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【摘要】针对能否把“教育云”平台技术与ADDIE教学模型融合嵌入一节课的问题，笔者以四年级阅读课《为中华之崛起而读书》为例，积极探索教育云平台技术的应用和ADDIE教学模型各个环節之间的关联，实践表明了，二者之间的恰当融合可打造出一节以学生为主体的高效课堂。
【关键词】教育云平台 ADDIE教学模型 阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0193-02
课堂是一个包含学生、教师、教学内容与媒体、环境的系统。因此在课程改革中十分重视以学生为中心，让学生主动参与这样一种以学生为主导地位的思想。但是通过教师讲授，学生间接接受已取得并消化的接受性教学模式仍然在教学中占重要地位，没有一种新模式新技术的出现，不但限制了新教学理念的实效，而且以学生为主导的教学过程也难以实施。为此，本文以四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇精读课文为例，融入教育云技术和ADDIE模式，尝试营造一节以学生为主导的课堂。
一、教育云平台技术概念以及ADDIE理论
“教育云”其实是一个复合名词，是“教育”与“云计算技术”的合称。这就是“教育云”的概念，而在我们的教育教学中，无论是教师的备课，教师课堂上创设情境，资源的共享还是学生在课堂上检阅资料、相互讨论探索，在云技术的帮忙下都如站在巨人的肩膀上，快速高效地推进课堂。“ADDIE”是一种“通用性教学模型”。“ADDIE”代表整个教学环节中五个可信环节，主要指Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evalua tion评价五个部分。作为一个循环型的教学模型系统，ADDIE教学模型中的五个环节代表了教学系统设计过程中的一系列核心步骤：分析学习者的需求，根据课堂环境设计教学环节和学习环节，开发与课堂内容相关的教学资源，实施课堂上的教学行为和学习行为，评价课堂上的教学行为和学习行为。
二、“教育云”平台技术与ADDIE教学模型的融合
课堂是一个包含学生、教师、教学内容与媒体、环境的系统。改变教学模式就是改变课堂中的其中一个环节。引入ADDIE教学模型就是改变课堂的环境，使学生在新的学习环境下更高效地学习。而“教育云”平台技术的引入，尤其是像“学乐云·人人通”这样的学习平台与ADDIE教学模型的融合更是进一步改变课堂环境，把课堂的主导权交给学生。下面，笔者将会以四年级阅读课《为中华之崛起而读书》为例讲解“教育云”平台技术与ADDIE教学模型融合的范例。
（一）分析阶段
在分析《为中华之崛起而读书》一课时，笔者首先对课文教学目标进行分析，分别从认知、技能、情感三个层面分析，明确通过学习要求学生掌握为中华之崛起而读书的原因。其次是从客观资料上分析，课文给我们的资料是否足够，是否达到实现教学目标的需求。最后是学情分析，此时根据课程设计可以运用常规的纸质调查问卷，也可以运用成熟的“教育云”平台如“学乐云”布置题目。及时回收以后对学生的预习成果进行教学前期阶段的分析工作。笔者主要利用了“人人通”教育云平台技术进行了分析工作，笔者在上面发布了如图题目：
通过在“人人通”教育云平台技术分析，结果显示有70%学生查找了问题一：有关旧中国“外国租界地”的相关资料，并写出了自己的心得体会；有87%学生查找了周恩来总理为振兴中华所做的贡献，并且同学之间进行了相关的辩论赛；有92%学生完成了问题三，回答准确率达到了97%。通过“人人通”教育云平台数据显示，班上同学积极完成了教师课前布置的问题，并且相应地进行了对课文的分析阶段（如图2所示）。这一阶段的顺利进行，为下面的设计阶段的开展做铺垫。
（二）设计阶段
设计是以前期的分析为基础，根据前期收集回来的资料统计，筛选教学重点，略讲学生已掌握的知识点，把学生不懂的列为教学的重点。根据前面的分析阶段得出的数据，笔者进而设计本节课学习的重点是“明白为中华之崛起而读书的原因是中华不振，并清楚明白从课文哪些地方中体现了中华不振。”根据这个学习重点，笔者组织学生自主探究课堂上课形式和上课资料。在学生的小组讨论中，学生设计以话剧和对话形式重现课文内容，展现他们对课文的理解。
（三）开发阶段
通过分析和设计，我们得到有用的学情，这指导我们的开发阶段。例如笔者将《为中华之崛起而读书》相关视频和音频放在“人人通”平台上，方便学生自主下载和学习。同时学生也可以把收集到的《为中华之崛起而读书》资料发布到网上。这一系列就是老师与学生对《为中华之崛起而读书》这篇阅读课进行共同开发资料；从这些细节可看出，在开发阶段，“教育云平台”还肩负着师生间、生生间即时互动的任务，教师和同学都能通过“教育云平台”看到同学的学习成果，相互质疑相互评论。
（四）实施阶段
这一阶段旨在课堂中把结合分析数据所设计的教学内容输出的教学活动，同时把课堂迁移到电脑或者多媒体室，借助教育云平台技术的支持，在课堂上不仅用新的学习环境吸引学生，而且教师能传输资源和学生回馈的速度及学生讨论分享的广度都大大提高，新技术的引入在一步一步提高课堂的效率。
经过一系列的分析、设计、开发环节，教师与学生已经把《为中华之崛起而读书》这篇阅读课要解决的学习重难点指出来，而且也把《为中华之崛起而读书》这篇阅读课所有相关的教育资料准备好了，他们要把所设计的教学内容输出为教学活动，而教学活动的形式也早已在设计环节中由学生定为以话剧或对话形式展开。因此在实施阶段，由于学生已掌握了学习的主动权，教师在组织相应的教学活动过程中，学生皆能积极配合，并顺利参与课堂上的每个环节，课堂气氛比以往传统课堂较之活跃。
为了更好地测试实施阶段中学生参与课堂的程度，我们相应也在“人人通”平台上发布了以下题目： 经过收集数据，结果显示有94%学生回答这个问题准确，这一数据证明了学生能够掌握本節课的学习重难点，从而侧面反映出学生参与课堂的程度高，做到了认真听讲，积极思考问题（如图4所示）。
（五）评价阶段
评价阶段在教学过程中始终贯穿着，老师在分析阶段、开发的过程中对学生预习中已掌握的情况和在讨论、查找资料过程中掌握的程度及教学活动进行过程性评价；而在教学活动结束后，通过在教育云平台上布置就知识传递、学习成效、学习态度等一系列有指引性的任务让学生完成，得到反馈后不断优化教学策略。从而体现ADDIE模式的顺序，也凸显模式的可操作性。
三、“教育云”平台技术与ADDIE教学模型融入课堂的思考
把“教育云”平台技术与ADDIE教学模型的各个环节嵌入一节课中，究竟能否打造以学生为主导的课堂，这是个值得深思的问题。首先笔者认为ADDIE模式是一个体现具体教学设计过程的教学模式，在五个阶段都有具体的规定，强调了教学活动的系统性。第二，由于ADDIE模式中各个环节都相互联系，在各个环节的结尾都有过程性的评价，到了评价阶段又有一个总结性评价，因此，教学过程以分析为起点到最终评价，就形成了一个指向评价的内循环。不断指向评价的模式能适应教学活动动态及不断优化的特性。第三，ADDIE模式也是一个动态的模式，比如分析是ADDIE模式的起点，也是此循环的终点，也就是说在其他阶段的实施过程中，教师根据学情的变化又进行分析，不断地优化教学活动。而且这种不断地以学生的动态情况来优化教学活动的过程实际上就让学生主导者整个教学过程，能发挥学生的自主能动性。而教育云平台中，除了能快速检索，师生、生生互动的功能外，它的快速反馈功能可以很好地辅助ADDIE模式中评价这个核心阶段，提高了评价的广度和速度，时刻能做到生生之间、师生之间的高效评价，帮助ADDIE模式更好地在课堂中实施，两者相辅相成。
总的来说，ADDIE模式是一种因地制宜、因时制宜，时刻关注学生真实变化的基础上探索出来的模式，配上教育云这种能把该模式核心价值充分发挥的新型技术，定能打造出一节以学生为主体的高效课堂。
参考文献：
[1]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，73-76.
[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）：73-77.
[3]周智慧.发展性教学评价的内涵及理论基础[J].内蒙古师范大学学报，2004.
【关键词】教育云平台 ADDIE教学模型 阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0193-02
课堂是一个包含学生、教师、教学内容与媒体、环境的系统。因此在课程改革中十分重视以学生为中心，让学生主动参与这样一种以学生为主导地位的思想。但是通过教师讲授，学生间接接受已取得并消化的接受性教学模式仍然在教学中占重要地位，没有一种新模式新技术的出现，不但限制了新教学理念的实效，而且以学生为主导的教学过程也难以实施。为此，本文以四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇精读课文为例，融入教育云技术和ADDIE模式，尝试营造一节以学生为主导的课堂。
一、教育云平台技术概念以及ADDIE理论
“教育云”其实是一个复合名词，是“教育”与“云计算技术”的合称。这就是“教育云”的概念，而在我们的教育教学中，无论是教师的备课，教师课堂上创设情境，资源的共享还是学生在课堂上检阅资料、相互讨论探索，在云技术的帮忙下都如站在巨人的肩膀上，快速高效地推进课堂。“ADDIE”是一种“通用性教学模型”。“ADDIE”代表整个教学环节中五个可信环节，主要指Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evalua tion评价五个部分。作为一个循环型的教学模型系统，ADDIE教学模型中的五个环节代表了教学系统设计过程中的一系列核心步骤：分析学习者的需求，根据课堂环境设计教学环节和学习环节，开发与课堂内容相关的教学资源，实施课堂上的教学行为和学习行为，评价课堂上的教学行为和学习行为。
二、“教育云”平台技术与ADDIE教学模型的融合
课堂是一个包含学生、教师、教学内容与媒体、环境的系统。改变教学模式就是改变课堂中的其中一个环节。引入ADDIE教学模型就是改变课堂的环境，使学生在新的学习环境下更高效地学习。而“教育云”平台技术的引入，尤其是像“学乐云·人人通”这样的学习平台与ADDIE教学模型的融合更是进一步改变课堂环境，把课堂的主导权交给学生。下面，笔者将会以四年级阅读课《为中华之崛起而读书》为例讲解“教育云”平台技术与ADDIE教学模型融合的范例。
（一）分析阶段
在分析《为中华之崛起而读书》一课时，笔者首先对课文教学目标进行分析，分别从认知、技能、情感三个层面分析，明确通过学习要求学生掌握为中华之崛起而读书的原因。其次是从客观资料上分析，课文给我们的资料是否足够，是否达到实现教学目标的需求。最后是学情分析，此时根据课程设计可以运用常规的纸质调查问卷，也可以运用成熟的“教育云”平台如“学乐云”布置题目。及时回收以后对学生的预习成果进行教学前期阶段的分析工作。笔者主要利用了“人人通”教育云平台技术进行了分析工作，笔者在上面发布了如图题目：
通过在“人人通”教育云平台技术分析，结果显示有70%学生查找了问题一：有关旧中国“外国租界地”的相关资料，并写出了自己的心得体会；有87%学生查找了周恩来总理为振兴中华所做的贡献，并且同学之间进行了相关的辩论赛；有92%学生完成了问题三，回答准确率达到了97%。通过“人人通”教育云平台数据显示，班上同学积极完成了教师课前布置的问题，并且相应地进行了对课文的分析阶段（如图2所示）。这一阶段的顺利进行，为下面的设计阶段的开展做铺垫。
（二）设计阶段
设计是以前期的分析为基础，根据前期收集回来的资料统计，筛选教学重点，略讲学生已掌握的知识点，把学生不懂的列为教学的重点。根据前面的分析阶段得出的数据，笔者进而设计本节课学习的重点是“明白为中华之崛起而读书的原因是中华不振，并清楚明白从课文哪些地方中体现了中华不振。”根据这个学习重点，笔者组织学生自主探究课堂上课形式和上课资料。在学生的小组讨论中，学生设计以话剧和对话形式重现课文内容，展现他们对课文的理解。
（三）开发阶段
通过分析和设计，我们得到有用的学情，这指导我们的开发阶段。例如笔者将《为中华之崛起而读书》相关视频和音频放在“人人通”平台上，方便学生自主下载和学习。同时学生也可以把收集到的《为中华之崛起而读书》资料发布到网上。这一系列就是老师与学生对《为中华之崛起而读书》这篇阅读课进行共同开发资料；从这些细节可看出，在开发阶段，“教育云平台”还肩负着师生间、生生间即时互动的任务，教师和同学都能通过“教育云平台”看到同学的学习成果，相互质疑相互评论。
（四）实施阶段
这一阶段旨在课堂中把结合分析数据所设计的教学内容输出的教学活动，同时把课堂迁移到电脑或者多媒体室，借助教育云平台技术的支持，在课堂上不仅用新的学习环境吸引学生，而且教师能传输资源和学生回馈的速度及学生讨论分享的广度都大大提高，新技术的引入在一步一步提高课堂的效率。
经过一系列的分析、设计、开发环节，教师与学生已经把《为中华之崛起而读书》这篇阅读课要解决的学习重难点指出来，而且也把《为中华之崛起而读书》这篇阅读课所有相关的教育资料准备好了，他们要把所设计的教学内容输出为教学活动，而教学活动的形式也早已在设计环节中由学生定为以话剧或对话形式展开。因此在实施阶段，由于学生已掌握了学习的主动权，教师在组织相应的教学活动过程中，学生皆能积极配合，并顺利参与课堂上的每个环节，课堂气氛比以往传统课堂较之活跃。
为了更好地测试实施阶段中学生参与课堂的程度，我们相应也在“人人通”平台上发布了以下题目： 经过收集数据，结果显示有94%学生回答这个问题准确，这一数据证明了学生能够掌握本節课的学习重难点，从而侧面反映出学生参与课堂的程度高，做到了认真听讲，积极思考问题（如图4所示）。
（五）评价阶段
评价阶段在教学过程中始终贯穿着，老师在分析阶段、开发的过程中对学生预习中已掌握的情况和在讨论、查找资料过程中掌握的程度及教学活动进行过程性评价；而在教学活动结束后，通过在教育云平台上布置就知识传递、学习成效、学习态度等一系列有指引性的任务让学生完成，得到反馈后不断优化教学策略。从而体现ADDIE模式的顺序，也凸显模式的可操作性。
三、“教育云”平台技术与ADDIE教学模型融入课堂的思考
把“教育云”平台技术与ADDIE教学模型的各个环节嵌入一节课中，究竟能否打造以学生为主导的课堂，这是个值得深思的问题。首先笔者认为ADDIE模式是一个体现具体教学设计过程的教学模式，在五个阶段都有具体的规定，强调了教学活动的系统性。第二，由于ADDIE模式中各个环节都相互联系，在各个环节的结尾都有过程性的评价，到了评价阶段又有一个总结性评价，因此，教学过程以分析为起点到最终评价，就形成了一个指向评价的内循环。不断指向评价的模式能适应教学活动动态及不断优化的特性。第三，ADDIE模式也是一个动态的模式，比如分析是ADDIE模式的起点，也是此循环的终点，也就是说在其他阶段的实施过程中，教师根据学情的变化又进行分析，不断地优化教学活动。而且这种不断地以学生的动态情况来优化教学活动的过程实际上就让学生主导者整个教学过程，能发挥学生的自主能动性。而教育云平台中，除了能快速检索，师生、生生互动的功能外，它的快速反馈功能可以很好地辅助ADDIE模式中评价这个核心阶段，提高了评价的广度和速度，时刻能做到生生之间、师生之间的高效评价，帮助ADDIE模式更好地在课堂中实施，两者相辅相成。
总的来说，ADDIE模式是一种因地制宜、因时制宜，时刻关注学生真实变化的基础上探索出来的模式，配上教育云这种能把该模式核心价值充分发挥的新型技术，定能打造出一节以学生为主体的高效课堂。
参考文献：
[1]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，73-76.
[2]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育，2010（1）：73-77.
[3]周智慧.发展性教学评价的内涵及理论基础[J].内蒙古师范大学学报，2004.