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写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。
一、拔苗助长，迷失写话教学的方向
1、好高骛远，学生产生畏难情绪
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利，写话教学目标定位异化
新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。
3、避重就轻，学生失去努力的方向
从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点。
二、循序渐进，有效提高学生写话能力
1、日积月累，丰富学生写话资源
低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。
比如在语文课堂上，可以启发学生思考，促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。有一位教师在上《坐井观天》这篇课文时，让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么？让学生在读中悟，悟中读，理解课文内容，又发挥想像力，还丰富了对事物的语言表达。
但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的，在课外也要加强学生的阅读。有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，以《小朋友》、《小学生拼音报》等报刊杂志为辅。
2、不拘一格，激发学生的写作兴趣
在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。比如有一位老师上《风娃娃》这一课时，在让学生明理的过程中，联系生活实际，让学生说说对雨的认识，说说雨给人们的好处和坏处，学生各抒己见，再让学生读课文，然后仿照课文来编一个雨娃娃的故事，学生编的故事生动有趣，课堂掀起高潮。教师抓住这一契机，让学生仿写其中一个片段。此时学生思维活跃，表达起来就相当流畅。有一位学生这样写到：“雨娃娃来到田野，看见禾苗耷拉着脑袋，好像在说：“给我喝点水吧！雨娃娃打了个喷嚏，雨点儿淅淅沥沥地落了下来。禾苗得到雨水的滋润，立刻变得精神抖擞了。禾苗喝足了水，笑着不住地点头，雨娃娃也高兴极了。”
3、趁热打铁，树立学生自信心
“知之者不如好之者，好之者有如乐之者。”培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。
教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。从多维度引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。如：评选“写话小能手”，奖励给他们一个小记者章，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。有一次我忘了评“写话小能手”，学生就连忙问我：“老师，你这次怎么不评“写话小能手”了呀？我们希望天天能评。”可见，多鼓励孩子，就会逐渐使他们爱上写话。
低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。
一、拔苗助长，迷失写话教学的方向
1、好高骛远，学生产生畏难情绪
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利，写话教学目标定位异化
新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。
3、避重就轻，学生失去努力的方向
从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点。
二、循序渐进，有效提高学生写话能力
1、日积月累，丰富学生写话资源
低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。
比如在语文课堂上，可以启发学生思考，促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。有一位教师在上《坐井观天》这篇课文时，让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么？让学生在读中悟，悟中读，理解课文内容，又发挥想像力，还丰富了对事物的语言表达。
但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的，在课外也要加强学生的阅读。有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，以《小朋友》、《小学生拼音报》等报刊杂志为辅。
2、不拘一格，激发学生的写作兴趣
在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。比如有一位老师上《风娃娃》这一课时，在让学生明理的过程中，联系生活实际，让学生说说对雨的认识，说说雨给人们的好处和坏处，学生各抒己见，再让学生读课文，然后仿照课文来编一个雨娃娃的故事，学生编的故事生动有趣，课堂掀起高潮。教师抓住这一契机，让学生仿写其中一个片段。此时学生思维活跃，表达起来就相当流畅。有一位学生这样写到：“雨娃娃来到田野，看见禾苗耷拉着脑袋，好像在说：“给我喝点水吧！雨娃娃打了个喷嚏，雨点儿淅淅沥沥地落了下来。禾苗得到雨水的滋润，立刻变得精神抖擞了。禾苗喝足了水，笑着不住地点头，雨娃娃也高兴极了。”
3、趁热打铁，树立学生自信心
“知之者不如好之者，好之者有如乐之者。”培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。
教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。从多维度引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。如：评选“写话小能手”，奖励给他们一个小记者章，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。有一次我忘了评“写话小能手”，学生就连忙问我：“老师，你这次怎么不评“写话小能手”了呀？我们希望天天能评。”可见，多鼓励孩子，就会逐渐使他们爱上写话。
低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让低年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，循序渐进，灵活运用，一定会使学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。