摘要：所谓长文，是指小学语文课堂中篇幅过长，内容多且丰富的课文。短教是指小学语文教师在精确把握本篇课文的教学内容、目标的基础上，突出重难点，在有限的时间内让学生尽可能收获更多的知识，提高小学语文课堂教学效率。根据皮亚杰的认知发展理论可知，小学生处于具体运算阶段，相比于复杂、抽象的教学内容，更倾向于简单、直白的教学内容。因此，教师要基于小学生的认知发展特点，实现小学语文阅读长文短教，还课堂的简约之美。

关键词：小学语文; 长文短教; 阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在新课改的背景下，面对当前小学中高年级段语文课本中的长文，既要求教师在短暂的课时内完成教学内容，又要求教师能够引导学生学习教学内容的基础上培养价值观的形成，提高了对语文教师的要求。在日常的语文教学中，短教已成为大势所趋，因此，要求我们必须利用这一契机，在一定的课时内高效率完成教学内容，实现教学目标。避免出现大杂烩的现象，学生难以分出本篇课文的重难点，难以理解作者的情感，对本文的体会大都浅尝辄止，收效甚微。与此同时，在当前双减政策的提出下，学生实现减负，精心设计教学内容，以达到以一敌百的效果。本文从教学设计、教学内容的确定以及课堂教学思路三方面进行思考，以实现小学语文阅读教学长文短教，使得晦涩难懂的教学内容变得鲜活起来，提高课堂的效率。

一、长文短教下应注意的问题

关注到学生的最近发展区，构建符合学生认知发展的阅读框架;与此同时，针对学生特点的变化，教师要关注到自身专业水平的发展，通过自评、小组合作、职业进修等方式提高自己的教学水平，使得长篇幅的阅读课简约化。

（一）学生方面：关注学生的认知发展区

在摘要部分提及皮亚杰的认知发展理论，即学生更倾向于直观、形象的教学内容。“认知发展区”由维果斯基提出，是指学生实际的水平和潜在水平之间存在差距，潜在水平是指通过教师或同伴的指导下，学生能够努力达到的水平。因此，在实施长文短教时，要关注学生的知识基础和理解水平，在精简教学内容时要根据学生的基础进行简化，避免出现学生“踮踮脚”也达到不了教学目标。

（二）教师方面：提高自身专业能力发展

社会和经济的发展促使教師要紧跟时代步伐，保证所培养出来的学生是符合社会的需要的。学生在互联网等因素的影响下，思想更成熟，懂得更多，因此教师要时刻更新自己的教学方式，确保自身的教育水平能够确保实现学生全面发展。

二、小学语文阅读教学长文短教微探

对于小学语文教师来说，要建构有效的教学模式，引导学生提高自身的阅读能力，进而促进学生的全面发展，完成新课改背景下提出的目标。教师在进行教育教学过程中，要对所要进行的教学内容不断完善，强化学生对提取语文素材的敏感度，通过多媒体技术等方式吸引学生阅读的兴趣，促进学生在阅读的过程中进行自我思考，徜徉在书本故事的海洋中，为今后的语文学习以及其他学科的学习打下良好的基础。

（一）教学设计

1.借助多媒体技术：互联网已完成融入我们的生产生活当中，因此作为教师，我们不能回避多媒体信息技术对开展教育教学的帮助，及时提高自身专业能力发展，通过PPT、视频、图片的形式，将内容丰富、篇幅过长的课文精简化，更加直观生动地展现在学生面前，改变传统地讲授教学模式，实现短教，提高学生的学习积极性，乐于学习。

2.抓住文章关键词：文章中总能通过中心关键词或者关键句可以对本文进行初步了解。因此教师在进行教学设计时，要通过一定的教学手段，精准抓住文章的关键点，从而在有限的课堂时间里引导学生快速抓住文章的关键词，起到牵一发而动全身的效果。

（二）教学内容

1.板块组合：针对长篇幅的文章，按照时间线索或故事剧情等方式进行板块组合，在进行教育教学过程中教师首先要明确板块的分类方式，并不能改变本文的主旨大意。其次向学生阐明本文按照板块的形式进行教学，这样在学生的脑海中形成意识，在进行阅读时主动按照板块组合方式进行分类。最后，教师要对每个板块的内容主旨熟知，并通过引导，完成教学。

2.突出重难点：每篇文章都有难以理解的内容，但攻克重难点对于我们理解本篇文章能起到重要的牵引作用，抓住重点和难点问题进行细细品味，突显本篇文章的主题，理会作者的思想情感，以便达到高效的学习效果。因此在进行长文短教时，教师要精准找出文章的重难点部分，进而引导学生以小见大，依托文本特点进行聚焦。

（三）课堂教学思路

1.按时间顺序开展：长篇幅的文章大致是对一个时期的事件进行描述，因此在进行长文短教时，教师按照时间顺序的教学思路，开展教学。在梳理文章脉络的同时，引导学生阅读文章，抓住每个时期的关键词和中心句。

2.按故事情节开展：除了利用时间顺序的教学思路之外，还可以按照故事情节展开教学。将故事情节进行分解，使冗长的课文清晰明了，便于学生理解课文所讲述的内容，提炼出来文中精华部分，提高教学效率。

3.按文章题目开展教学：以点带面，抓住文章中心以及重心，文章标题可以说是文章的“眼睛”，面对长篇课文，老师可以以文章的题目为切入点，对题目进行提问，并围绕提问的问题展开教学，以点带面，使教学更加条理清晰明了，如在学习课文《将相和》中，题目中最后一个字“和”就已经说明了故事结局。

4.按照拆分组合开展教学：将不同内容拆分组合，梳理文脉，不要被禁锢在预案的框架中，创造出新的生命力，修枝剪叶，把握课文中心及重心，使学生可以在学中进行思考，根据不同的内容进行对比，使原本复杂难懂的课文更加清晰明了，文章的脉络也显现出来，学生学习效率提高，同时学生对文章也有了更深的理解。

结束语：随着时代、科技的发展，我们要进行教育改革，因此以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为小学生课堂的教学目标。阅读在当前小学语文课堂中占据重要的部分，教师要建构阅读课堂，善于利用阅读教学引导学生对文章进行理解，进而促进学生形成良好的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。对于小学中高年级段的学生来说，教师通过精心设计教学内容，可以节省学生的学习时间，适当减负，培养学生的阅读素养，进而促进学生对其他学科的学习。不求多，求精。因此，实现长文短教的语文阅读教学方式，就要在一定的时间内精确解决重难点问题，精心钻研教材，按不同的分类方式将文章精简化，合理取舍教学内容，还语文课堂的简约之美。

参考文献

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