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《品德与生活课程标准(实验稿)》中明确指出课程结构框架：“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。因此，‘品德与生活’课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会和儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。”
众所周知，现在的孩子基本上是“独苗苗”，大多以自我为中心，缺乏团结、合作的团队精神，在小事上斤斤计较，对社会、家乡更是缺少其应有的了解。品德与生活的课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。因此，“回归生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。
1 注意联系“生活”——织一个七彩的生活世界
现代意义上的教师不是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。在课堂教学中要给予学生最大的思想空间，充分激活发散思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越。课程不仅仅是知识，还是经验，而学生是生活世界中的人。要交给儿童通向生活的钥匙，使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来。通过参与实践，进而发展他们的各种生活能力。
学习《学习、生活有计划》一课时，学生已经明白了“学习、做事有始有终、持之以恒才能获得成功”这个道理。但真的要培养他们具有这种品质，那还得让学生从生活中的小事做起。今天的事情今天完成，抓住生活中的每一个今天，我们就能充满希望地迎接明天。教师发给每个学生一张表格，根据表格中提示的内容，自己选一项，做一做。每天做到的在相应的方格内打“√”，没有做到的打“Ｘ”。然后告诉学生，这项训练为期一周，一周后把表格带来，同桌之间进行相互的检查、统计、汇报。根据汇报的结果老师将评奖、表扬并适当给予奖励。这就是生活体验，学生把认识、观念等内化为了行为，内化为了自身的发展需要。
在学习“我爱绿树，我爱蓝天”这一主题时，学生通过课前调查，会发现身边破坏环境的现象比比皆是：造纸厂排出的大量污水导致溪水变黑，鱼虾成群死亡；工厂大烟囱排出的滚滚浓烟呛得人透不过气来；随手乱扔的垃圾随风到处跑……很明显，要改变这些现状，我们的孩子是力所不能及的。怎么才能让学生所掌握的观点不是“纸上谈兵”，失去其应有作用呢?将我们的观点引入到生活中。于是，教师可以预设这样一个“课外延伸”活动：让学生去调查自己所生活的社区有哪些卫生死角，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施的方案。学生参与实践后“出谋献策”，设计出了各种方案：有的建议在街道设置宣传橱窗，有的小组酝酿一起合作拟订倡议书，有写给社区主任的一封信，信中诚恳地提出建议……
教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
2 活动的形式贴近“生活”——筑一个开放的生活空间
课堂，是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。生活化的课堂是一种享受，是在开放和师生互动的激发中，实现师生双方作为真实的、活生生的主体投入到课堂活动和问题的解决中。课堂，变成了人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，师生的睿智、情感、经验及个性在课堂中得到展示、激发和超越。生活的课堂让学生在享受中成长。
课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，既贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。在《我们手拉手》中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办?水果不够了怎么办?有人不会做怎么办?这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实在的问题，解决好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。
3 课程开发凭借“生活”——辟一个精彩的生活天地
活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，教师要重视指导学生活动，让学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，教师应确立促进全体学生发展的理念，做到人人参与，个个有收获。
为了使学生更好地学习《亲近大自然》一课，可以利用双休日，带着录音机、数码摄像机走上街头，来到公园，既录下花草美丽的姿态，也录下市民“破坏绿化”或“爱护绿化”的言行举止，让学生直观地了解了爱护花草的意义和作用，受到深刻的教育。在进行“你好，祖国妈妈”这一单元教学时，教师让学生充分准备图片、照片、明信片和上网下载一系列文字资料。在此基础上，组织“游神州，爱祖国”“快乐小导游”“看看我们的‘大中国”’等丰富多彩的活动，让学生在快乐的“畅游”活动中，体会到祖国的辽阔与美丽，培养了学生的自豪感和主人翁精神。在开展“秋天到了”这一主题活动中，可以与市花卉中心联系，让学生走进田野、走进自然，在亲手收获、采集中，尽情欣赏秋季的诗情画意，体验到秋天丰收的快乐。
在进行“我的家庭”这一单元教学中，教师可以设计以“可爱的属相”为主题的活动，让学生唱一唱搜集到的有关属相的歌谣，在朗朗的歌声中，让同学们记住属相的排列顺序，画出家庭成员的属相图，课堂气氛分外热烈与和谐。在“品德与生活”的教学活动中，采用怎样的教学方式，要以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。
4 在发展中学会“生活”——建一座快乐的生活家园
新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。每一种教育方法和教育评价都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是野草，就看你播下的是什么了。可见评价的魅力和功效不可估量。
学生生活中的日常事件是学生天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德与生活教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。依据《小学生日常行为规范》，结合品德课的教学内容和学生在校内校外的生活实际，我们编印了《小学生日常品德行为评定手册》。开设一节品德评价课，规定了“爱护公物、讲究卫生、勤俭自强、走好路队”多方面的评定内容，评定呈现形态是主体参与性活动，即：个人评、小组评、大组评、全班评。
品德与生活评价课的开设拓展了品德课中的教育内容，开放了课堂，改变了以往教师对学生单一的、封闭性的、脱离学生生活实际的评价方式。为学生提供了自我评价和相互评价的平台，让学生的主体能动性在自己真实的日常生活中得以充分发挥。在评定过程中，学生学会了在生活中自我审视、自我反思、自我评价，并通过生生互评、互帮互助，解决思想上的认识问题，规范了自己在日常生活中的言行，促进了良好行为习惯的养成。
生活就是教材，作为一名教育者，要尊重儿童的天性，要尊重其自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
众所周知，现在的孩子基本上是“独苗苗”，大多以自我为中心，缺乏团结、合作的团队精神，在小事上斤斤计较，对社会、家乡更是缺少其应有的了解。品德与生活的课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。因此，“回归生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。
1 注意联系“生活”——织一个七彩的生活世界
现代意义上的教师不是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。在课堂教学中要给予学生最大的思想空间，充分激活发散思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越。课程不仅仅是知识，还是经验，而学生是生活世界中的人。要交给儿童通向生活的钥匙，使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来。通过参与实践，进而发展他们的各种生活能力。
学习《学习、生活有计划》一课时，学生已经明白了“学习、做事有始有终、持之以恒才能获得成功”这个道理。但真的要培养他们具有这种品质，那还得让学生从生活中的小事做起。今天的事情今天完成，抓住生活中的每一个今天，我们就能充满希望地迎接明天。教师发给每个学生一张表格，根据表格中提示的内容，自己选一项，做一做。每天做到的在相应的方格内打“√”，没有做到的打“Ｘ”。然后告诉学生，这项训练为期一周，一周后把表格带来，同桌之间进行相互的检查、统计、汇报。根据汇报的结果老师将评奖、表扬并适当给予奖励。这就是生活体验，学生把认识、观念等内化为了行为，内化为了自身的发展需要。
在学习“我爱绿树，我爱蓝天”这一主题时，学生通过课前调查，会发现身边破坏环境的现象比比皆是：造纸厂排出的大量污水导致溪水变黑，鱼虾成群死亡；工厂大烟囱排出的滚滚浓烟呛得人透不过气来；随手乱扔的垃圾随风到处跑……很明显，要改变这些现状，我们的孩子是力所不能及的。怎么才能让学生所掌握的观点不是“纸上谈兵”，失去其应有作用呢?将我们的观点引入到生活中。于是，教师可以预设这样一个“课外延伸”活动：让学生去调查自己所生活的社区有哪些卫生死角，找找存在问题的原因，想想解决问题的方法，并设计出实施的方案。学生参与实践后“出谋献策”，设计出了各种方案：有的建议在街道设置宣传橱窗，有的小组酝酿一起合作拟订倡议书，有写给社区主任的一封信，信中诚恳地提出建议……
教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
2 活动的形式贴近“生活”——筑一个开放的生活空间
课堂，是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。生活化的课堂是一种享受，是在开放和师生互动的激发中，实现师生双方作为真实的、活生生的主体投入到课堂活动和问题的解决中。课堂，变成了人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，师生的睿智、情感、经验及个性在课堂中得到展示、激发和超越。生活的课堂让学生在享受中成长。
课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，既贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。在《我们手拉手》中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办?水果不够了怎么办?有人不会做怎么办?这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实在的问题，解决好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。
3 课程开发凭借“生活”——辟一个精彩的生活天地
活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，教师要重视指导学生活动，让学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，教师应确立促进全体学生发展的理念，做到人人参与，个个有收获。
为了使学生更好地学习《亲近大自然》一课，可以利用双休日，带着录音机、数码摄像机走上街头，来到公园，既录下花草美丽的姿态，也录下市民“破坏绿化”或“爱护绿化”的言行举止，让学生直观地了解了爱护花草的意义和作用，受到深刻的教育。在进行“你好，祖国妈妈”这一单元教学时，教师让学生充分准备图片、照片、明信片和上网下载一系列文字资料。在此基础上，组织“游神州，爱祖国”“快乐小导游”“看看我们的‘大中国”’等丰富多彩的活动，让学生在快乐的“畅游”活动中，体会到祖国的辽阔与美丽，培养了学生的自豪感和主人翁精神。在开展“秋天到了”这一主题活动中，可以与市花卉中心联系，让学生走进田野、走进自然，在亲手收获、采集中，尽情欣赏秋季的诗情画意，体验到秋天丰收的快乐。
在进行“我的家庭”这一单元教学中，教师可以设计以“可爱的属相”为主题的活动，让学生唱一唱搜集到的有关属相的歌谣，在朗朗的歌声中，让同学们记住属相的排列顺序，画出家庭成员的属相图，课堂气氛分外热烈与和谐。在“品德与生活”的教学活动中，采用怎样的教学方式，要以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。
4 在发展中学会“生活”——建一座快乐的生活家园
新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。每一种教育方法和教育评价都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是野草，就看你播下的是什么了。可见评价的魅力和功效不可估量。
学生生活中的日常事件是学生天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德与生活教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。依据《小学生日常行为规范》，结合品德课的教学内容和学生在校内校外的生活实际，我们编印了《小学生日常品德行为评定手册》。开设一节品德评价课，规定了“爱护公物、讲究卫生、勤俭自强、走好路队”多方面的评定内容，评定呈现形态是主体参与性活动，即：个人评、小组评、大组评、全班评。
品德与生活评价课的开设拓展了品德课中的教育内容，开放了课堂，改变了以往教师对学生单一的、封闭性的、脱离学生生活实际的评价方式。为学生提供了自我评价和相互评价的平台，让学生的主体能动性在自己真实的日常生活中得以充分发挥。在评定过程中，学生学会了在生活中自我审视、自我反思、自我评价，并通过生生互评、互帮互助，解决思想上的认识问题，规范了自己在日常生活中的言行，促进了良好行为习惯的养成。
生活就是教材，作为一名教育者，要尊重儿童的天性，要尊重其自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。通过这个方式，尽量将儿童的目光引到课本以外，对儿童的生活、对他们的行为规范、道德观念、思想品德等各方面有所启发，使儿童在生活过程中形成良好的品德。