弗赖登塔尔的再创造教学理论认为：“教学是一个活动的过程，在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。”为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，笔者在教学实践中总结出了以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标的课堂教学策略，把学习的权利交给学生，让“课堂”变成“学堂”，让学生动起来，让课堂活起来。这种教学模式的基本环节如下：
　　一、自主学习，提交问题
　　此环节一般借助导学案完成，具体要求如下：
　　1.以书面或板面形式（口述亦可）出示学习提纲，明确学习任务。学习提纲用问题的形式表述，所列问题要围绕本课的核心知识、能力、方法、情感体验等目标精心设计；问题要要有思维价值；问法力求新颖巧妙；教师提出明确的自学要求，简明扼要的指导自学方法。
　　2.学生自学时，教师巡视，表扬速度快、效果好、创造性学习的学生，给学困生和
　　认真学习的同学以指导，同时也可询问、解惑等，收集学生存在的问题，尤其是共性的问题，为点拨和讲解做准备。自学中鼓励学生发现新问题，研究解决或组内质疑。自学时，教师讲话不要过多，以免分散学生的注意力。
　　3.在充分自学后，让学生以小组形式展示自学成果，调动学生学习的积极性，交流自学
　　的心得体会和收获，向课堂提交自主学习中遇到的问题。此环节如在课前进行，有课代表收齐交任课教师，效果会更好。教师要引导学生积极思考、大胆质疑。
　　二、合作学习，成果展示
　　此环节一般采取在学生个人自主探究的基础上，同学们提出的自己认为有价值的问题和教师在学生自主学习过程中收集到的共性问题和难点、重点问题在学习小组内进行交流。具体要求如下：
　　1.教师把学生自学过程中的提出的问题分到几个小组，各小组不能解决的问题和教师认为又重要又难学的问题，组织小组讨论探究。小组内确定学习目标，根据问题或通过学案让学生分小组进行自主探究，解决疑难。
　　2.合作学习成果在班上展示，如小组意见分歧，可以组织辩论。在交流展示的过程中，教师相机诱导，适时点拨，最后由学生归纳出答案。小组展示的方式包括讲解、表演、朗诵、板演、辩论、竞赛等。某小组展示时，小组成员轮流充当发言人，也可以几个人一块儿展示。交流时学习小组长主持，力争人人发言，要让中下游学生先发言。
　　3.师生对小组活动情况进行评价。教师要适时引导、激励学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动、生生互动。实现提出问题、解决问题的能力提升。
　　在此阶段要注意以下几个问题：
　　①.教师要大胆放手，让学生自己解决问题，要留给学习小组交流学习的时间。要充分引领小组间的交流与合作，对于学生回答时出现的问题坚持三不要：不要讽刺学生、不要中途打断、不要急于订正。同时，防止小组交流时的“话语霸权”，要进行适当的引导。
　　②.要适当引导学生从事一些有价值有意义的讨论，避免在细节上纠缠，避免在一些无所谓问题上浪费时间和精力。
　　三、归纳总结、提升拓展
　　1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法、结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵和外延的挖掘以及学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练，要注重知识的拓展和提升，澄清学生思维认识上的疑点、难点。
　　2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中的基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
　　3.及时对小组探究学习情况进行评价。
　　4.在课堂梳理过程中，始终把握“三放与三不放”。一放：放手学生练习；二放：学生动嘴讨论；三放：课堂师生交流。一不放：基础训练落实；二不放：认知冲突出现；三不放：即时生成问题。
　　四、当堂检测，反馈矫正
　　1.围绕教学目标设计多种形式的题目进行练习（提倡板演），先组内交流答案，然后在班上宣读或板书答案，及时反馈矫正。教师要借助经典题目，强化学生审题、答题的思路和方法、答题规范的训练、限时训练；通过原题变式，增强应变能力，呈现思维过程，训练学生的解题能力，培养创新思维，留给学生足够的时间整合所学知识和反思存在的问题，归纳总结规律、方法，梳理回顾主干知识。
　　2.教师引导学生谈知识、方法、情感等方面的收获，也可以说出不足。
　　上述四个环节相互依赖、密不可分，只要教师在教学实践中认真把握、灵活运用，切实做到以学生为主体，以教师为主导，一切从学生的实际出发，定能提高新授课课堂效率。
　　（作者单位：山东省滨州市无棣县第一高级中学251900）