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摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布与实施，促进学生全面而有个性的发展，成为当前普通高中教育教学的重要目标之一。传统的“班级授课制”已渐渐难以适应教育发展的需要。“走班制”教学作为一种对传统班级授课制教学的改良，目前还在探索阶段，本文试从其基本概况、发展历程、实施与管理中的积极方面、存在的问题与对策作逐一论述，使之能更好地推广使用。
关键词：普通高中“走班制”教学；进展；成果；反思
【中国分类号】G424.1
一、引言
近年来，一种新型的教学组织形式——“走班制”在我国上海、北京等城市的初、高中进行了理论和实践上的探索，创造出了一条灵活有效、发展学生个性、发挥学生个体潜能的教学组织形式。
二、“走班制”基本概况
（一）定义
所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务[2]。学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中[5]。
（二）特点
“走班制”具有以下特点[6，7]：
1．以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。
2．学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。
3．学生修习情况有差异性。学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。每个学生都有一个不同于他人的课程表。
（三）“走班”的形式
“完全走班”，是指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行“走班”教学[3]。
“单元走班”；以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师[3]。
“对开选课”就是把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块[3]。
“套餐式选课”就是学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择[3]。
三、走班制学习组织方式的实施与管理
(一)实施走班制学习组织方式中存在的问题
1. 宣传与沟通方面：宣传与沟通渠道单一，学生、家长对走班制教学具体情况了解不够深入，且与学校交流不够，实施走班制教学的学校之间经验交流少，从而造成多方对走班制教学产生误解。
2. 课程设置与选课指导方面[10]：课程结构安排合理性仍受到现实教育条件限制，学校能设置多大比例的选修课程供学生选择，学校开设课程的方式是否足够开放都对学校课程设置与管理提出严峻考验；且新课程为学生提供了相当数量学习模块，增大学生自主选择空间的同时，也使得学生在选择过程中存在的盲目性问题突出。
3. 师资条件与资源建设方面：教师整体素质的不平衡是阻碍走班制推行的主要动因[2]，此外，对于走班制教学，同一或不同学科之间教师认识也参差不齐，直接导致学生在选择教师时的偏爱，那些被学生选择较少的教师对走班制缺乏积极性，甚至产生抵触情绪，从而导致走班制教学难以正常开展；资源建设包括硬件和软件系统的建设。这些软、硬件设施，看似简单，实则需要大量的人力、物力和财力，而这在现实的发展与应用中还存在着一定的困难。
4. 班级管理方面：行政班功能弱化，教学班功能偏狭，且两者间管理、联系存在漏洞，管理难度加大[11,12]。
5. 评价机制方面：学生与老师评价中的以“应试教育”为中心的目标偏离，以及受高考制度制约评价主体、方式、标准的过于单一都是个问题。教育评价的相对滞后使得走班制缺乏动力[2]。
（二） 针对走班制实施过程问题管理对策
1. 扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作[2]：充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学生的宣传教育与行为养成教育，培养其自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标；通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，电话、网络等沟通渠道加强家校联系，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持；加强实施走班制教学学校间的交流沟通，实现走班制教学信息、经验共享与特色的学习借鉴，从而丰富和完善各校走班制教学的内容，易化走班制教学中存在的诸多问题，也对整个走班制教学的发展起到重要作用。
2. 合理构建课程结构，形成科学选课指导：学校的课程设置既要考虑到新课改对高中课程设置的要求，又要考虑到学校的文化传统、发展现状和资源配置，还要考虑到如何最大限度地保证教学效果和教学质量特别是现行高考制度的影响，尽可能地综合各方面因素[13]，课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则[14]；所有学校的选课指导都应由学校领导积极动员，年级或班主任积极参与，专门的选课指导教师对学生和家长进行选课指导，建立选课指导制度，配置选课指南，部分条件较好的学校还可邀请专家开展讲座。此外应及时对选课的适宜性进行反馈，如有异议或需更改，应及时向学校教学管理部门说明，并办理变更手续。
3. 加强教师队伍建设，建立健全走班制教学管理机制：教师应树立“以人为本、因材施教” 的观念，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分关注学生的不同需求，此外也应加大对教师培训的投入，探索提高教师素质的新途径，促进教师培训常态化、规范化，增强其时效性，鼓励教师进行自主教学研究并建立相关激励机制；建立健全走班制教学管理机制应引进和开发网络化的计算机排课系统、选课系统、评课系统、学籍管理系统、校园一卡通等。加强教学督导，建立教研室主任听课制，及时反馈教学信息。充分利用校长信箱，及时收集和处理师生意见；图书馆、实验室、各类教学设施与实践基地全天开放。重视班级、校园文化建设，提高班集体、校集体的凝聚力和向心力。
4. 完善班级管理，促进学生积极自主参与班级管理：强化行政班学生的班级归属感、团队精神和合作意识；教学班实行班级管理全员负责， 教学班教师实行班主任、教学班老师、导师的“三师一体”，学生实行多名科代表制和“班级管理人人负责”的策略[11]，采取“多维立体交叉”的管理模式[15]；加强行政班与教学班之间的沟通交流，进行定期反馈，增加两班老师、老师与学生、老师与家长的交流与沟通；促进学生积极自主参与班级管理。
5. 大力推进教育评价改革，探索高考与走班制实施的和谐统一：从转变评价观念入手，变单一性评价为多元化评价，变结果性评价为发展性评价，细化学校评价体系，让评价真正成为激励选课走班健康发展的重要手段[1]。此外，走班制呼唤高考改革。应该让高考和学业水平测试与选课、走班的推行有一个更加明确的对应，探索高考与走班制实施的和谐统一，要求高考在形式、内容、录取标准等方面作出相应改革，从而在根本上解除学校的后顾之忧。
参考文献：
[1] 黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛,2011(4):22-23.
[2] 蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策——以淄博一中为例[D].山东:山东师范大学,2011:6.
[3] 李慧.山东省普通高中科学领域“走班制”调查研究[D].海南:海南师范大学,2011:10.
[4] 宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修课走班教学实验[D].山东:山东师范大学,2007:10.
[5] 阳红珍.“走班制”与学生生存状态的改善[J].当代教育论坛,2005(15):40-41.
[6] 陆民.论“走班制”教学的改革与实验[J].中国科教创新导刊,2008(28):46.
[7] 向纯.从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践,2005(5):29-30.
[8] 韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报,2003(5):43-46.
[9] 王坚,何飞.以多样选择促进学生的个性化发展——记深圳中学选课走班制实践[J].基础教育课程,2009(72):11-13.
[10] 张家军.当前我国课程改革中存在问题的思考[J].贵州师范大学学报,2004(3):107-111.
[11] 张晓红.普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略[J].潍坊学院学报,2011(2):145-148.
[12] 夏崇,付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].科教导刊,2011(9):87-88.
[13] 孙刚.新课程改革下普通高中的课程设置与管理[D].山东：山东师范大学,2007:12.
[14] 钟启泉,崔允梆,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[15] 秦显法.走班制下的班级管理模式初探[J].基础教育研究,2010(6A):53.
关键词：普通高中“走班制”教学；进展；成果；反思
【中国分类号】G424.1
一、引言
近年来，一种新型的教学组织形式——“走班制”在我国上海、北京等城市的初、高中进行了理论和实践上的探索，创造出了一条灵活有效、发展学生个性、发挥学生个体潜能的教学组织形式。
二、“走班制”基本概况
（一）定义
所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务[2]。学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中[5]。
（二）特点
“走班制”具有以下特点[6，7]：
1．以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。
2．学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。
3．学生修习情况有差异性。学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。每个学生都有一个不同于他人的课程表。
（三）“走班”的形式
“完全走班”，是指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行“走班”教学[3]。
“单元走班”；以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师[3]。
“对开选课”就是把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块[3]。
“套餐式选课”就是学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择[3]。
三、走班制学习组织方式的实施与管理
(一)实施走班制学习组织方式中存在的问题
1. 宣传与沟通方面：宣传与沟通渠道单一，学生、家长对走班制教学具体情况了解不够深入，且与学校交流不够，实施走班制教学的学校之间经验交流少，从而造成多方对走班制教学产生误解。
2. 课程设置与选课指导方面[10]：课程结构安排合理性仍受到现实教育条件限制，学校能设置多大比例的选修课程供学生选择，学校开设课程的方式是否足够开放都对学校课程设置与管理提出严峻考验；且新课程为学生提供了相当数量学习模块，增大学生自主选择空间的同时，也使得学生在选择过程中存在的盲目性问题突出。
3. 师资条件与资源建设方面：教师整体素质的不平衡是阻碍走班制推行的主要动因[2]，此外，对于走班制教学，同一或不同学科之间教师认识也参差不齐，直接导致学生在选择教师时的偏爱，那些被学生选择较少的教师对走班制缺乏积极性，甚至产生抵触情绪，从而导致走班制教学难以正常开展；资源建设包括硬件和软件系统的建设。这些软、硬件设施，看似简单，实则需要大量的人力、物力和财力，而这在现实的发展与应用中还存在着一定的困难。
4. 班级管理方面：行政班功能弱化，教学班功能偏狭，且两者间管理、联系存在漏洞，管理难度加大[11,12]。
5. 评价机制方面：学生与老师评价中的以“应试教育”为中心的目标偏离，以及受高考制度制约评价主体、方式、标准的过于单一都是个问题。教育评价的相对滞后使得走班制缺乏动力[2]。
（二） 针对走班制实施过程问题管理对策
1. 扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作[2]：充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。加强对学生的宣传教育与行为养成教育，培养其自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标；通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，电话、网络等沟通渠道加强家校联系，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持；加强实施走班制教学学校间的交流沟通，实现走班制教学信息、经验共享与特色的学习借鉴，从而丰富和完善各校走班制教学的内容，易化走班制教学中存在的诸多问题，也对整个走班制教学的发展起到重要作用。
2. 合理构建课程结构，形成科学选课指导：学校的课程设置既要考虑到新课改对高中课程设置的要求，又要考虑到学校的文化传统、发展现状和资源配置，还要考虑到如何最大限度地保证教学效果和教学质量特别是现行高考制度的影响，尽可能地综合各方面因素[13]，课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则[14]；所有学校的选课指导都应由学校领导积极动员，年级或班主任积极参与，专门的选课指导教师对学生和家长进行选课指导，建立选课指导制度，配置选课指南，部分条件较好的学校还可邀请专家开展讲座。此外应及时对选课的适宜性进行反馈，如有异议或需更改，应及时向学校教学管理部门说明，并办理变更手续。
3. 加强教师队伍建设，建立健全走班制教学管理机制：教师应树立“以人为本、因材施教” 的观念，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分关注学生的不同需求，此外也应加大对教师培训的投入，探索提高教师素质的新途径，促进教师培训常态化、规范化，增强其时效性，鼓励教师进行自主教学研究并建立相关激励机制；建立健全走班制教学管理机制应引进和开发网络化的计算机排课系统、选课系统、评课系统、学籍管理系统、校园一卡通等。加强教学督导，建立教研室主任听课制，及时反馈教学信息。充分利用校长信箱，及时收集和处理师生意见；图书馆、实验室、各类教学设施与实践基地全天开放。重视班级、校园文化建设，提高班集体、校集体的凝聚力和向心力。
4. 完善班级管理，促进学生积极自主参与班级管理：强化行政班学生的班级归属感、团队精神和合作意识；教学班实行班级管理全员负责， 教学班教师实行班主任、教学班老师、导师的“三师一体”，学生实行多名科代表制和“班级管理人人负责”的策略[11]，采取“多维立体交叉”的管理模式[15]；加强行政班与教学班之间的沟通交流，进行定期反馈，增加两班老师、老师与学生、老师与家长的交流与沟通；促进学生积极自主参与班级管理。
5. 大力推进教育评价改革，探索高考与走班制实施的和谐统一：从转变评价观念入手，变单一性评价为多元化评价，变结果性评价为发展性评价，细化学校评价体系，让评价真正成为激励选课走班健康发展的重要手段[1]。此外，走班制呼唤高考改革。应该让高考和学业水平测试与选课、走班的推行有一个更加明确的对应，探索高考与走班制实施的和谐统一，要求高考在形式、内容、录取标准等方面作出相应改革，从而在根本上解除学校的后顾之忧。
参考文献：
[1] 黄文涛.高中选课走班制教学的实践与思考[J].教育科学论坛,2011(4):22-23.
[2] 蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策——以淄博一中为例[D].山东:山东师范大学,2011:6.
[3] 李慧.山东省普通高中科学领域“走班制”调查研究[D].海南:海南师范大学,2011:10.
[4] 宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修课走班教学实验[D].山东:山东师范大学,2007:10.
[5] 阳红珍.“走班制”与学生生存状态的改善[J].当代教育论坛,2005(15):40-41.
[6] 陆民.论“走班制”教学的改革与实验[J].中国科教创新导刊,2008(28):46.
[7] 向纯.从可能走向现实——论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践,2005(5):29-30.
[8] 韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报,2003(5):43-46.
[9] 王坚,何飞.以多样选择促进学生的个性化发展——记深圳中学选课走班制实践[J].基础教育课程,2009(72):11-13.
[10] 张家军.当前我国课程改革中存在问题的思考[J].贵州师范大学学报,2004(3):107-111.
[11] 张晓红.普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略[J].潍坊学院学报,2011(2):145-148.
[12] 夏崇,付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].科教导刊,2011(9):87-88.
[13] 孙刚.新课程改革下普通高中的课程设置与管理[D].山东：山东师范大学,2007:12.
[14] 钟启泉,崔允梆,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[15] 秦显法.走班制下的班级管理模式初探[J].基础教育研究,2010(6A):53.