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【摘要】学生的个性差异是客观存在的，是一种资源，教师就应该承认差异，正视差异，多渠道地激发他们的学习兴趣，发展他们的潜能，开发他们的思维，促进学生生动、活泼、主动发展，使每名学生的数学素质都能够不断完善和提高。
【关键词】尊重；差异；潜能；发展
《数学课程标准》指出：“教学中应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采JH不同的方式表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题，”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔，”由此可见，与其教给学生现成的结论，不如教给学生学习的方法，让学生经历解决问题时一个探索的过程，给学生提供一个张扬个性、发展个性的空间和时间，让他们自主探究新知才能使学生的创新意识、个性思维淋漓尽致地展示出来。有效地促进学生的全面发展。
一、尊重个性差异，激发学习兴趣
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大限度的发展，学生的个性差异是一种资源，教师就应该承认差异，建立正确的观念，端正思想，一名学生是一面镜子，有多少学生就应有多少面镜子，每面镜子里所照出的是精彩活泼的人性，当教师在感情上接纳了个体，才会激起学生更强的学习动机，学生才能够以主动的姿态投入到学习活动中来，激发其浓厚的学习兴趣。
如：在教学“小小商店”时，教者创设了这样的一个开放的情节，让学生用自己的方式学习，一个橡皮1元，一支圆珠笔3元，一支钢笔5元，文具盒7元，一副三角尺2元，妈妈给你10元，你可以买哪几样?再追问：你最多可以买哪几样?学生个个踊跃发言，争着回答，最终学生还发现最多可以买哪几样的方法是应当先选择价格尽可能便宜的物品，这样处理，学生既展示了个性，又在教师的引导下获取新知，使学生对生活中的数学产生了浓厚的兴趣，不仅掌握了知识而且较快地学会了数学的学习方法。
二、善待个性差异，发展学生潜能
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发因此，在课堂教学中，教师要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，发展学生潜能。让每一名学生都有所发展，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高，让学生的“强项更强”“弱项加强”。
1 低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”，对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当加以学法指导。
2 中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”，对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。
3 高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”，对这一层次的学生，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛。重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
三、正视个性差异，引导正确思维
学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西，教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”，认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题，如教者在教学“小明从左数排第8个，从右数排第5个，这个队伍一共有多少人?”这一道应用题时，先引导学生用画圆圈的办法来进行思考，而后，请学生到黑板板演，有这样几种解答：(1)8 5=13，(2)8 5-1=12，(3)8-1 5=12，(4)5-1 8=12，(5)8-1=7，5-1=4，7 4 1=12虽然有部分学生做的是第(1)种错误的做法，但是把这种错误的做法和第(2)种进行比较后，学生反而更容易理解为什么8 5以后还要再减去1，为此，教师应善于宽容学生的错误，努力寻找学生个性思维错误中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程。
四、关注个性差异，增强学习自信心
“世界上没有两片完全相同的树叶”，正是这种差异，丰富了我们生活的世界，使世界五彩缤纷，在作业的设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每名学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展，因此可以设计开放题，学生可以根据自己的学习能力自主地进行选择，有利于激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心，这样的作业设计既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验如在教学“百分数应用题”后笔者出示了一道开放题：一本故事书共有200页，已经看了全书的4％，___?鼓励学生从不同视角大胆地提出合理的问题，并根据问题想法解决，这样的设计能直面学生的差异，使不同的学生得到不同的发展。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，使每名学生的数学素质都能够不断完善和提高。
【关键词】尊重；差异；潜能；发展
《数学课程标准》指出：“教学中应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采JH不同的方式表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题，”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔，”由此可见，与其教给学生现成的结论，不如教给学生学习的方法，让学生经历解决问题时一个探索的过程，给学生提供一个张扬个性、发展个性的空间和时间，让他们自主探究新知才能使学生的创新意识、个性思维淋漓尽致地展示出来。有效地促进学生的全面发展。
一、尊重个性差异，激发学习兴趣
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大限度的发展，学生的个性差异是一种资源，教师就应该承认差异，建立正确的观念，端正思想，一名学生是一面镜子，有多少学生就应有多少面镜子，每面镜子里所照出的是精彩活泼的人性，当教师在感情上接纳了个体，才会激起学生更强的学习动机，学生才能够以主动的姿态投入到学习活动中来，激发其浓厚的学习兴趣。
如：在教学“小小商店”时，教者创设了这样的一个开放的情节，让学生用自己的方式学习，一个橡皮1元，一支圆珠笔3元，一支钢笔5元，文具盒7元，一副三角尺2元，妈妈给你10元，你可以买哪几样?再追问：你最多可以买哪几样?学生个个踊跃发言，争着回答，最终学生还发现最多可以买哪几样的方法是应当先选择价格尽可能便宜的物品，这样处理，学生既展示了个性，又在教师的引导下获取新知，使学生对生活中的数学产生了浓厚的兴趣，不仅掌握了知识而且较快地学会了数学的学习方法。
二、善待个性差异，发展学生潜能
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发因此，在课堂教学中，教师要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，发展学生潜能。让每一名学生都有所发展，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高，让学生的“强项更强”“弱项加强”。
1 低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”，对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当加以学法指导。
2 中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”，对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。
3 高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”，对这一层次的学生，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛。重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
三、正视个性差异，引导正确思维
学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西，教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学”，认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题，如教者在教学“小明从左数排第8个，从右数排第5个，这个队伍一共有多少人?”这一道应用题时，先引导学生用画圆圈的办法来进行思考，而后，请学生到黑板板演，有这样几种解答：(1)8 5=13，(2)8 5-1=12，(3)8-1 5=12，(4)5-1 8=12，(5)8-1=7，5-1=4，7 4 1=12虽然有部分学生做的是第(1)种错误的做法，但是把这种错误的做法和第(2)种进行比较后，学生反而更容易理解为什么8 5以后还要再减去1，为此，教师应善于宽容学生的错误，努力寻找学生个性思维错误中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程。
四、关注个性差异，增强学习自信心
“世界上没有两片完全相同的树叶”，正是这种差异，丰富了我们生活的世界，使世界五彩缤纷，在作业的设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每名学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展，因此可以设计开放题，学生可以根据自己的学习能力自主地进行选择，有利于激发他们的学习兴趣，增强他们学习的自信心，这样的作业设计既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验如在教学“百分数应用题”后笔者出示了一道开放题：一本故事书共有200页，已经看了全书的4％，___?鼓励学生从不同视角大胆地提出合理的问题，并根据问题想法解决，这样的设计能直面学生的差异，使不同的学生得到不同的发展。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，使每名学生的数学素质都能够不断完善和提高。