主观题是高中历史试题解题的一大瓶颈。其类型多，难度也可难可易，解题之时既要考察基础知识的整体掌握以及灵活运用能力，又考察审题以及纵深分析能力。因此，主观题解题能力的提高将带动历史学科解题思维能力的突破。而评论型主观题又是主观题中难度较大的一种类型，从目前高考全国课标卷来看，历史卷第二个主观题就是评论型主观题。从出题角度来看，它一般分为两类：一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答。這一类较简单，答题一般采取三步曲：观点、论据和结论即总—分—总的答题模式。另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证，这一类较为复杂。总体来看，评论型主观题对基础知识灵活运用以及解题思维的纵深分析甚至表述归纳能力都有较高的要求。下面对这种类型的解题方法加以探究。
　　“通盘考虑，看破识破，去伪存真，慎重表态”。首先将题目审一至两遍，初步得出“该题讨论的中心问题是什么？有几种明确的观点？观点之间有无联系？然后针对一种或几种观点，联系相关课本知识，进行纵深分析，“去伪存真”，在合理、准确分析的基础上，慎重表态（或先行表态后展开论证）。尤其是第一种类型，尤其要慎重，表态出错，“满盘皆输”。下面试举一例，对上述方法加以说明。
　　柳宗元说：“周之失，失之于制；秦之失，失之于政，不在于制。”试根据周室衰微和秦朝早亡的历史，评论柳宗元的观点。
　　首先通过审题，初步得出“此题围绕西周、秦朝灭亡的政治原因展开；有两种截然不同的观点：周失之于制，秦失之于政不在制；提问单一，只需分别加以论证。”在此基础上，然后分别联系相关基础知识纵深分析，逐步进行论证：该题的“制”专指制度，不涉及政策或国策；前一个“制”指分封制，后一个“制”指郡县制；“失之于制”在于分封制的双重影响。即一度拱卫了王室，巩固了统治，发展了疆域但随着诸侯强大，征战不休，王室更加衰微，至战国最终为秦之所灭；秦亡与暴政与郡县制没有必然联系且郡县制对后世产生了巨大影响。通过细致、切准的分析，准确得出柳宗元的观点是正确的。不难看出，解答此题的关键一是“制”的含义，要“看破识破”明确其专指制度，二是分封制的双重影响（通盘考虑），三是“去伪存真”明确指出郡县制与秦亡无必然联系。
　　“专业灵活，审清题意，抓住重点，连环分析”。上述例题解答过程中，对解题思维的专业性有一定要求，如对“分封制”双重影响的通盘考虑，对郡县制与秦亡无必然联系的分析都要有历史学科解题的专业思维，否则就会“盲人骑瞎马”，找不准解题的核心要点。不同的题目需要有不同的解题思维，不能僵化，尤其像评论型主观题，出题灵活，难易不一，
　　解题之时，要“以灵活对灵活”，“以万变对万变”。通过上述例题来看，审清题意是具体解题的基础，是解题思维的入手和起点，可以说，审题的程度决定解题的高度。此种类型题目的审题有两大要求，一要审准，二要审细，要尽力扑捉题目所提供的一切有效信息，在此基础上，再抓重点即抓核心观点或看法，抓核心观点或看法的关键词，如“秦失之与政不在制”，“政”“制”都是重点要分析的地方。有些看法或观点或呈对比出现，或几个观点前后拈连，分析之时，要纵深突破，前后连贯，丝丝入扣如行云流水。如分析周制是分封制，那么秦制也要顺势明了是郡县制，然后再具体纵深分析。其实，评论型主观题重在分析，其难也难在需拔高分析才能得出要点准确判断。
　　“夯实基础，全真演练，总结积累，逐步提高”。解答上述例题时可以看出，不管“马甲”多么巧妙，不论要点如何难踩，最终都会依托相关的基础知识合理诠释、论证相关看法或观点。“万变不离其踪”基础知识是解答所有历史学科的前提，否则一切都是“空中楼阁”。因此，在日常学习中要对基础知识加以梳理，理解掌握以及重复记忆，这样在解题之时才能有效灵活迁移运用。“学而知之”，解题思维能力的提高离不开长期解题训练，为提高解题的效能，全真演练，必不可少，也是一大方法。全真演练即以认真务实的态度，严谨、细致和准确的分析，合理、准确的判断，规范性的组织、表述答案。全真演练贵在坚持，贵在严谨和规范。“冰冻三尺，非一日之寒”，解题能力的提高，需一个时间加汗水的过程。在全真演练之时，要加强总结积累，要有所启发，领悟。尤其对一些需要花很大功夫才能解出的题目，总结之时要注意如何入手，如何理清条理，纵深分析，基础知识如何有效迁移等。通过总结，加以领悟将其逐步转化为相应的解题能力，以达到逐步提高。
　　评论型主观题虽然是主观题类型中“棘手”的瓶颈，但通过例题分析可以看出，其有难度，但决非“高不可攀”。“一把钥匙开一把锁”，做此种题目之时，只要能够快速找准“钥匙”就可迎刃而解，希望上述方法能够起到“抛砖引玉”的作用。
　　作者简介：王银（1979.3.10——）：男，35岁，土家族，籍贯湖北恩施土家族苗族自治州高级中学历史教师。