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【摘要】新课程背景下，关于课堂自主性学习的研究如雨后春笋。本文就如何为高中英语课堂开展自主性学习做好准备，如何开展自主性学习，结合自己的课堂实践，为自主性学习提供经验指导。
【关键词】高中英语 阅读教学 自主学习
【基金项目】课题项目：河南省基础教育课题“新课程英语高考的发展研究”，课题批准号：JCJYC17052407。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0005-01
一、高中英语阅读课教学对自主学习的能力要求
在新课程背景下，课堂效率低的现象比较严重，学生厌学面积大，对英语学科的学习兴趣逐步减少，最终影响学生学习成绩的提高。因此，对传统教学模式的改革势在必行，教师要积极改变角色，做好对学生的引导，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉参加合作学习，提升学习兴趣，提高学习效率。
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出“金字塔学习理论”：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明：在两周之后，学生对知识的保持率，从5%-90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%，用眼去阅读，知识保留10%，视听结合，知识保留20%，用演示的办法，知识保留30%，分组讨论法，知识保留50%，练习操作实践，知识保留75%，向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。“生本教育理论”提出，以学生为本，以人为本，要把课堂交给学生，分组讨论学习，尊重学生，给学生充分展示自己的机会。这两大理论对改造传统课堂教学模式、解决课堂效率低下问题，提高学生的英语学习兴趣和学习成绩有着很高的实践意义。
《国家英语课程标准》（实验稿）明确提出，要“发展英语自主学习能力”。英语自主学习，作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，作为研究性学习的重要方式之一，把握住了素质教育的实质和核心。培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法，是英语教学中实施素质教育的中心任务。
二、高中英语阅读课自主性学习操作步骤
（一）指导课前预习，让学生善于自主学习。在英语阅读课教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学效果。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分思想准备。“生本教育理论”和“金字塔教育理论”要求我们避免“满堂灌”、“一言堂”和“填鸭式”教学课堂设计，要把课堂的主导权交给学生，让学生在快乐、愉悦的氛围中学习。提前预习的方式有很多种，“导学提纲”作为一种有效的引领方式，很适合于高中生学习的特点。在教师必要的点拨下，学生利用自己手头的资料来完成对基本内容的学习和掌握。学生第一遍预习下来，大概的知识点就能掌握一多半左右。在课堂上，学生就有了足够的资本和时间来展示自己习得的知识，进而解决所遇到的疑惑，查漏补缺。
（二）指导课上参与，让学生乐于自主学习。英国著名语言学家DickAllwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。在英语教学中，要让学生在教师的指导下积极主动地去学习，教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，充分调动学生积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。要根据学生的学习水平、个性特点等，引导他们进行多元化活动，使学生学会基础知识，进行交际活动。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
以小组为单位的学习，要围绕着组长，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点的基础上，进行多样化活动。可以是询问其他组员，可以是翻阅资料，可以是辩论，可以是组员讲解等等，这些多样化的活动所起到的效果就是充分调动学生的积极性，发挥了学生主观能动性，在不知不觉中就提升英语能力。
在佛教及藏教中，有一种学习教义的方式叫“辩经”，是攻读显宗经典的必经方式。这一活动即采取了不同的辩的方式来达到彰显教义并进而掌握的目的。我们现在所进行的自主活动也有类似的功效。看到学生在讨论中，欢喜地发出感慨“噢，我明白了”，“我理解了”！甚至有时候一些学生会因为一些观点相左而出现较真情况，这是一件让人欢心欣慰的事情！教师需要及时出现在每一个组身边，尤其是在他们有争议的时候，告诉他们解题的思路在哪里，该如何去思考解决，这时候就是学生最有收获的时候！思维的交流和碰撞最容易迸发出智慧的火花——这种由不知到知的过程，也是教师最喜欢看到的学习过程。
（三）重视展示的功能，但必须有效引导。小组讨论学习不是漫无目的的学习。在教学活动中，要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。例如，可以把重点问题写在黑板上，可以是单词、短语、句子、段落，借以引起学生重视。这也可以有效避免学生摸不着重点、难点的过失。
从实践角度来看，课堂讨论与必要讲解是不沖突的。在出现一些重点问题或者难点问题时，教师可以自己亲身上阵，还可以鼓励某个组的组员主动给大家解决疑惑。这样的展示不能多，多了话就容易滥，滥了的话课堂就容易回到以前的老路上去。
（四）指导课后探究，让学生敢于自主学习。“运用”最能激发人的探索精神，语言学习只有在运用中才能得以巩固和提高。教师要指导在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。要指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；要指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等；引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯；要引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。还有很一条很有效的学习方式，就是让每个小组就自己容易出现的问题，整理出一些题目，进行互相的交流。小组所设计的题目应该是大家都做错过的而且容易出错的，交流起来的典型意义更大，效果更好。
（五）做长期打算，不断总结和反思。指望一节课或者几节课就打开学生被禁锢了很多年的思路是不现实的。学生在自主学习中可能会出现这样那样的问题，毕竟每一个学生都是一个活生生的个体。出现了问题，教师如果不能及时察觉，学习就可能走弯路。加强与学生的联系和沟通，注重反馈，进而及时改进，就能真正把学生心底的那谭“死水”给搅出“波澜”来，让学生们恢复自己的个性，让每一块金子闪闪发光。
【关键词】高中英语 阅读教学 自主学习
【基金项目】课题项目：河南省基础教育课题“新课程英语高考的发展研究”，课题批准号：JCJYC17052407。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0005-01
一、高中英语阅读课教学对自主学习的能力要求
在新课程背景下，课堂效率低的现象比较严重，学生厌学面积大，对英语学科的学习兴趣逐步减少，最终影响学生学习成绩的提高。因此，对传统教学模式的改革势在必行，教师要积极改变角色，做好对学生的引导，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉参加合作学习，提升学习兴趣，提高学习效率。
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出“金字塔学习理论”：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明：在两周之后，学生对知识的保持率，从5%-90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%，用眼去阅读，知识保留10%，视听结合，知识保留20%，用演示的办法，知识保留30%，分组讨论法，知识保留50%，练习操作实践，知识保留75%，向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。“生本教育理论”提出，以学生为本，以人为本，要把课堂交给学生，分组讨论学习，尊重学生，给学生充分展示自己的机会。这两大理论对改造传统课堂教学模式、解决课堂效率低下问题，提高学生的英语学习兴趣和学习成绩有着很高的实践意义。
《国家英语课程标准》（实验稿）明确提出，要“发展英语自主学习能力”。英语自主学习，作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，作为研究性学习的重要方式之一，把握住了素质教育的实质和核心。培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法，是英语教学中实施素质教育的中心任务。
二、高中英语阅读课自主性学习操作步骤
（一）指导课前预习，让学生善于自主学习。在英语阅读课教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学效果。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分思想准备。“生本教育理论”和“金字塔教育理论”要求我们避免“满堂灌”、“一言堂”和“填鸭式”教学课堂设计，要把课堂的主导权交给学生，让学生在快乐、愉悦的氛围中学习。提前预习的方式有很多种，“导学提纲”作为一种有效的引领方式，很适合于高中生学习的特点。在教师必要的点拨下，学生利用自己手头的资料来完成对基本内容的学习和掌握。学生第一遍预习下来，大概的知识点就能掌握一多半左右。在课堂上，学生就有了足够的资本和时间来展示自己习得的知识，进而解决所遇到的疑惑，查漏补缺。
（二）指导课上参与，让学生乐于自主学习。英国著名语言学家DickAllwright提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。在英语教学中，要让学生在教师的指导下积极主动地去学习，教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，充分调动学生积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。要根据学生的学习水平、个性特点等，引导他们进行多元化活动，使学生学会基础知识，进行交际活动。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
以小组为单位的学习，要围绕着组长，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点的基础上，进行多样化活动。可以是询问其他组员，可以是翻阅资料，可以是辩论，可以是组员讲解等等，这些多样化的活动所起到的效果就是充分调动学生的积极性，发挥了学生主观能动性，在不知不觉中就提升英语能力。
在佛教及藏教中，有一种学习教义的方式叫“辩经”，是攻读显宗经典的必经方式。这一活动即采取了不同的辩的方式来达到彰显教义并进而掌握的目的。我们现在所进行的自主活动也有类似的功效。看到学生在讨论中，欢喜地发出感慨“噢，我明白了”，“我理解了”！甚至有时候一些学生会因为一些观点相左而出现较真情况，这是一件让人欢心欣慰的事情！教师需要及时出现在每一个组身边，尤其是在他们有争议的时候，告诉他们解题的思路在哪里，该如何去思考解决，这时候就是学生最有收获的时候！思维的交流和碰撞最容易迸发出智慧的火花——这种由不知到知的过程，也是教师最喜欢看到的学习过程。
（三）重视展示的功能，但必须有效引导。小组讨论学习不是漫无目的的学习。在教学活动中，要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。例如，可以把重点问题写在黑板上，可以是单词、短语、句子、段落，借以引起学生重视。这也可以有效避免学生摸不着重点、难点的过失。
从实践角度来看，课堂讨论与必要讲解是不沖突的。在出现一些重点问题或者难点问题时，教师可以自己亲身上阵，还可以鼓励某个组的组员主动给大家解决疑惑。这样的展示不能多，多了话就容易滥，滥了的话课堂就容易回到以前的老路上去。
（四）指导课后探究，让学生敢于自主学习。“运用”最能激发人的探索精神，语言学习只有在运用中才能得以巩固和提高。教师要指导在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。要指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；要指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等；引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯；要引导学生结合课文探究一些现实生活的问题，并学会撰写报告。还有很一条很有效的学习方式，就是让每个小组就自己容易出现的问题，整理出一些题目，进行互相的交流。小组所设计的题目应该是大家都做错过的而且容易出错的，交流起来的典型意义更大，效果更好。
（五）做长期打算，不断总结和反思。指望一节课或者几节课就打开学生被禁锢了很多年的思路是不现实的。学生在自主学习中可能会出现这样那样的问题，毕竟每一个学生都是一个活生生的个体。出现了问题，教师如果不能及时察觉，学习就可能走弯路。加强与学生的联系和沟通，注重反馈，进而及时改进，就能真正把学生心底的那谭“死水”给搅出“波澜”来，让学生们恢复自己的个性，让每一块金子闪闪发光。