论文部分内容阅读
马克思主义哲学以具体科学为基础，又对具体科学发挥重要的指导作用，对具体工作也具有普遍的指导意义。笔者拟通过个人在教学实践中的领悟，就哲学思想在技工院校教学中的运用，谈几点体会。
一、运用矛盾论正确处理“教”与“学”的关系
教学是矛盾的统一体，教师的“教”与学生的“学”是对立统一关系，二者既相互关联又相互排斥，既统一又斗争。
教学矛盾的统一性是指“教”与“学”之间具有内在的、不可分离的联系，体现着二者之间相互吸引的一种趋势，二者相互依赖、相互转化、相互渗透；其斗争性是指“教”与“学”之间具有内在的、相互排斥的屬性，体现着二者之间相互分离的一种趋势，二者相互对立、相互斗争、相互排斥。
“教”与“学”的内部矛盾运动是教学过程发展的根本动力，教学效果是这一矛盾运动和发展的必然结果。
但是，“教”与“学”的对立统一关系，并不是说“教师和学生”是矛盾的统一体，“教师”与“学生”是对立统一关系。“学”是教学矛盾的主要方面，学生作为其载体是学习的主体，在教学活动中处于主体地位，他们对学习目标的确定、学习方法的选择、学习的努力程度等决定着学习的效率和效果；“教”是教学矛盾的次要方面，教师作为其主要载体，在教学工作中，他们对教学计划的制定、教案的准备、教学方法的运用等对教学的过程和效果发挥着非常重要的作用。了解了教学矛盾的运动规律，作为“教”的主要载体的“教师”，在进行教学活动时，应注意以下几点：第一，要运用“启发式教学”的方法，充分调动学生学习的积极性，尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，激发他们学习的内在动力；第二，努力创新教学方法，积极探索教学规律，把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉性、积极性紧密结合起来，使“教”与“学”相互渗透、相互转化，在矛盾运动中提高教学效果：第三，真实、客观地评价学生的学习效果，激励为主、批评为辅，避免伤害学生的自尊心和学习的积极性。另外，教师还要注意充分利用各种教育资源，合理选择教学辅助手段，为教学活动提供良好的外部条件。
二、运用矛盾的普遍性和特殊性关系的原理指导教学活动
1 充分了解学生的共性与个性，正确处理一般与个别的关系
由于各种原因，技工院校的生源质量参差不齐，学生文化素质差异很大，多数是高考落榜或中考落榜的学生，也有少数高考或中考成绩较好的学生选择了技工院校，还有极少数大学毕业生因专业问题、就业问题而重新进入技工院校学习(有些媒体称之为大学生“回炉”)。
因此，针对技工院校学生的实际情况，要求教师在教学活动中必须始终不渝地贯彻因材施教原则，对学生进行分类指导，面向一般、兼顾个别，使每个学生都能得到充分发展。
2、运用“解剖麻雀”的方法，具体问题具体分析
具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。它是从矛盾特殊性的各个方面分别、具体地进行分析，从繁乱复杂的各种矛盾中理清思路，找出重点问题加以解决，体现在教学活动中，要求教师必须运用“解剖麻雀”的方法，对具体问题进行具体分析。
三、运用认识论指导教学，以提高学生的操作技能和理论水平
马克思主义的认识论认为，实践是认识的基础，实践在认识过程中具有决定性作用，人们对于一个复杂事物的认识，需要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成。“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复、无限发展的认识运动，推动着人们认识水平的不断提高。
认识论的实践观，对指导技工院校的教学具有重要作用。技工教育的显著特点是以培养学生的实际操作技能为重点，兼顾学生理论水平的提高，这就要求教学工作必须时刻牢记实践的重要性，运用认识论指导教学工作。作为教师，在教学活动中，充分利用学校现有的教学实验实习设备和实习课安排，认真组织好实习课的教学工作，具体应注意以下几点：第一，要按照“直观性原则”的要求进行教学，根据教学任务、教学内容恰当选择直观的教学手段；第二，要运用质量互变规律和认识论指导教学，合理安排教学进度，按照“循序渐进原则”的要求，由浅入深、由表及里、由易到难、由简到繁地进行理论教学和实际操作课题训练，使学生系统地掌握基础知识和基本技能：第三，要运用认识过程具有多次反复性的规律，认真贯彻“巩固性原则”的基本要求，重视理论教学的复习环节和实习教学课题的反复训练，引导学生通过“实践、认识、再实践、再认识”的过程，牢固掌握理论知识和操作技能。
一、运用矛盾论正确处理“教”与“学”的关系
教学是矛盾的统一体，教师的“教”与学生的“学”是对立统一关系，二者既相互关联又相互排斥，既统一又斗争。
教学矛盾的统一性是指“教”与“学”之间具有内在的、不可分离的联系，体现着二者之间相互吸引的一种趋势，二者相互依赖、相互转化、相互渗透；其斗争性是指“教”与“学”之间具有内在的、相互排斥的屬性，体现着二者之间相互分离的一种趋势，二者相互对立、相互斗争、相互排斥。
“教”与“学”的内部矛盾运动是教学过程发展的根本动力，教学效果是这一矛盾运动和发展的必然结果。
但是，“教”与“学”的对立统一关系，并不是说“教师和学生”是矛盾的统一体，“教师”与“学生”是对立统一关系。“学”是教学矛盾的主要方面，学生作为其载体是学习的主体，在教学活动中处于主体地位，他们对学习目标的确定、学习方法的选择、学习的努力程度等决定着学习的效率和效果；“教”是教学矛盾的次要方面，教师作为其主要载体，在教学工作中，他们对教学计划的制定、教案的准备、教学方法的运用等对教学的过程和效果发挥着非常重要的作用。了解了教学矛盾的运动规律，作为“教”的主要载体的“教师”，在进行教学活动时，应注意以下几点：第一，要运用“启发式教学”的方法，充分调动学生学习的积极性，尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，激发他们学习的内在动力；第二，努力创新教学方法，积极探索教学规律，把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉性、积极性紧密结合起来，使“教”与“学”相互渗透、相互转化，在矛盾运动中提高教学效果：第三，真实、客观地评价学生的学习效果，激励为主、批评为辅，避免伤害学生的自尊心和学习的积极性。另外，教师还要注意充分利用各种教育资源，合理选择教学辅助手段，为教学活动提供良好的外部条件。
二、运用矛盾的普遍性和特殊性关系的原理指导教学活动
1 充分了解学生的共性与个性，正确处理一般与个别的关系
由于各种原因，技工院校的生源质量参差不齐，学生文化素质差异很大，多数是高考落榜或中考落榜的学生，也有少数高考或中考成绩较好的学生选择了技工院校，还有极少数大学毕业生因专业问题、就业问题而重新进入技工院校学习(有些媒体称之为大学生“回炉”)。
因此，针对技工院校学生的实际情况，要求教师在教学活动中必须始终不渝地贯彻因材施教原则，对学生进行分类指导，面向一般、兼顾个别，使每个学生都能得到充分发展。
2、运用“解剖麻雀”的方法，具体问题具体分析
具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。它是从矛盾特殊性的各个方面分别、具体地进行分析，从繁乱复杂的各种矛盾中理清思路，找出重点问题加以解决，体现在教学活动中，要求教师必须运用“解剖麻雀”的方法，对具体问题进行具体分析。
三、运用认识论指导教学，以提高学生的操作技能和理论水平
马克思主义的认识论认为，实践是认识的基础，实践在认识过程中具有决定性作用，人们对于一个复杂事物的认识，需要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成。“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复、无限发展的认识运动，推动着人们认识水平的不断提高。
认识论的实践观，对指导技工院校的教学具有重要作用。技工教育的显著特点是以培养学生的实际操作技能为重点，兼顾学生理论水平的提高，这就要求教学工作必须时刻牢记实践的重要性，运用认识论指导教学工作。作为教师，在教学活动中，充分利用学校现有的教学实验实习设备和实习课安排，认真组织好实习课的教学工作，具体应注意以下几点：第一，要按照“直观性原则”的要求进行教学，根据教学任务、教学内容恰当选择直观的教学手段；第二，要运用质量互变规律和认识论指导教学，合理安排教学进度，按照“循序渐进原则”的要求，由浅入深、由表及里、由易到难、由简到繁地进行理论教学和实际操作课题训练，使学生系统地掌握基础知识和基本技能：第三，要运用认识过程具有多次反复性的规律，认真贯彻“巩固性原则”的基本要求，重视理论教学的复习环节和实习教学课题的反复训练，引导学生通过“实践、认识、再实践、再认识”的过程，牢固掌握理论知识和操作技能。