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【摘 要】 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在每个班上不仅有一群健康活泼的儿童，或许都有1-2个智力障碍的学生，也称智力残疾的学生，他们是特殊的儿童更需要教师更多的关爱，文中笔者就自己的教学实践就如何关爱残疾学生提出了自己的几点思考，以期能更好地关注智障的特殊学生。
【关键词】 智障学生；智力残疾；学生关爱；特殊学生
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
每一个孩子都是上天送给父母的礼物，而上天在给一些父母送礼的时候开了小差，让一些孩子身上带有缺陷，我班就有这么一个孩子，从2012年9月入学到现在一直在我班就读，他身患癫痫，同时又是智力残疾，在一年级刚入学时，这位孩子出现了很多状况，面对这样的一位学生，我也是焦头烂额，但是作为一名人民教师，我深知自己的责任。我通过他的母亲了解到他三岁前都是在老家学习和生活，三岁后父母把他接到攀枝花生活，由于孩子的习惯比较差，父母每天给他的压力也比较大，孩子就变得有些不正常，随之癫痫也发作了。在孩子上幼儿园的时候，因为他的癫痫，老师都不敢管他，害怕他发病，他就养成了在课堂中很随便，随时下座位，老师的话也不听。
一、他在课堂上他的表现
由于在幼儿园养成了习惯，进入一年级后，他也是经常下座位，当他下座位时，我就会叫他回到自己的座位，开学前几天他还听我的招呼，到后来根本就不听，有一次，我想走过去把他抱到座位上，还没等我走近，他人就跑出了教室，怕他出事，我又追出去，还记得那是一个冬天，他跑到花台边拿起一块大泥巴，举得高高地，我知道他是不会砸过来的，他只是想我不靠近他。没办法，我只好等到下课给他的家长打电话沟通，第二天到校，他不怎么往外跑了，但他要下座位去打扰其他学生学习，我叫他回座位，他恨着我说：“你再说我，我就把你的手撇斷。”当时听到真的感到非常吃惊，这样的话怎么会从一个学生的嘴里说出来呢？后来通过查阅资料，我知道了智障学生缺陷行为较多，这些缺陷行为包括了言语缺陷的行为，此外，一些儿童还表现出好动、退缩、胆小、有强迫行为以及不良习惯如眨眼、耸肩、努嘴。我班的这一名学生正是出现了好动的缺陷行为，我想：除了孩子自己好动，我在方法上也有不恰当的地方，才让孩子产生抵触的情绪。于是，我改变策略，他在课堂上下座位，我不再怒目相视，而是笑脸相对；不再以命令的口吻让他回座位，而是对他说：“如果你能坐好，老师有小奖品哦！”他在课堂上的表现有了好转。
二、他在学习上的差距
由于他的学习习惯很差，根本不能静下心来学习，再加上他是智力残疾，在学习上比正常的学生吃力很多，于是他就不学习，以至于逐渐丧失学习的意识，学习成绩非常的不理想。在他慢慢地在课堂上能听我的话以后，我将该生安排在第一排的靠墙位置，即方便我提醒他，又不会影响其他同学上课，并多抽他起来回答问题，以便能让他时刻进入学习的状态，同时也能训练他的说话的能力了。我还给他安排了小老师，在课余时间帮助他学习。由于该生的心理特点，小老师在帮助他时有的时候会遇到极大的困难，别人教他学习时，他会对小老师大吼大叫，还会把小老师赶走，表现出极不耐烦的样子。虽然他不是每次都这样，但如果是发生在健康的学生身上，他们是不会有这样的反应的。在课堂上，他高兴时对老师传授的知识，积极配合地接受，具有集体的附着力，不高兴时，扰乱、破坏，甚至敌视地对抗。每当这时候，我都会带着他到我的办公室，给他一颗糖，一个小果冻，一个小玩具……他总是很满足，然后再告诉他，同学们是在帮助他、关心他，是一片好心，没有要伤害他的意思。我给他讲故事、笑话，我们一起背古诗，就这样，渐渐地，他更听我的话了，更成了我身边的跟屁虫。现在他还主动承担了班上抱作业的任务，我感到非常欣慰。
因为他接受知识的能力和其他孩子不一样，他在课堂上能够真正学会的知识并不多，因为对他来说太难了，所以，我根据他的情况来设定教学内容，我会利用其他学生写字的时间或者课余时间让他再读读拼音，识记一些更简单的生字，让他能慢慢地成长起来。现在，他的学习进步不小呢！
三、他和同学相处关系
也是在刚入一年级时，因为他在课堂上的捣乱，同学们都反感他，下课后他和同学们玩的时候又总是打同学，渐渐地，没有孩子愿意和他一起玩，同学们越不和他玩，他就出手越频繁，直接导致其他孩子的家长给我们来提意见，这给孩子和他的家长许多压力，于是，我在家长会上对其他家长做思想工作，大家都是为人父母的，也能体会孩子家长的难处，同时，我告诉其他家长这个孩子已经在进步了，课堂上很少下座位去打扰其他孩子学习了，就让他留下吧，最后，孩子留了下来。
为了缓和他和同学的关系，我经常找他谈话，让他明白出手打人是没有同学愿意和他玩的，他自己也吃过亏，也渐渐地明白了这个道理。然后我再做同学们的思想工作，告诉他们智障学生在生活中的种种困难，从而使他们能发自内心地来帮助、关心智残儿童。我让同学们尝试着和他接触，慢慢地，从只有一两个同学和他玩，到现在有一大部分同学都和他一起玩，他的性格也开朗了很多，以前不愿意别人用他的文具，不愿意听别人的意见，现在有人向他借东西，他会借给同学的，和同学也能和谐相处。我也会在课堂上表扬、鼓励他。在口语交际教学中尽量进行小组合作讨论，让该生能和同学交流，提出自己的建议，同时我会对他表示肯定，让他在学习方面有成就感，从而喜欢学习，也乐于接受小老师的帮助。
四、在体育课上的训练
我除了上语文课外，也兼职学校的体育课，他特别喜欢上体育课，我了解到，要多训练他们的感知—肌能训练。感知—肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。在体育运动方面，综合考虑他的实际能力，我在选择教材时，了解他的实际，降低对他的要求，尤其是在游戏方面，尽量多安排游戏，让健康的学生达到运动量，也让他参与一两次比较简单的。在每节课中，我尽可能安排一些游戏活动，培养学生的观察力，发展学生奔跑及身体协调发展的能力
以上就是我对本班智残儿童随班就读的几点思考和做法，“一个也不落下。”这是我对自己的要求，也是我工作的动力，他是学生中的弱势群体，我们应该多关注和关心他们，作为一个拥有教育梦想的我，我要为每一个孩子插上梦想的翅膀，装上满满的自信，去实现自己的理想。
【关键词】 智障学生；智力残疾；学生关爱；特殊学生
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
每一个孩子都是上天送给父母的礼物，而上天在给一些父母送礼的时候开了小差，让一些孩子身上带有缺陷，我班就有这么一个孩子，从2012年9月入学到现在一直在我班就读，他身患癫痫，同时又是智力残疾，在一年级刚入学时，这位孩子出现了很多状况，面对这样的一位学生，我也是焦头烂额，但是作为一名人民教师，我深知自己的责任。我通过他的母亲了解到他三岁前都是在老家学习和生活，三岁后父母把他接到攀枝花生活，由于孩子的习惯比较差，父母每天给他的压力也比较大，孩子就变得有些不正常，随之癫痫也发作了。在孩子上幼儿园的时候，因为他的癫痫，老师都不敢管他，害怕他发病，他就养成了在课堂中很随便，随时下座位，老师的话也不听。
一、他在课堂上他的表现
由于在幼儿园养成了习惯，进入一年级后，他也是经常下座位，当他下座位时，我就会叫他回到自己的座位，开学前几天他还听我的招呼，到后来根本就不听，有一次，我想走过去把他抱到座位上，还没等我走近，他人就跑出了教室，怕他出事，我又追出去，还记得那是一个冬天，他跑到花台边拿起一块大泥巴，举得高高地，我知道他是不会砸过来的，他只是想我不靠近他。没办法，我只好等到下课给他的家长打电话沟通，第二天到校，他不怎么往外跑了，但他要下座位去打扰其他学生学习，我叫他回座位，他恨着我说：“你再说我，我就把你的手撇斷。”当时听到真的感到非常吃惊，这样的话怎么会从一个学生的嘴里说出来呢？后来通过查阅资料，我知道了智障学生缺陷行为较多，这些缺陷行为包括了言语缺陷的行为，此外，一些儿童还表现出好动、退缩、胆小、有强迫行为以及不良习惯如眨眼、耸肩、努嘴。我班的这一名学生正是出现了好动的缺陷行为，我想：除了孩子自己好动，我在方法上也有不恰当的地方，才让孩子产生抵触的情绪。于是，我改变策略，他在课堂上下座位，我不再怒目相视，而是笑脸相对；不再以命令的口吻让他回座位，而是对他说：“如果你能坐好，老师有小奖品哦！”他在课堂上的表现有了好转。
二、他在学习上的差距
由于他的学习习惯很差，根本不能静下心来学习，再加上他是智力残疾，在学习上比正常的学生吃力很多，于是他就不学习，以至于逐渐丧失学习的意识，学习成绩非常的不理想。在他慢慢地在课堂上能听我的话以后，我将该生安排在第一排的靠墙位置，即方便我提醒他，又不会影响其他同学上课，并多抽他起来回答问题，以便能让他时刻进入学习的状态，同时也能训练他的说话的能力了。我还给他安排了小老师，在课余时间帮助他学习。由于该生的心理特点，小老师在帮助他时有的时候会遇到极大的困难，别人教他学习时，他会对小老师大吼大叫，还会把小老师赶走，表现出极不耐烦的样子。虽然他不是每次都这样，但如果是发生在健康的学生身上，他们是不会有这样的反应的。在课堂上，他高兴时对老师传授的知识，积极配合地接受，具有集体的附着力，不高兴时，扰乱、破坏，甚至敌视地对抗。每当这时候，我都会带着他到我的办公室，给他一颗糖，一个小果冻，一个小玩具……他总是很满足，然后再告诉他，同学们是在帮助他、关心他，是一片好心，没有要伤害他的意思。我给他讲故事、笑话，我们一起背古诗，就这样，渐渐地，他更听我的话了，更成了我身边的跟屁虫。现在他还主动承担了班上抱作业的任务，我感到非常欣慰。
因为他接受知识的能力和其他孩子不一样，他在课堂上能够真正学会的知识并不多，因为对他来说太难了，所以，我根据他的情况来设定教学内容，我会利用其他学生写字的时间或者课余时间让他再读读拼音，识记一些更简单的生字，让他能慢慢地成长起来。现在，他的学习进步不小呢！
三、他和同学相处关系
也是在刚入一年级时，因为他在课堂上的捣乱，同学们都反感他，下课后他和同学们玩的时候又总是打同学，渐渐地，没有孩子愿意和他一起玩，同学们越不和他玩，他就出手越频繁，直接导致其他孩子的家长给我们来提意见，这给孩子和他的家长许多压力，于是，我在家长会上对其他家长做思想工作，大家都是为人父母的，也能体会孩子家长的难处，同时，我告诉其他家长这个孩子已经在进步了，课堂上很少下座位去打扰其他孩子学习了，就让他留下吧，最后，孩子留了下来。
为了缓和他和同学的关系，我经常找他谈话，让他明白出手打人是没有同学愿意和他玩的，他自己也吃过亏，也渐渐地明白了这个道理。然后我再做同学们的思想工作，告诉他们智障学生在生活中的种种困难，从而使他们能发自内心地来帮助、关心智残儿童。我让同学们尝试着和他接触，慢慢地，从只有一两个同学和他玩，到现在有一大部分同学都和他一起玩，他的性格也开朗了很多，以前不愿意别人用他的文具，不愿意听别人的意见，现在有人向他借东西，他会借给同学的，和同学也能和谐相处。我也会在课堂上表扬、鼓励他。在口语交际教学中尽量进行小组合作讨论，让该生能和同学交流，提出自己的建议，同时我会对他表示肯定，让他在学习方面有成就感，从而喜欢学习，也乐于接受小老师的帮助。
四、在体育课上的训练
我除了上语文课外，也兼职学校的体育课，他特别喜欢上体育课，我了解到，要多训练他们的感知—肌能训练。感知—肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。在体育运动方面，综合考虑他的实际能力，我在选择教材时，了解他的实际，降低对他的要求，尤其是在游戏方面，尽量多安排游戏，让健康的学生达到运动量，也让他参与一两次比较简单的。在每节课中，我尽可能安排一些游戏活动，培养学生的观察力，发展学生奔跑及身体协调发展的能力
以上就是我对本班智残儿童随班就读的几点思考和做法，“一个也不落下。”这是我对自己的要求，也是我工作的动力，他是学生中的弱势群体，我们应该多关注和关心他们，作为一个拥有教育梦想的我，我要为每一个孩子插上梦想的翅膀，装上满满的自信，去实现自己的理想。