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【 摘 要 】语法教学在高中虽有弱化的现象，但不等同于没有。因为语法牵涉到基本的句子的组成和表达习惯。教师的语法知识量、语法教学的选择和语法知识的明晰化构成了中学英语语法教学的三个支点。
【 关键词 】语法 知识量 选择 明晰
高中阶段的语法教学是必须的，但教师一定要把握好语法教学的度，而且要从学生实际出发，用恰当的方法保证语法教学的效果。
一、教师应把握所教语法知识的量
高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，高三则是复习阶段。人教版新课标教科书中的每一单元包含了阅读（三篇），听力、口语、写作练习和一个语法内容如主谓一致。每单元的三篇阅读都是经过细心挑选的好文章，其中涉及到很多单词，短语和句式。如果把它们不加选择地都讲解一遍，可能要几节课才讲得完。这样不但占用了学生阅读训练的时间，也占用了他们听力、口语和写作训练的时间，因为从教学进度的角度出发，每一单元的完成时间是相对固定而有限的。阅读、听力、口语和写作训练少了，学生听说读写的能力肯定会下降，这与英语教学目标相违背，也意味着学生运用所学语法的机会少了，而正确使用语法知识为听说读写服务正是学习语法的目的。从应试的角度讲，语法填空占了15分，听力、阅读和写作占了105分。很多院校的专业要求考生加考口语。2011年起，口语将正式被列入高考必考范围。因此，学生听说读写能力的下降将直接影响他们的考试成绩从而影响他们的切身利益。
高中阶段，学生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位。所以虽然高中阶段的语法知识比初中的难很多，但只要学生用心学是完全能够掌握的。即便如此，教师还是应该对课本出现的语法知识有所选择，特别是在高一，量过大容易让学生产生逆反心理，讨厌语法甚至因此讨厌英语，失去对英语的信心或者干脆完全放弃，毕竟他们不久前还是初中生，还习惯于用大量时间和大量练习巩固一个简单语法知识的教学模式。他们中的大多数对高中英语心里没底，特别是对于相对复杂的语法知识。只有把握好语法知识的量才能消除学生的恐惧心理，才能让他们逐步接受并保持兴趣和信心。
二、教师应注意不同阶段语法知识的选择
如上所说，高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，教师应该根据学生的具体情况和高考大纲要求对语法进行选择。高三是复习阶段，教师应该引导学生巩固高一高二的知识。
来自不同学校的学生语法基础不同。有些学生在初中就已经接触了较多语法知识，而有的初中则比较重视语感，认为学生只有上了高中才有能力理解和运用语法。要了解整个班级语法基础的总体水平，高一教师应该熟悉初中课本，根据它们涉及的语法设计一份合理的调查问卷或者试卷，再根据调查反馈或答题情况制订一定时期内的语法教学计划。其实，英语语法与中文语法有不少相似之处，比如句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语等，而句子成分分析贯穿整个高中英语语法体系的始终，因此，高一教师除了熟悉初中英语课本外，还应该知道学生有没有学习语文中的句子成分和所学程度。掌握了整个班的总体水平之后，掌握个体情况也是必要的。
高考大纲的要求也是选择语法知识的依据之一。老教师对考纲要求比较熟悉，能抓住高一高二阶段语法知识的重点。新教师没有经过一个循环（从高一到高三）的锻炼，最容易在抓重难点方面出现失误。为了避免此类失误，新教师应该熟悉近几年的考纲，还要研究近几年的高考题和高考模拟题，考纲要求都从它们所考查的内容中体现出来。了解了这些信息，新教师在这一阶段的语法教学中才不至于偏离重点。
有了高一高二阶段的正确选择，高三的复习就能达到真正的巩固重点的作用而不至于出现学生在打基础的前两年中所学的语法知识与高三所复习的语法知识脱轨的现象。同样，在高三第一轮复习阶段，新教师也要加倍努力，经常翻看前两年的课本和辅助资料，并且将它们与高三复习资料详细比较以找出它们的共同考点重点巩固，为第二轮复习和高考作好充分的准备。
三、 教师应把语法简单化、明晰化。
语法是抽象的，教师应该尽量充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念把复杂的语法知识简单化。还是以句子成分分析为例，教师完全可以利用汉语中的句子成分与英语句子成分的相同点让学生轻松掌握英语中句子成分分析的基本要点。要想把语法知识简单化，教师还应该在备课时多备几个教学方案，然后找出其中最容易被学生接受的一个。比如讲解名词性从句，可以逐个讲解主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，也可以从连接词的角度出发，详细讲解名词性从句涉及的每一个连接词在四类子从句中的用法。本人认为，第一次讲解时应该采用前一种方法，而复习阶段应该采用后一种方法。前一种方法让学生在头脑中形成清晰的理论框架，后一种方法能锻炼学生的归纳能力。不管用何种方法，例子都是必须的，特别是典型的例子，它们就是语法知识具体化的载体，记住了它们就是记住了语法知识在具体情境中的用法。学生积累的典型例句多了，自然就能在实际交流中运用语法让交流更顺利、更精彩。一味讲解烦琐的语法规则并让学生死记硬背的教学方法不可取。
语法是为听说读写服务的，所以，教师应该设计一些听说读写方面的任务以提高学生运用语法的能力。以定语从句为例。这一类从句在写作中非常实用。教师可以要求学生练习某篇基础写作并要求他们运用定语从句来表达其中的某些信息。如某一篇基础写作，要求学生介绍学校开展的“有困难向谁求助”的调查活动，其中一个信息是：求助于社会力量的学生占五分之一。我认为，高中英语教师不应该过分争论语法教学是否必要，而应该不断探索语法教学的最佳方式，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务
【 关键词 】语法 知识量 选择 明晰
高中阶段的语法教学是必须的，但教师一定要把握好语法教学的度，而且要从学生实际出发，用恰当的方法保证语法教学的效果。
一、教师应把握所教语法知识的量
高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，高三则是复习阶段。人教版新课标教科书中的每一单元包含了阅读（三篇），听力、口语、写作练习和一个语法内容如主谓一致。每单元的三篇阅读都是经过细心挑选的好文章，其中涉及到很多单词，短语和句式。如果把它们不加选择地都讲解一遍，可能要几节课才讲得完。这样不但占用了学生阅读训练的时间，也占用了他们听力、口语和写作训练的时间，因为从教学进度的角度出发，每一单元的完成时间是相对固定而有限的。阅读、听力、口语和写作训练少了，学生听说读写的能力肯定会下降，这与英语教学目标相违背，也意味着学生运用所学语法的机会少了，而正确使用语法知识为听说读写服务正是学习语法的目的。从应试的角度讲，语法填空占了15分，听力、阅读和写作占了105分。很多院校的专业要求考生加考口语。2011年起，口语将正式被列入高考必考范围。因此，学生听说读写能力的下降将直接影响他们的考试成绩从而影响他们的切身利益。
高中阶段，学生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位。所以虽然高中阶段的语法知识比初中的难很多，但只要学生用心学是完全能够掌握的。即便如此，教师还是应该对课本出现的语法知识有所选择，特别是在高一，量过大容易让学生产生逆反心理，讨厌语法甚至因此讨厌英语，失去对英语的信心或者干脆完全放弃，毕竟他们不久前还是初中生，还习惯于用大量时间和大量练习巩固一个简单语法知识的教学模式。他们中的大多数对高中英语心里没底，特别是对于相对复杂的语法知识。只有把握好语法知识的量才能消除学生的恐惧心理，才能让他们逐步接受并保持兴趣和信心。
二、教师应注意不同阶段语法知识的选择
如上所说，高一高二是接受高中阶段语法知识的时期，教师应该根据学生的具体情况和高考大纲要求对语法进行选择。高三是复习阶段，教师应该引导学生巩固高一高二的知识。
来自不同学校的学生语法基础不同。有些学生在初中就已经接触了较多语法知识，而有的初中则比较重视语感，认为学生只有上了高中才有能力理解和运用语法。要了解整个班级语法基础的总体水平，高一教师应该熟悉初中课本，根据它们涉及的语法设计一份合理的调查问卷或者试卷，再根据调查反馈或答题情况制订一定时期内的语法教学计划。其实，英语语法与中文语法有不少相似之处，比如句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语等，而句子成分分析贯穿整个高中英语语法体系的始终，因此，高一教师除了熟悉初中英语课本外，还应该知道学生有没有学习语文中的句子成分和所学程度。掌握了整个班的总体水平之后，掌握个体情况也是必要的。
高考大纲的要求也是选择语法知识的依据之一。老教师对考纲要求比较熟悉，能抓住高一高二阶段语法知识的重点。新教师没有经过一个循环（从高一到高三）的锻炼，最容易在抓重难点方面出现失误。为了避免此类失误，新教师应该熟悉近几年的考纲，还要研究近几年的高考题和高考模拟题，考纲要求都从它们所考查的内容中体现出来。了解了这些信息，新教师在这一阶段的语法教学中才不至于偏离重点。
有了高一高二阶段的正确选择，高三的复习就能达到真正的巩固重点的作用而不至于出现学生在打基础的前两年中所学的语法知识与高三所复习的语法知识脱轨的现象。同样，在高三第一轮复习阶段，新教师也要加倍努力，经常翻看前两年的课本和辅助资料，并且将它们与高三复习资料详细比较以找出它们的共同考点重点巩固，为第二轮复习和高考作好充分的准备。
三、 教师应把语法简单化、明晰化。
语法是抽象的，教师应该尽量充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念把复杂的语法知识简单化。还是以句子成分分析为例，教师完全可以利用汉语中的句子成分与英语句子成分的相同点让学生轻松掌握英语中句子成分分析的基本要点。要想把语法知识简单化，教师还应该在备课时多备几个教学方案，然后找出其中最容易被学生接受的一个。比如讲解名词性从句，可以逐个讲解主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，也可以从连接词的角度出发，详细讲解名词性从句涉及的每一个连接词在四类子从句中的用法。本人认为，第一次讲解时应该采用前一种方法，而复习阶段应该采用后一种方法。前一种方法让学生在头脑中形成清晰的理论框架，后一种方法能锻炼学生的归纳能力。不管用何种方法，例子都是必须的，特别是典型的例子，它们就是语法知识具体化的载体，记住了它们就是记住了语法知识在具体情境中的用法。学生积累的典型例句多了，自然就能在实际交流中运用语法让交流更顺利、更精彩。一味讲解烦琐的语法规则并让学生死记硬背的教学方法不可取。
语法是为听说读写服务的，所以，教师应该设计一些听说读写方面的任务以提高学生运用语法的能力。以定语从句为例。这一类从句在写作中非常实用。教师可以要求学生练习某篇基础写作并要求他们运用定语从句来表达其中的某些信息。如某一篇基础写作，要求学生介绍学校开展的“有困难向谁求助”的调查活动，其中一个信息是：求助于社会力量的学生占五分之一。我认为，高中英语教师不应该过分争论语法教学是否必要，而应该不断探索语法教学的最佳方式，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务