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摘 要：小学高年级语文课本中出现了一些篇幅较长的课文，在教学时此类课文耗时多、难度大。如何抓住重点语段研读，实现长文短教，解决一些教师实施课堂有效教学的困惑？本文以《少年闰土》为例，探讨从教师的“教”出发研读课文，从学生的“学”入手了解学生学习本文的时空距离、生活积累对文章主题的情趣喜好，对语言文字感知的难易程度，在此基础上为学生提供或让学生选择可行的学习方式。
关键词：引导预习 捕捉文眼 抓住重点
在小学高年级语文教学中，我们发现了一些篇幅较长的篇目，如《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》、《一面》、《最后一头战象》等。课文不仅篇幅长，而且思想内涵比较深，教学这类课文耗时多、难度大，而我们的课时有限，因此，“长文短教”的研究已刻不容缓。
一、引导预习，丰富感知
预习是学生主动性的学习行为，高年级培养学生的预习能力是很有必要的。一些课文不仅篇幅比较长，而且时代久远，离学生的实际生活较远，要想实现长文短教，却对文章的背景、人物没有一个了解的基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。如《少年闰土》、《小英雄雨来》、《小夜莺》等课，要学好课文，必须让学生了解那个时代的历史背景。而这样耗时多、意义重大的任务，不可能放在课上完成或不去做。因此，在课前布置预习作业，组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式使学生对课文背景、课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础，也为实现长文短教提供了保障。
二、切入重点，理清层次
一篇文章无论有多长，必有重点内容。准确把握文章主题，从主题着眼，确定文章的重难点，在整体把握的情况下，紧抓重点内容，就能找到突破重难点的窗口。这样容易把握文章的情感内涵，阅读教学便实现了“削枝强干，长文短教”。如《少年闰土》一课，课文记叙闰土和“我”讲述了四件新鲜事，每一件事都体现了闰土的性格特点，但重点内容应该是“看瓜刺猹”这件事，教师引导学生深入品味闰土和“我”的对话以及课文开头月下刺猹的场面描写，其它的几件事就可简单处理。紧扣重点内容“浓墨重彩”地进行阅读教学，教学效率会大大提高。
三、捕捉文眼，以点带面
有些文章篇末画龙点睛，总结全文。对于这类课文，教学时可引导学生从篇末入手，进行逆向思维，变归纳为演绎，变综合为分析。如《少年闰土》一文中末端中心句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”我从这句话入手，展开了教学：课文中具体写了哪几件闰土心里的希奇事？课文是怎样通过人物的对话、动作、外貌描写来表现人物特点的？这样既抓住了重点又突破了难点，引起了他们探索的兴趣和学习的欲望。然后折回第三部分重点研读两件事的教学环节，让学生从事例中感悟闰土“机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广”的形象，在学生心中一石激起千层浪，收到了牵一发而动全身的效果。
四、抓住重点，精讲精读
抓住重点、难点和文章的精华处讲解，是长文短教的关键，也是学生必备的一种阅读能力。如教学《少年闰土》一文时，我确定了对文章内容理解上的轻重缓急、主次详略，并依次考虑对教材处理上的合理取舍，或重锤敲打，或清风拂过。课文中的四件事两详两略，教学中不宜泛泛地逐段逐句讲读。我在设计时大胆取舍，均选准“看瓜刺猹、雪地捕鸟”做为突破口，结合图片体会对话时的情感，并通过学生的原型示范和教师的引读，让孩子们对闰土的认识由肤浅到逐步深入。这样设计不仅促进了长文短教，而且达到了“省时高效”的效果。对于“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的”这一难点，利用图片或创设情境“当闰土做这些事的时候，我在做些什么”，引导学生采取读读、想想、议议的方式，发散学生的求异思维，化难为易，轻松突破了这一难点，同样促进了长文短教。
五、适时引导，自主学习
在教学过程中，教师要注重落实对“学生与文本对话的预测”，从学生的学出发研究学生，了解学生学习本文的时空距离、生活积累对文章主题的情趣喜好、对语言文字感知的难易程度，在此基础上为学生提供或让学生选择可行的学习方式。要创设主动阅读情境，出示自学提示，引导学生自主学习，把阅读的主动权交给学生，培养学生的独立阅读习惯和能力，实实在在地组织学生讨论交流，引导学生发现问题，与同学合作，和学生一起学习、探究、倾听、交流，不是牵着学生走，而是学生主动探寻想走的路。在学生的汇报学习中，我只是引导：“你喜欢闰土说的哪件事？”而不是强迫学生学习哪件事，权利完全属于学生。学生积极主动参与学习，从不同程度上促进了长文短教。就这点而言，学生的思维是我们无法预见的，至于他们喜欢哪件事、为什么喜欢，这些课堂生成的东西，只有在备课上下功夫。充分研究文本，充分做好课前预设等，才有课上的“兵来将挡，水来土掩”。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社，2012年1月版。
[2]钱中立 罗树华 陈明祥 《语文教法辞典》.明天出版社，1989年2月。
[3]窦桂梅 《创造生命的课堂》.山西教育出版社，2005年版，
关键词：引导预习 捕捉文眼 抓住重点
在小学高年级语文教学中，我们发现了一些篇幅较长的篇目，如《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》、《一面》、《最后一头战象》等。课文不仅篇幅长，而且思想内涵比较深，教学这类课文耗时多、难度大，而我们的课时有限，因此，“长文短教”的研究已刻不容缓。
一、引导预习，丰富感知
预习是学生主动性的学习行为，高年级培养学生的预习能力是很有必要的。一些课文不仅篇幅比较长，而且时代久远，离学生的实际生活较远，要想实现长文短教，却对文章的背景、人物没有一个了解的基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。如《少年闰土》、《小英雄雨来》、《小夜莺》等课，要学好课文，必须让学生了解那个时代的历史背景。而这样耗时多、意义重大的任务，不可能放在课上完成或不去做。因此，在课前布置预习作业，组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式使学生对课文背景、课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础，也为实现长文短教提供了保障。
二、切入重点，理清层次
一篇文章无论有多长，必有重点内容。准确把握文章主题，从主题着眼，确定文章的重难点，在整体把握的情况下，紧抓重点内容，就能找到突破重难点的窗口。这样容易把握文章的情感内涵，阅读教学便实现了“削枝强干，长文短教”。如《少年闰土》一课，课文记叙闰土和“我”讲述了四件新鲜事，每一件事都体现了闰土的性格特点，但重点内容应该是“看瓜刺猹”这件事，教师引导学生深入品味闰土和“我”的对话以及课文开头月下刺猹的场面描写，其它的几件事就可简单处理。紧扣重点内容“浓墨重彩”地进行阅读教学，教学效率会大大提高。
三、捕捉文眼，以点带面
有些文章篇末画龙点睛，总结全文。对于这类课文，教学时可引导学生从篇末入手，进行逆向思维，变归纳为演绎，变综合为分析。如《少年闰土》一文中末端中心句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”我从这句话入手，展开了教学：课文中具体写了哪几件闰土心里的希奇事？课文是怎样通过人物的对话、动作、外貌描写来表现人物特点的？这样既抓住了重点又突破了难点，引起了他们探索的兴趣和学习的欲望。然后折回第三部分重点研读两件事的教学环节，让学生从事例中感悟闰土“机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广”的形象，在学生心中一石激起千层浪，收到了牵一发而动全身的效果。
四、抓住重点，精讲精读
抓住重点、难点和文章的精华处讲解，是长文短教的关键，也是学生必备的一种阅读能力。如教学《少年闰土》一文时，我确定了对文章内容理解上的轻重缓急、主次详略，并依次考虑对教材处理上的合理取舍，或重锤敲打，或清风拂过。课文中的四件事两详两略，教学中不宜泛泛地逐段逐句讲读。我在设计时大胆取舍，均选准“看瓜刺猹、雪地捕鸟”做为突破口，结合图片体会对话时的情感，并通过学生的原型示范和教师的引读，让孩子们对闰土的认识由肤浅到逐步深入。这样设计不仅促进了长文短教，而且达到了“省时高效”的效果。对于“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的”这一难点，利用图片或创设情境“当闰土做这些事的时候，我在做些什么”，引导学生采取读读、想想、议议的方式，发散学生的求异思维，化难为易，轻松突破了这一难点，同样促进了长文短教。
五、适时引导，自主学习
在教学过程中，教师要注重落实对“学生与文本对话的预测”，从学生的学出发研究学生，了解学生学习本文的时空距离、生活积累对文章主题的情趣喜好、对语言文字感知的难易程度，在此基础上为学生提供或让学生选择可行的学习方式。要创设主动阅读情境，出示自学提示，引导学生自主学习，把阅读的主动权交给学生，培养学生的独立阅读习惯和能力，实实在在地组织学生讨论交流，引导学生发现问题，与同学合作，和学生一起学习、探究、倾听、交流，不是牵着学生走，而是学生主动探寻想走的路。在学生的汇报学习中，我只是引导：“你喜欢闰土说的哪件事？”而不是强迫学生学习哪件事，权利完全属于学生。学生积极主动参与学习，从不同程度上促进了长文短教。就这点而言，学生的思维是我们无法预见的，至于他们喜欢哪件事、为什么喜欢，这些课堂生成的东西，只有在备课上下功夫。充分研究文本，充分做好课前预设等，才有课上的“兵来将挡，水来土掩”。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社，2012年1月版。
[2]钱中立 罗树华 陈明祥 《语文教法辞典》.明天出版社，1989年2月。
[3]窦桂梅 《创造生命的课堂》.山西教育出版社，2005年版，