切相关的，老师在讲课过程中可以将生活搬到课堂上，让学生在“死”的知识中学习到活的东西，在轻松快乐的氛围中学习，从而提高学习效率，增强学习效果。
关键词： 初中地理教学 生活 教学改革
初中地理内容是非常繁杂的，特别是涉及一些人文地理、地质地貌变化规律等。如果老师在讲课过程中，只是一味地照本宣科，就会让学生感觉非常枯燥乏味，很难学好初中地理。
其实，初中地理中的大部分知识都是和生活密切相关的，老师在讲课过程中可以将生活搬到课堂上，让学生在“死”的知识中学习到活的东西，在轻松快乐的氛围中学习，从而提高学习效率，增强学习效果。
一、营造轻松的课堂氛围，让学生畅所欲言。
在初中地理课教学中，老师要积极地响应新课改的要求，从以前“满堂灌”、“一家言”的传统模式中走出来。不要机械地按照课本所写的知识照本宣科，要让学生在课堂上积极地发言、讨论，介绍生活中的常见现象，结合所学的知识加深理解，真正把生活“搬到”课堂上。
很多现象是不能脱离周围的环境独自存在的，必然是由很多因素相互作用形成的。老师在课堂上要组织学生进行积极讨论，引导学生看到各种现象之间的联系，更加透彻地理解所学的知识。
老师在讲人文地理时，讲到某一地方时，可以先组织学生积极发言，让学生说一说对那个地方的印象，启发学生结合当地各个方面的自然因素探究各种习俗、现象产生的原因。让学生能够举一反三，加深对各方面知识的理解。
比如，讲到四川的时候，可以先让学生谈谈印象中的四川是什么样子的，人们的性格特征，喜欢吃什么样的食物，当地的特产，等等。再让学生思考这些现象之间的联系，在这样的启发和引导下，对所有有关的知识做比较系统的复习。
在组织学生发言时，老师要注意调动所有学生的积极性，让他们都参与进来。对学生的正确的想法要给予赞赏和鼓励，肯定学生发言的精神。对于学生认识的误区给予及时纠正，发现学生知识的漏洞，进行及时补救。
这样，老师利用生活中常见的现象引导学生踊跃发言，积极思考，让学生能够在轻松的氛围中，逐渐加强对知识的理解和记忆，从而学好初中地理。
二、通过实践活动强化学生对知识的理解。
“纸上得来终觉浅”，是说有些知识一味地停留在书面认识上，终究是浅薄的。只有把知识运用到实际中，才能够对知识有更深入的理解。这就要求教师在课堂上通过实践活动加深学生对知识的理解。
在初中地理教学过程中，很多知识都是与人们的日常生活密切相关的。老师要把实际生活运用到课堂上，就要学会组织学生实践，让学生在实践中消化知识，在实践中逐渐成长和进步。
在讲到风力的判定时，如果老师只是一味地按照课本告诉学生，1～12级风力是什么样子的，怎样标示风力和方向，就一定会让学生感到很抽象，死记硬背不会达到很好的效果。可以让学生自己制造一个风力测试仪，每天观测风力和风向，并且进行详细的记录。在记录的过程中，学生会逐渐对风力有更加准确的判断，并且学会熟练运用各种记录符号，不用再通过死记硬背学习知识，增强学习效果。
在教学生辨认地图时，一开始学生会对地图上的方向和标示很不习惯。为了让学生自然而然地习惯看图，老师可以让学生自制一张地图，描述一个自己比较熟悉的地方。让学生在地图制作的过程中寻找在地图中的方向感，对地图中的各种标示有更深刻的理解。
老师要把实际生活和课堂结合在一起，就要把地理知识有效地融合到生活中，让学生学会在实践中在总结知识，理解知识。这样，学生才能够轻松有效地进行学习，获取自己需要的知识。
三、运用类比法，使学生对遥远的事情进行形象理解。
在初中地理教学过程中，很多知识、很多地方、很多事，学生在本年龄阶段不能接触到。要想让学生对知识有更加形象的了解，就要学会类比，通过生活中与之有相似之处的事物，帮助学生学习，加强对知识的理解和认识。
比如，在讲美国的季风气候时，可以用我国同纬度地方的气候进行类比，让学生知道，在中纬度地区，美国的季风气候同样是一年四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；而在低纬度地区，则是全年高温，分雨季和旱季。再结合地形进行具体分析，加深学生对知识的理解和认识。
在类比的基础上，对当地的一些人文环境、风土人情等景象进行讨论、总结。然后，对照课本验证学生的结论是否正确，在遇到不同之处时，仔细研究不同产生的原因，检查学生知识中的漏洞，及时帮助学生进行补充。
同样，可以让学生通过对我国温带季风气候的掌握学习地中海气候。通过我国的温带地区和地中海地区的地形、地理位置、气压带影响等各钟因素的影响分析各自气候中的相同和不同之处，再延伸到人文环境、自然环境等。
通过这些相同和不同之处确定是哪些因素导致了这些变化的产生，让学生在学习过程中，不但知其然，更知其所以然，对知识有更深刻的理解和领悟，真正做到融会贯通。
老师在初中地理教学中要把生活“搬到”课堂上，就要学会类比。把学生在生活中接触不到的事物，用所熟知的事物形象化，使学生能够在老师的带领下对抽象的知识有具体的了解和认识。
在老师用生活中熟知的事物进行类比的过程中，可以培养学生的发散性思维和创造精神，使学生在不断比较和类比的过程中养成细心观察的习惯，善于通过比较发现事物的不同之处，提高观察能力和学习能力。
四、使用生活中常见的事物建立模型，让抽象的东西形象化。
在学习过程中，对知识的感性认识是学习的开端，只有通过形象而直观的认识，学生才能够在不断思考中，对事情作根本性思考。通过不断思考，对一些抽象的本质和规律才能加深理解和学习。
在初中地理学习中会涉及很多规律性的东西，中学生的抽象思维能力不强，这就要求老师在讲授过程中通过生活中常见的事物建立地理模型，把一些地理规律或现象进行直观展示。老师在一旁进行讲解和引导，让学生把看到的现象进行描述和总结，得出规律。
在讲地质、地貌的变化时，学生不可能直观地看到现实中真正的地质的变化，但是可以通过建立地理模型进行演示。比如，在讲褶皱的形成时，老师可以通过挤压平摊的书籍或毛巾给学生进行演示；讲解地质的变化时，可以在实验器具的辅助下高温加工岩石，通过岩石的变化讲解地质变化规律。
在讲风雨雷电等自然现象产生的原因时，如果只是按照课本的内容讲授，则学生难以理解。可以用过气压的改变演示风的产生原因，通过酒精灯做蒸发实验演示雨的形成，等等。
在建立模型进行演示的过程中，学生在形象的变化中通过感性认识，进行观察和总结，得出规律和结论。运用生活中常见的事物演示长久的变化形成的规律，让学生理解规律、得出结论，学习知识。
建立地理模型同样是把生活有效“搬进”课堂的重要的实践和体现，通过生活中常见的事物，总结出抽象的地理知识和规律。与此同时，在有趣的实验和模型中让学生获得知识，培养抽象思维能力和理解能力。
总的来说，要把生活“搬到”课堂上，让初中地理知识“活”起来，老师就一定要在课堂教学上下工夫，不能只满足于给学生“念课本”，要不断创新教育方式，把要教授的知识与现实生活有效结合。此外，老师还要不断学习新的知识，了解世界各地的风土人情、自然环境，并且怀着浓厚的兴趣加强研究。“活到老，学到老”，丰富自己的学识，真正做到把知识与生活相结合。
参考文献：
[1]初中地理兴趣教学的尝试.[J].中教网，2007（10）.
[2]初中地理教学中比较法的应用.[J].中教网，2007（10）.
关键词： 初中地理教学 生活 教学改革
初中地理内容是非常繁杂的，特别是涉及一些人文地理、地质地貌变化规律等。如果老师在讲课过程中，只是一味地照本宣科，就会让学生感觉非常枯燥乏味，很难学好初中地理。
其实，初中地理中的大部分知识都是和生活密切相关的，老师在讲课过程中可以将生活搬到课堂上，让学生在“死”的知识中学习到活的东西，在轻松快乐的氛围中学习，从而提高学习效率，增强学习效果。
一、营造轻松的课堂氛围，让学生畅所欲言。
在初中地理课教学中，老师要积极地响应新课改的要求，从以前“满堂灌”、“一家言”的传统模式中走出来。不要机械地按照课本所写的知识照本宣科，要让学生在课堂上积极地发言、讨论，介绍生活中的常见现象，结合所学的知识加深理解，真正把生活“搬到”课堂上。
很多现象是不能脱离周围的环境独自存在的，必然是由很多因素相互作用形成的。老师在课堂上要组织学生进行积极讨论，引导学生看到各种现象之间的联系，更加透彻地理解所学的知识。
老师在讲人文地理时，讲到某一地方时，可以先组织学生积极发言，让学生说一说对那个地方的印象，启发学生结合当地各个方面的自然因素探究各种习俗、现象产生的原因。让学生能够举一反三，加深对各方面知识的理解。
比如，讲到四川的时候，可以先让学生谈谈印象中的四川是什么样子的，人们的性格特征，喜欢吃什么样的食物，当地的特产，等等。再让学生思考这些现象之间的联系，在这样的启发和引导下，对所有有关的知识做比较系统的复习。
在组织学生发言时，老师要注意调动所有学生的积极性，让他们都参与进来。对学生的正确的想法要给予赞赏和鼓励，肯定学生发言的精神。对于学生认识的误区给予及时纠正，发现学生知识的漏洞，进行及时补救。
这样，老师利用生活中常见的现象引导学生踊跃发言，积极思考，让学生能够在轻松的氛围中，逐渐加强对知识的理解和记忆，从而学好初中地理。
二、通过实践活动强化学生对知识的理解。
“纸上得来终觉浅”，是说有些知识一味地停留在书面认识上，终究是浅薄的。只有把知识运用到实际中，才能够对知识有更深入的理解。这就要求教师在课堂上通过实践活动加深学生对知识的理解。
在初中地理教学过程中，很多知识都是与人们的日常生活密切相关的。老师要把实际生活运用到课堂上，就要学会组织学生实践，让学生在实践中消化知识，在实践中逐渐成长和进步。
在讲到风力的判定时，如果老师只是一味地按照课本告诉学生，1～12级风力是什么样子的，怎样标示风力和方向，就一定会让学生感到很抽象，死记硬背不会达到很好的效果。可以让学生自己制造一个风力测试仪，每天观测风力和风向，并且进行详细的记录。在记录的过程中，学生会逐渐对风力有更加准确的判断，并且学会熟练运用各种记录符号，不用再通过死记硬背学习知识，增强学习效果。
在教学生辨认地图时，一开始学生会对地图上的方向和标示很不习惯。为了让学生自然而然地习惯看图，老师可以让学生自制一张地图，描述一个自己比较熟悉的地方。让学生在地图制作的过程中寻找在地图中的方向感，对地图中的各种标示有更深刻的理解。
老师要把实际生活和课堂结合在一起，就要把地理知识有效地融合到生活中，让学生学会在实践中在总结知识，理解知识。这样，学生才能够轻松有效地进行学习，获取自己需要的知识。
三、运用类比法，使学生对遥远的事情进行形象理解。
在初中地理教学过程中，很多知识、很多地方、很多事，学生在本年龄阶段不能接触到。要想让学生对知识有更加形象的了解，就要学会类比，通过生活中与之有相似之处的事物，帮助学生学习，加强对知识的理解和认识。
比如，在讲美国的季风气候时，可以用我国同纬度地方的气候进行类比，让学生知道，在中纬度地区，美国的季风气候同样是一年四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；而在低纬度地区，则是全年高温，分雨季和旱季。再结合地形进行具体分析，加深学生对知识的理解和认识。
在类比的基础上，对当地的一些人文环境、风土人情等景象进行讨论、总结。然后，对照课本验证学生的结论是否正确，在遇到不同之处时，仔细研究不同产生的原因，检查学生知识中的漏洞，及时帮助学生进行补充。
同样，可以让学生通过对我国温带季风气候的掌握学习地中海气候。通过我国的温带地区和地中海地区的地形、地理位置、气压带影响等各钟因素的影响分析各自气候中的相同和不同之处，再延伸到人文环境、自然环境等。
通过这些相同和不同之处确定是哪些因素导致了这些变化的产生，让学生在学习过程中，不但知其然，更知其所以然，对知识有更深刻的理解和领悟，真正做到融会贯通。
老师在初中地理教学中要把生活“搬到”课堂上，就要学会类比。把学生在生活中接触不到的事物，用所熟知的事物形象化，使学生能够在老师的带领下对抽象的知识有具体的了解和认识。
在老师用生活中熟知的事物进行类比的过程中，可以培养学生的发散性思维和创造精神，使学生在不断比较和类比的过程中养成细心观察的习惯，善于通过比较发现事物的不同之处，提高观察能力和学习能力。
四、使用生活中常见的事物建立模型，让抽象的东西形象化。
在学习过程中，对知识的感性认识是学习的开端，只有通过形象而直观的认识，学生才能够在不断思考中，对事情作根本性思考。通过不断思考，对一些抽象的本质和规律才能加深理解和学习。
在初中地理学习中会涉及很多规律性的东西，中学生的抽象思维能力不强，这就要求老师在讲授过程中通过生活中常见的事物建立地理模型，把一些地理规律或现象进行直观展示。老师在一旁进行讲解和引导，让学生把看到的现象进行描述和总结，得出规律。
在讲地质、地貌的变化时，学生不可能直观地看到现实中真正的地质的变化，但是可以通过建立地理模型进行演示。比如，在讲褶皱的形成时，老师可以通过挤压平摊的书籍或毛巾给学生进行演示；讲解地质的变化时，可以在实验器具的辅助下高温加工岩石，通过岩石的变化讲解地质变化规律。
在讲风雨雷电等自然现象产生的原因时，如果只是按照课本的内容讲授，则学生难以理解。可以用过气压的改变演示风的产生原因，通过酒精灯做蒸发实验演示雨的形成，等等。
在建立模型进行演示的过程中，学生在形象的变化中通过感性认识，进行观察和总结，得出规律和结论。运用生活中常见的事物演示长久的变化形成的规律，让学生理解规律、得出结论，学习知识。
建立地理模型同样是把生活有效“搬进”课堂的重要的实践和体现，通过生活中常见的事物，总结出抽象的地理知识和规律。与此同时，在有趣的实验和模型中让学生获得知识，培养抽象思维能力和理解能力。
总的来说，要把生活“搬到”课堂上，让初中地理知识“活”起来，老师就一定要在课堂教学上下工夫，不能只满足于给学生“念课本”，要不断创新教育方式，把要教授的知识与现实生活有效结合。此外，老师还要不断学习新的知识，了解世界各地的风土人情、自然环境，并且怀着浓厚的兴趣加强研究。“活到老，学到老”，丰富自己的学识，真正做到把知识与生活相结合。
参考文献：
[1]初中地理兴趣教学的尝试.[J].中教网，2007（10）.
[2]初中地理教学中比较法的应用.[J].中教网，2007（10）.