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课堂教学活动可以说是一种师生之间、生生之间的交际活动。教师作为引起、维持和促进学生学习的所有行为的交际主体，其课堂行为无疑将直接影响课堂的效果。本文试图从英语学习者的学习焦虑和学习动机的角度探讨英语教师的体态语对提高课堂效率的作用和重要性。
1. 外语学习焦虑及学习动机
外语学习焦虑专指习得领域中的一种心理现象，与普通心理学意义的焦虑有所不同。Gardner和MacIntyre （1993a） 认为外语学习焦虑是当外界要求个体使用外语而个体无法完全胜任时所产生的恐惧或忧虑。外语学习焦虑具有几个特征：第一，情景性强，个体只有在外界环境要求使用外语时才会产生;第二，与任务的难易度有关，当任务超出个体能力范围时就会产生焦虑;第三，与个体的自我认识有关，自信心不足容易产生焦虑。一般认为，适度的焦虑使学习者保持一定的紧张感，有利于集中注意力，促进学习。但如果焦虑达到一定水平时，会使思维活动受到抑制，并使学习者丧失信心。
2. 体态语与课堂教学
教学是一门科学，更是一门艺术。课堂教学中，教学信息的发送与接收既要通过语言交流，也要通过非语言交流来完成。事实上，师生面对面交际中体态语占的比重相当大，对教学效果产生不可低估的影响。
3. 英语教师的体态语对学生外语学习焦虑及学习动机的影响
（1） 眼神。眼睛是心灵的窗户。因此，目光是最富有表现力的一种无声的语言。在课堂上善于运用目光是一名优秀教师必备的能力。眼神能在很大程度上体现出一个人的情感，也蕴含着一名教师的态度和素养。一个有经验的教师懂得如何控制自己的情感，透过自己的眼睛表露出来，对学生不赞同的时候不会露出不屑一顾的眼神，失望的时候不会对学生投以厌恶的眼神，生气的时候也不会有憎恨的眼神。否则一个不当的眼神就完全有可能使得学生的学习积极性受到严重的打击，使学生的学习动机受到负面影响。优秀的教师会在学生退缩的时候用鼓励的目光望着学生，学生在课堂上有良好表现时用眼神表示自己的赞赏，在激励学生的时候目光里包含热情。在课堂教学中教师的眼神要充分展示出友善、包容、睿智的风度，让学生不知不觉中产生亲近感。鉴于英语是一门语言学科的特殊性，一名优秀的英语教师不仅要善于用眼神表达教学中的相关情感，还要懂得用丰富的眼神与学生进行无声的交流，从而对其产生潜移默化的影响，使得教学目的得以更好的实现。因此，英语教师在课堂教学中与学生有眼神的交流很重要，教师要重视并运用好自己的眼神，眼神要随着课堂的教学内容和教师本人的思想感情的变化而变化，要做到自然得体，使学生在教师的目光中有如沐春风的舒适感，才能更好地消除学生的外语学习焦虑感，激发学生的外语学习动机。
（2） 手势。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。手势具有具体、鲜明、形象、动作幅度大的特点，有助于教师教学语言的表情达意，使教学语言显得活泼、生动形象、感染力强。在课堂上教师手势的运用要注意自然、适当的原则，手势过少或呆板会使学生觉得教师讲课过于单调，过多过乱则会对学生产生干扰，两者都不利于学生集中注意力。一般来说教师的手势不宜有过多大幅度的动作，而且要注意与教学内容的配合，语速快时手势应相应减少。
（3） 身体动作。英语教师可将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用身体动作，让学生在课堂教学情景中模仿学习，从而扩大思维空间，激发学习动机，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。教师可通过适当运用身体动作，尽可能创设真实的语言情景，通过教师对人物语气神态惟妙惟肖的模仿，指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，极大调动学生学习积极性，降低焦虑水平，增强学习动机。
一个有生成性的课堂，一定是生动的、变化万千的。哲人说人不可能两次踏进同一条河流，可以说没有哪两堂课是完全相同的。英语不仅是一门知识，更是一门活生生的语言。英语教师要用心去观察学生在课堂上的种种表现，通过艺术地运用体态语，给学生一个轻松、有趣、高效的课堂。
（作者单位：福建省建阳一中）
1. 外语学习焦虑及学习动机
外语学习焦虑专指习得领域中的一种心理现象，与普通心理学意义的焦虑有所不同。Gardner和MacIntyre （1993a） 认为外语学习焦虑是当外界要求个体使用外语而个体无法完全胜任时所产生的恐惧或忧虑。外语学习焦虑具有几个特征：第一，情景性强，个体只有在外界环境要求使用外语时才会产生;第二，与任务的难易度有关，当任务超出个体能力范围时就会产生焦虑;第三，与个体的自我认识有关，自信心不足容易产生焦虑。一般认为，适度的焦虑使学习者保持一定的紧张感，有利于集中注意力，促进学习。但如果焦虑达到一定水平时，会使思维活动受到抑制，并使学习者丧失信心。
2. 体态语与课堂教学
教学是一门科学，更是一门艺术。课堂教学中，教学信息的发送与接收既要通过语言交流，也要通过非语言交流来完成。事实上，师生面对面交际中体态语占的比重相当大，对教学效果产生不可低估的影响。
3. 英语教师的体态语对学生外语学习焦虑及学习动机的影响
（1） 眼神。眼睛是心灵的窗户。因此，目光是最富有表现力的一种无声的语言。在课堂上善于运用目光是一名优秀教师必备的能力。眼神能在很大程度上体现出一个人的情感，也蕴含着一名教师的态度和素养。一个有经验的教师懂得如何控制自己的情感，透过自己的眼睛表露出来，对学生不赞同的时候不会露出不屑一顾的眼神，失望的时候不会对学生投以厌恶的眼神，生气的时候也不会有憎恨的眼神。否则一个不当的眼神就完全有可能使得学生的学习积极性受到严重的打击，使学生的学习动机受到负面影响。优秀的教师会在学生退缩的时候用鼓励的目光望着学生，学生在课堂上有良好表现时用眼神表示自己的赞赏，在激励学生的时候目光里包含热情。在课堂教学中教师的眼神要充分展示出友善、包容、睿智的风度，让学生不知不觉中产生亲近感。鉴于英语是一门语言学科的特殊性，一名优秀的英语教师不仅要善于用眼神表达教学中的相关情感，还要懂得用丰富的眼神与学生进行无声的交流，从而对其产生潜移默化的影响，使得教学目的得以更好的实现。因此，英语教师在课堂教学中与学生有眼神的交流很重要，教师要重视并运用好自己的眼神，眼神要随着课堂的教学内容和教师本人的思想感情的变化而变化，要做到自然得体，使学生在教师的目光中有如沐春风的舒适感，才能更好地消除学生的外语学习焦虑感，激发学生的外语学习动机。
（2） 手势。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。正因为手势具有形象、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二语言”。手势具有具体、鲜明、形象、动作幅度大的特点，有助于教师教学语言的表情达意，使教学语言显得活泼、生动形象、感染力强。在课堂上教师手势的运用要注意自然、适当的原则，手势过少或呆板会使学生觉得教师讲课过于单调，过多过乱则会对学生产生干扰，两者都不利于学生集中注意力。一般来说教师的手势不宜有过多大幅度的动作，而且要注意与教学内容的配合，语速快时手势应相应减少。
（3） 身体动作。英语教师可将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用身体动作，让学生在课堂教学情景中模仿学习，从而扩大思维空间，激发学习动机，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。教师可通过适当运用身体动作，尽可能创设真实的语言情景，通过教师对人物语气神态惟妙惟肖的模仿，指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，极大调动学生学习积极性，降低焦虑水平，增强学习动机。
一个有生成性的课堂，一定是生动的、变化万千的。哲人说人不可能两次踏进同一条河流，可以说没有哪两堂课是完全相同的。英语不仅是一门知识，更是一门活生生的语言。英语教师要用心去观察学生在课堂上的种种表现，通过艺术地运用体态语，给学生一个轻松、有趣、高效的课堂。
（作者单位：福建省建阳一中）