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【摘要】实施新课程以来，多媒体技术更多地被运用于思想品德课教学，呈现了传统教学手段无法比拟的优势，但在运用中也存在一些误区。本文將就思想品德课教学中使用多媒体技术进行反思，并对存在的误区提出对策。
【关键词】多媒体技术 思想品德教学 反思 对策
随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越多的运用到教学中，改变了长期以来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在初中思想品德课教学中，改变以单调的教学手段、单纯的教学方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生能力，对推动思想品德课教学的改革，提高教学质量，提高教学效果已呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、多媒体教学作为现代教学手段，发挥着越来越重要的作用
1、声像并用，创设教学情景，调动学生的学习兴趣。"兴趣是最好的老师。"多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等多媒体要素的优势，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，引起学生思想上的共鸣，能有效地激发学生的学习兴趣。如在讲授九年级《统一的多民族国家》这一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《爱我中华》片段，同时配以建国以来少数民族地区发展和人民生活变化的画面、各民族团结及中华锦秀山河的场景，引起学生情感上的共鸣的同时，激发学生进入新课学习的兴趣。
2、具体形象，诠释品德问题，降低学生的学习难度。思想品德课的内容理论性较强，单纯地靠讲述和文字表达，有时会让学生觉得枯燥抽象，理解起来有一定难度。如果通过多媒体技术把在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来，给学生以多重感官刺激，能激起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强学生对抽象事物和观点的理解和感受，获得意想不到的教学效果。如在教学九年级第四课《对外开放的基本国策》一框时，"当今世界是开放的世界"这一观点学生理解有一定的难度，本人在教学时运用经济全球化、加入世贸等视频资料，加深学生的感性认识，帮助学生理解思想品德观点，从而降低学习的难度。
3、生动活泼，突破重点难点，实现目标的有效达成。能否顺利突破教学重点和难点，实现教学的三维目标，是衡量课堂有效性高低的重要标志。教学中教师靠传统的教学方式，有时效果并不尽如人意。通过图、文、声、像等多媒体技术的有机结合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化，从而有效地突破重点难点。例如："环境问题的实质就是发展问题"这一教学难点，要从实质上揭示环境问题，对于学生比较难理解。为此，我让学生观看视频《哭泣的地球》，那生动的画面，声情并茂的解说，深深地吸引了学生，使他们看到了全球环境恶化的现状，同时也激发了他们的思维。通过视频文件的演示，学生的感性认识从片面到全面，从现象到本质，揭示事物的内在联系，从感性认识上升到理性认识，从而突破了本课的教学难点。
4、与时俱进，丰富教学内容，增强教育的时代气息。思想品德教材和教学内容往往落后于时代，教学时必须与时俱进，及时补充和丰富教学内容，反映时代脉搏。在思想品德课中引入多媒体技术后，我们可以把一些反映时代发展的图片、数据、视频片段与思想品德课内容有机结合起来，不仅能增强信息总量，丰富教学内容，而且用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而提高了思想品德教育的可信度。例如，本人制件《实现祖国和平统一》多媒体课件，就运用近几年两岸关系取得重大进展的视频资料--直接三通的基本实现、"团团圆圆"大熊猫进台等，这些素材是对教材内容的补充，更让学生看到两岸关系的进展，让课堂充满时代气息。
5、情景交融，领悟道德知识，培养学生的道德情感。多媒体课件的最大优点在于声情并茂的情境，播放适合课文内容的影像资料，把课文单调的文字变成有声有色的立体场面，让学生多种感官参与学习，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，在"情、景、理"的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为。例如，在《不言代价与回报》时恰逢教师节，我播放2008年感动中国人物李桂林、陆建芬夫妇扎根高山奉献教育的纪录片，他们的故事对学生产生强烈的震憾，学生在视频中更深理解了责任的代价与回报，奉献精神是社会责任感的集中体现，很好地对学生进行道德教育。
二、多媒体教学存在的误区
多媒体在思想品德教学中的应用是现代化教学改革发展的必然要求，也是思想品德教学实现现代化、提高教学效率的必要途径。但是，在现实的教学中由于教师和技术的原因，多媒体辅助教学的实际操作中存在许多的应用误区，阻碍了多媒体教学优势的发挥。
误区一：教育手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用。但一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
误区二：公开课现形，常态课匿迹。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于提高学生学习的学习兴趣，发展学生的智能。片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而常态课还是一只粉笔、一张嘴。
误区三：一味追求时髦热闹，冲淡教学效果。制作课件时追求的是内容上的"多"与"全"，画面音响中的"美"与"亮"，把"丰富"和"漂亮"作为课件制作的首选标准，其实，这就走进了误区，这样使用多媒体教学，只会冲淡教学效果。
误区四：重形式轻内容，由"人灌输"变"机灌输"。多媒体课信息量大，画面不断更换，学生应接不暇，真正思考领悟的时间减少，课堂显得相对紧张，提问也变成了一种形式。忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生间的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场机智发挥，实质上是"人灌输"变成了"机灌输"。 误区五：按预设奔向教学目标，忽视课堂的动态生成。
在多媒体中，教学环节是固定的，课堂上教师按照预设好的课件依次演示。然而课堂不可预设，任何突发事件都有可能发生，其"一成不变"、"一厢情愿"的机械步骤是"双边活动"灵活开展和教师灵感发挥的障碍，忽视了课堂的生成性。
误区六：用多媒体代替板书。
多媒体字幕用固定的程序控制，且字幕一闪而过，学生连回味都来不及更不必说摘记了。再者由于屏幕的限制，本来可以在黑板上体现整体板书的，此时只能部分体现，从而影响了板书的整体性，也影响了学生对学习内容的整体感知。
三、走出多媒体教学误区的对策及原则
1、端正教学思想，明确多媒体教学的功能定位。多媒体技术的功能、作用应定位在什么样的层面上呢？我觉得它只能是辅助教学、服务教学的一种手段。这就要求我们，一方面要大胆尝试并科学使用先进的教育技术手段，提高课堂教学效益；另一方面也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。
2、充分发挥教师在教学中的主导地位。多媒体技术是实施教学的一种重要的辅助手段，但不是唯一的，教师首先应把握在教学中的主导地位和作用，教师不能只当"解说员"，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体技术发挥最佳教学功能。
3、多媒体教学要为实现课堂教学的目的服务。在制作多媒体课件时必须依标施教，遵循学生的认知特点，为教学的三维目标和突破重难点服务。使用适当的媒体，使概念表述更加清晰准确，使原理更加直观形象，从而实现对教学三维目标的把握及重难点的突破。
4、多媒体技术的运用不能华而不实，哗众取宠。我们在使用多媒体技术进行教学时不能华而不实，哗众取宠，要注意使用现代化教学手段的"度"，做到该用的就用，不该用的就不用。要处理好内容和形式的关系，注意教学形式为教学内容服务的实效性，不能只重形式，牵强附会，走入形式主义的误区。
5、克服多媒体技术的单向性，提高其交互性。由于课件一经制作完成，教学程序也就基本固定下来了。师生是教学活动的主体，课堂教学的精髓在于师生的交流。固化了的教学内容及表达方式，排斥了教学现场意外事件的发生，形成新的满堂灌、一言堂。教师在设计时，一定要留出一定的机动时间来处理课堂的生成资源，并让课件的内容能得到学生的及时反馈，使学生真正参与到课堂教学中来。
6、要正确处理好多媒体技术教学与其它教学手段的关系。其它的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势，如课堂演示、课堂讨论、学生表演等。不是媒体运用得越多越好，更不能用多媒体技术代替其它教学手段。只有根据不同的教学实际，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。
总之，时代的发展要求我们必须学会合理运用现代化的教学手段，适时地运用多媒体技術，促进教学思想、教学内容的变革，推动教学模式、教学方法和教学过程的改革，优化教学过程，提高思想品德课教学的实效性。
参考文献
[1]《思想品德课程标准教师读本》主编王淑珍
[2]《计算机与多媒体教学》侯景侠
[3]《浅谈多媒体教育技术与思想品德课教学的整合》黄洋晖
[4]《浅谈多媒体技术在思想品德课教学中的运用》余碧松
【关键词】多媒体技术 思想品德教学 反思 对策
随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越多的运用到教学中，改变了长期以来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。在初中思想品德课教学中，改变以单调的教学手段、单纯的教学方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生能力，对推动思想品德课教学的改革，提高教学质量，提高教学效果已呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、多媒体教学作为现代教学手段，发挥着越来越重要的作用
1、声像并用，创设教学情景，调动学生的学习兴趣。"兴趣是最好的老师。"多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图像等多媒体要素的优势，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，引起学生思想上的共鸣，能有效地激发学生的学习兴趣。如在讲授九年级《统一的多民族国家》这一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《爱我中华》片段，同时配以建国以来少数民族地区发展和人民生活变化的画面、各民族团结及中华锦秀山河的场景，引起学生情感上的共鸣的同时，激发学生进入新课学习的兴趣。
2、具体形象，诠释品德问题，降低学生的学习难度。思想品德课的内容理论性较强，单纯地靠讲述和文字表达，有时会让学生觉得枯燥抽象，理解起来有一定难度。如果通过多媒体技术把在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来，给学生以多重感官刺激，能激起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强学生对抽象事物和观点的理解和感受，获得意想不到的教学效果。如在教学九年级第四课《对外开放的基本国策》一框时，"当今世界是开放的世界"这一观点学生理解有一定的难度，本人在教学时运用经济全球化、加入世贸等视频资料，加深学生的感性认识，帮助学生理解思想品德观点，从而降低学习的难度。
3、生动活泼，突破重点难点，实现目标的有效达成。能否顺利突破教学重点和难点，实现教学的三维目标，是衡量课堂有效性高低的重要标志。教学中教师靠传统的教学方式，有时效果并不尽如人意。通过图、文、声、像等多媒体技术的有机结合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动化，从而有效地突破重点难点。例如："环境问题的实质就是发展问题"这一教学难点，要从实质上揭示环境问题，对于学生比较难理解。为此，我让学生观看视频《哭泣的地球》，那生动的画面，声情并茂的解说，深深地吸引了学生，使他们看到了全球环境恶化的现状，同时也激发了他们的思维。通过视频文件的演示，学生的感性认识从片面到全面，从现象到本质，揭示事物的内在联系，从感性认识上升到理性认识，从而突破了本课的教学难点。
4、与时俱进，丰富教学内容，增强教育的时代气息。思想品德教材和教学内容往往落后于时代，教学时必须与时俱进，及时补充和丰富教学内容，反映时代脉搏。在思想品德课中引入多媒体技术后，我们可以把一些反映时代发展的图片、数据、视频片段与思想品德课内容有机结合起来，不仅能增强信息总量，丰富教学内容，而且用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而提高了思想品德教育的可信度。例如，本人制件《实现祖国和平统一》多媒体课件，就运用近几年两岸关系取得重大进展的视频资料--直接三通的基本实现、"团团圆圆"大熊猫进台等，这些素材是对教材内容的补充，更让学生看到两岸关系的进展，让课堂充满时代气息。
5、情景交融，领悟道德知识，培养学生的道德情感。多媒体课件的最大优点在于声情并茂的情境，播放适合课文内容的影像资料，把课文单调的文字变成有声有色的立体场面，让学生多种感官参与学习，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，在"情、景、理"的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为。例如，在《不言代价与回报》时恰逢教师节，我播放2008年感动中国人物李桂林、陆建芬夫妇扎根高山奉献教育的纪录片，他们的故事对学生产生强烈的震憾，学生在视频中更深理解了责任的代价与回报，奉献精神是社会责任感的集中体现，很好地对学生进行道德教育。
二、多媒体教学存在的误区
多媒体在思想品德教学中的应用是现代化教学改革发展的必然要求，也是思想品德教学实现现代化、提高教学效率的必要途径。但是，在现实的教学中由于教师和技术的原因，多媒体辅助教学的实际操作中存在许多的应用误区，阻碍了多媒体教学优势的发挥。
误区一：教育手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的主体作用。但一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。
误区二：公开课现形，常态课匿迹。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于提高学生学习的学习兴趣，发展学生的智能。片面追求多媒体辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而常态课还是一只粉笔、一张嘴。
误区三：一味追求时髦热闹，冲淡教学效果。制作课件时追求的是内容上的"多"与"全"，画面音响中的"美"与"亮"，把"丰富"和"漂亮"作为课件制作的首选标准，其实，这就走进了误区，这样使用多媒体教学，只会冲淡教学效果。
误区四：重形式轻内容，由"人灌输"变"机灌输"。多媒体课信息量大，画面不断更换，学生应接不暇，真正思考领悟的时间减少，课堂显得相对紧张，提问也变成了一种形式。忽视课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生间的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场机智发挥，实质上是"人灌输"变成了"机灌输"。 误区五：按预设奔向教学目标，忽视课堂的动态生成。
在多媒体中，教学环节是固定的，课堂上教师按照预设好的课件依次演示。然而课堂不可预设，任何突发事件都有可能发生，其"一成不变"、"一厢情愿"的机械步骤是"双边活动"灵活开展和教师灵感发挥的障碍，忽视了课堂的生成性。
误区六：用多媒体代替板书。
多媒体字幕用固定的程序控制，且字幕一闪而过，学生连回味都来不及更不必说摘记了。再者由于屏幕的限制，本来可以在黑板上体现整体板书的，此时只能部分体现，从而影响了板书的整体性，也影响了学生对学习内容的整体感知。
三、走出多媒体教学误区的对策及原则
1、端正教学思想，明确多媒体教学的功能定位。多媒体技术的功能、作用应定位在什么样的层面上呢？我觉得它只能是辅助教学、服务教学的一种手段。这就要求我们，一方面要大胆尝试并科学使用先进的教育技术手段，提高课堂教学效益；另一方面也不要随意夸大其作用，更不能本末倒置。
2、充分发挥教师在教学中的主导地位。多媒体技术是实施教学的一种重要的辅助手段，但不是唯一的，教师首先应把握在教学中的主导地位和作用，教师不能只当"解说员"，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体技术发挥最佳教学功能。
3、多媒体教学要为实现课堂教学的目的服务。在制作多媒体课件时必须依标施教，遵循学生的认知特点，为教学的三维目标和突破重难点服务。使用适当的媒体，使概念表述更加清晰准确，使原理更加直观形象，从而实现对教学三维目标的把握及重难点的突破。
4、多媒体技术的运用不能华而不实，哗众取宠。我们在使用多媒体技术进行教学时不能华而不实，哗众取宠，要注意使用现代化教学手段的"度"，做到该用的就用，不该用的就不用。要处理好内容和形式的关系，注意教学形式为教学内容服务的实效性，不能只重形式，牵强附会，走入形式主义的误区。
5、克服多媒体技术的单向性，提高其交互性。由于课件一经制作完成，教学程序也就基本固定下来了。师生是教学活动的主体，课堂教学的精髓在于师生的交流。固化了的教学内容及表达方式，排斥了教学现场意外事件的发生，形成新的满堂灌、一言堂。教师在设计时，一定要留出一定的机动时间来处理课堂的生成资源，并让课件的内容能得到学生的及时反馈，使学生真正参与到课堂教学中来。
6、要正确处理好多媒体技术教学与其它教学手段的关系。其它的教学手段在创设情景、发挥学生的主体作用等方面也具有一定的优势，如课堂演示、课堂讨论、学生表演等。不是媒体运用得越多越好，更不能用多媒体技术代替其它教学手段。只有根据不同的教学实际，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。
总之，时代的发展要求我们必须学会合理运用现代化的教学手段，适时地运用多媒体技術，促进教学思想、教学内容的变革，推动教学模式、教学方法和教学过程的改革，优化教学过程，提高思想品德课教学的实效性。
参考文献
[1]《思想品德课程标准教师读本》主编王淑珍
[2]《计算机与多媒体教学》侯景侠
[3]《浅谈多媒体教育技术与思想品德课教学的整合》黄洋晖
[4]《浅谈多媒体技术在思想品德课教学中的运用》余碧松