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【摘要】正面教育强调师生之间的积极情感沟通，温暖接纳学生的个性化行为，关注学生的情感满足和身心发展特点，坚持以人为本，引导学生形成正向价值且持之稳定的行为，增加学生的自我效能感和内驱力，继而形成积极的人生态度和健全的人格，拥有直面和学习和生活，是小学教师对学生进行教育管理的有效方式。
【关键词】正面教育;教育管理;家庭教育
作为教育人，我们追求远方，也要不忘初心，以十九大精神为指引，争做“四有”好老师，践行教书育人的诺言。当我们与学生相处的时候，需要首先明确身上肩负培育人的责任。我们需要通过心理教育、德育教育引导学生学会自省，形成自我行为感知力，优化自身的习惯举措。
正面教育倡导的，与传统常规严厉型教育模式想法，它既不主张惩罚，又不可以纵容学生，它所提供的教育理念以尊重学生自主意识和人格尊严为基础，并通过和善而坚定、教育者与被教育者相互平等等理念的实践，优化学生的社会性。在学校教育中，本人尝试运用正面教育的教育理念，探寻学生背后行为的目的，重新看待学生的“不恰当”行为，引导他们获得师生相处的归属感，表达老师他们的思想的尊重与理解。
一、和善而坚定，预测与审视学生行为
心理学强调，从个人的动机来理解个人行为，正面教育也认同，人的行为是带有目的性的，追求自我价值感和归属感是儿童追求的社会性目的之一。师生沟通注重和善而坚定的语言，师生互动使用赞许与肯定的肢体语言，师生交流彰显温柔与理解的眼光，都会强化学生对自己的正面评价，促进良好品格的形成。
口算是一年级数学的学习重点，一学期已然接近尾声，依旧有部分学生将口算视作儿戏。留堂的第一日，笔者把整个年级的口算待优生集中在一个班上，也许是首次混班集中，一个年级的小学生相互格外热乎，三五成群，你说我笑，漫不经心地对待口算练习的人比比皆是。在教师的常规认知中，良好的课堂学习效果离不开纪律的有效约束，所以，奖励和批评是常见严厉型教育手段，正面教育认为，当教师放弃对学生行为的控制，转而用合作的方式与学生彼此协同，相互尊重，教育的效果往往更上层楼。和善而坚定的管理态度是正面教育的基本观点，当教师承认学生是独立的个体，摒弃让学生屈服于自己，就是教育管理成功的开始。
面对学生的哄闹，笔者不批评也不惩罚，第二天默默续留。有的学生开始没耐性，老师坚定地在课室指导他们完成口算;还有的学生在依旧我行我素，抓紧有限的机会在口算的时候放飞自我;还有的学生愁容难展，开始不说不笑，开始埋头苦练了……学生们开始明白，老师并不是没有看到他们偶尔的走神、懈怠，但老师有自己的坚持——口算过关，留堂结束。有的学生开始铆足干劲努力，顺利通过口算大关，留下来的人越来越少了，原先抱团聊天的不费吹灰之力被击破，都希望能够结束“围困”。但是，口算非一日之功，该练的时候没练，该听的时候没听，该算的时候没算，突然猛火速攻，又谈何容易？有的学生测算了一次又一次，却又总是悬在线下，不是速度差一点就是准确率差一点……面对孩子的变化，笔者喜在心头，也乐在脸上，对待待优孩子的错误，总是细心地指出;而对于他们的拖拉，一直不急不躁，笔者用行动和语言向学生传达信息：老师包容你的错误，给予你改正的时间，我愿意和你一起努力。选择用爱心和耐心，化解学生对口算的逃避，对错算的抵触，由老师判断正误，学生低头认错转化为师生之间的互帮互助和共同信任，并最终转化成学生的学习内驱力。
口算突击的过程持续了一周，从第三天开始，同居一室进行口算特训的学生，每当看到有伙伴顺利过关之时，就会有人欢呼雀跃，有人黯然落寂。喜怒哀乐，在他们的内心深处，暗流涌动。一年级的学生率性纯真，一点点的成就，一句句的鼓励，都是他们获得自我价值观和认同感的催化剂，一步步拾取克服困难的决心和力量，收获成长的快乐和成功的喜悦。相比物质奖励的表层满足，经历学习上各种辛苦体验所收获的成就，才是学生在成长过程中高阶快乐。当师者重新审视学生的问题行为，尊重和理解孩子，培养学生的自律意识，从而有效预测和抑制孩子可能出现的顽劣行为。
正面教育，还是构建高效课堂的助力。
根据人格发展八阶段理论，整个小学阶段的孩子，均处于童年期（6-12岁），这一阶段的学生心理特点是“勤奋-自卑”。一方面，由“勤奋”导致的学习成功可以促成学生的“自尊自爱”、“进去合作”等良好心理的形成;另一方面，“自卑”的存在会影响学生的心理自信和学习的可持续发展。因为学生知识水平的差异，一年级的课堂教学中存在较多突发因素，运用正面教育，和善而坚定地对学生进行鼓励与等待，能更好地激发学生思考，获得解决问题的能力。
按照规律摆放学棒是一年级《找规律》的教学环节之一，其中一位数学学习力较好的学生，即便在老师和同学的共同提示下，均未能顺利完成任务，故显得不知所措和极度焦虑。笔者观之，并没有立刻让他回到座位上让另外的同学替他完成余下的任务，而是瞬间调整了思路，弯下腰，双手轻拍该生的肩膀，鼓励他道：“不用紧张，老师相信，你可以做到！老师看过你玩魔方和金字塔，你比老师厉害多了！”热棒式的话语，宛若魔法师手中的魔术笔，让孩子的眼眸瞬间闪耀自信。随后，笔者张开双臂，表示给该生一个拥抱，学生也大方地回应，适才弥漫的紧张情绪，明显缓解。学生战胜了焦虑，顺利完成任务。课堂上，教师的和善而坚定，成功对学生进行解困。和善，需要向孩子傳达师者的认同，令他充满力量;坚定，也是让孩子明白师者的信任，让他奋起直追。
正面教育给小学教师的心理教育和德育教育提供了艺术化的育人思路，传统教育惩罚固然有恫吓之效，但知识更替的日新月异，也让学生的学习压力呈现低龄化趋势。因此，一味的批评和责怪，会否引向让学生委屈和厌学的极端。正面教育中的“和善而坚定”是从多元化的角度融入学生内心，旨在让学生在学校的长期教育中感受温暖，营造平和的教育氛围，构建高效课堂，鼓舞学生获得面对挫折与克服困难的决心，形成师生之间的紧密纽结。 二、犯错是成长，理解与改善学生缺点
学校聚合了形形色色的学生和家庭，其中不乏被父母或客观或主观抛弃和遗忘的，这些孩子缺少普通儿童该有的关爱温情及教养，对纪律和规矩也缺乏正确的理解。
笔者的学生W，来自离异家庭，身体瘦弱，一脸腊黄，个头矮小，身高明显落后于同龄人。每天放学后，无论刮风下雨都是默默独自前往一个“三无”托管中心。学习上，他远远落后于同学，是科任老师口中的重点关注对象。他的书包里课桌里，永远缺书少本，凌乱不已。他刚上五年级的第一周，班主任下发了一张需要家长签字的通知，并且在班会课上及家长群都进行了反复提醒。第二天，只有W没有上交回执，他欲说还休，似有难言。
简·尼尔森博士认为，正面教育倡导的和善而坚定，其目的，在于让学生在此氛围中，学会自省，形成解决问题和能力。对待学生的错误，应该在说教之前留给足够的自省空间，思考错误成因，最终学会化解难题。
经过和W同学的交谈，他没有依时上交回执并非有意为之，他放学后就去了托管中心，回到家里，已经很晚了，爸爸还没有回来。第二天早上吴同学起床，喊醒了爸爸，请求爸爸签名，爸爸拒绝后，倒头继续睡去。话至此，W同学的眼中满是打滚的泪花，却倔强地忍着，像是维持仅有的尊严。笔者起身给了他一个温暖的拥抱，拍了拍他柔弱的小背。此刻拥抱也许只是暂时安抚W同学那颗稚嫩弱小而无力的内心，但笔者相信，适时的共情，让W同学产生了修正自我的意愿。在小学最后的两年里，W同学尽管时不时还会有些令人头疼的举动，但和曾经的他相比，更懂事，也更阳光。作为教师，无法改变学生所处的生活环境，无法改变他们父母的认知水平，正面教育让笔者学习与实践，当学生犯错时，学会倾听，以平和的心态对待学生的错误，关注问题行为背后产生的缘由，不放大学生的缺点，走进他们的内心，平和审视，情感共鸣，用亲密与仁爱守望弱势学生，以学生的节奏传递知识的同时温情以待，在有限的教育时光里，润人有声。
三、错误即学习，家校协同教育促思考
无论是一年级刚入学的学生还是快要小学毕业的六年级学生，总是有若干孩子出现“丢三落四”的情况，在上学期的第一周的早上，笔者便收到了来自家长的一条信息，内容如下：
肖老师，早上，不好意思，XX昨天没有带课本回来，所以书本上的作业没有做，我们今天回来补上，谢谢！
小龄学生丢三落四，实属常见，大可不必责备，但并不代表可以置之不理。习总书记讲到：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”正面教育教育理念的推进，离不开家校协同，上述的情况便是最佳的教育时机。家长留言的出发点有二，一是说明情况，二是希望教师原谅该生。但恰恰，这是最忌讳的处理方式。和善而坚定，并非一味地站在孩子的后方，无条件地依从。不管是教师还是家长，在教育的过程中，需要责任和爱并存。过度的爱不能促使孩子成长，爱不尽责又会阻碍孩子对行为的反思。和善而坚定地引导学生在错误中小结不足，是正面教育的理想状态。
如果只是单纯遗留书本，没有作业需要完成，事情可以作罢，提醒孩子下次注意即可。但书本留有作业，又是另当别论。为此，笔者就此问题，和该生家长进行了探讨，并提出自身的观点与看法。
第一，跟孩子明确，目前需要解决的问题是：如何完成没有带回来的书本上的作业。此举的目的是让孩子明白，遇到问题时，首先想到的如何解决，家长不会问责。
第二，共同讨论解决问题方案。先启发自己思考解决之道，不管方式如何，只要孩子愿意去执行，且能解决，那就应该对其表示支持，并赞赏，培养孩子解决问题的意识。
第三，如果孩子无策，家长可以尝试提供解决方案，比如：家校距离较近，可以在父母的陪同下回校取书;若距离较远，可以由家长代为拨打电话，让孩子请求相熟的同学拍照作业内容并打印完成;亦可以鼓励孩子与任课老师语音联系，说明情况，以期获得老师的理解。
和善，是对学生个体的尊重;坚定，是对事情本质的尊重。教师引导家长对孩子进行正面教育，核心在于告知孩子：师长尊重你的感受，却不能接受错而不改;师长愿意接受你的犯错，更愿意给你方法的指导，让你成为更好的自己！
正面教育需要家校协同教育，家庭正面教育作为校园正面教育的有益补充，不单可以改善父母的教养水平，也能提升家长对学校教育的认可度和信任度，共同努力，用行之有效的教育理念和方法，解决孩子成长的难题。
三、结语
正面教育的教育理念，带给了一线教师新的教育思考和启发：学生出现问题行为时，教育不应该仅仅是告诉“什么是对”，更重要的是站在学生的角度换位思考，引导他们找到破译错误的密码。教师的“和善而坚定”，是尊重、接纳学生的错误，与学生的成长并肩前行，做学生心灵的守护者。践行正面教育的教育理念，需要教师更加审慎地对待惩罚，掌控负面教育的“度”，在以传递正确的行为习惯为最终目的的前提下，考虑学生的心理承受能力的基础上，平等、适当地施以惩戒，以其学生意识到自身的不当行为。
教育是为了“赢得”学生的成长，而不是赢了学生获得他们的顺从，正面教育是爱的行为，也是爱的艺术，助力形成和谐的师生关系。善用正面教育，打造包容与体谅的教育环境，学校的德育教育必将愈加高效。
【参考文献】
[1]昭军.正面教育[M].吉林：吉林文史出版社，2019，7.
[2]甄颖.行之有效的正面教育工具[M].广州：广东教育出版社，2013，6.
[3]蒋力，单梁.正面教育在班级管理中的应用[J].课程教育研究，2016（12）：213-214.
[4]杨勇.新课程背景下正面教育体系在小学中的践行[J].中小學心理健康教育，2017（15）：62-63.
[5]廖爱云.践行正面教育 做幸福的师者———浅谈“正面教育”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018（15） ： 78-79.
【注释】
[1]廖爱云.践行正面教育 做幸福的师者———浅谈“正面教育”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018（15） ： 78-79.
[2]http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1011/c1003-30333586.html.
【关键词】正面教育;教育管理;家庭教育
作为教育人，我们追求远方，也要不忘初心，以十九大精神为指引，争做“四有”好老师，践行教书育人的诺言。当我们与学生相处的时候，需要首先明确身上肩负培育人的责任。我们需要通过心理教育、德育教育引导学生学会自省，形成自我行为感知力，优化自身的习惯举措。
正面教育倡导的，与传统常规严厉型教育模式想法，它既不主张惩罚，又不可以纵容学生，它所提供的教育理念以尊重学生自主意识和人格尊严为基础，并通过和善而坚定、教育者与被教育者相互平等等理念的实践，优化学生的社会性。在学校教育中，本人尝试运用正面教育的教育理念，探寻学生背后行为的目的，重新看待学生的“不恰当”行为，引导他们获得师生相处的归属感，表达老师他们的思想的尊重与理解。
一、和善而坚定，预测与审视学生行为
心理学强调，从个人的动机来理解个人行为，正面教育也认同，人的行为是带有目的性的，追求自我价值感和归属感是儿童追求的社会性目的之一。师生沟通注重和善而坚定的语言，师生互动使用赞许与肯定的肢体语言，师生交流彰显温柔与理解的眼光，都会强化学生对自己的正面评价，促进良好品格的形成。
口算是一年级数学的学习重点，一学期已然接近尾声，依旧有部分学生将口算视作儿戏。留堂的第一日，笔者把整个年级的口算待优生集中在一个班上，也许是首次混班集中，一个年级的小学生相互格外热乎，三五成群，你说我笑，漫不经心地对待口算练习的人比比皆是。在教师的常规认知中，良好的课堂学习效果离不开纪律的有效约束，所以，奖励和批评是常见严厉型教育手段，正面教育认为，当教师放弃对学生行为的控制，转而用合作的方式与学生彼此协同，相互尊重，教育的效果往往更上层楼。和善而坚定的管理态度是正面教育的基本观点，当教师承认学生是独立的个体，摒弃让学生屈服于自己，就是教育管理成功的开始。
面对学生的哄闹，笔者不批评也不惩罚，第二天默默续留。有的学生开始没耐性，老师坚定地在课室指导他们完成口算;还有的学生在依旧我行我素，抓紧有限的机会在口算的时候放飞自我;还有的学生愁容难展，开始不说不笑，开始埋头苦练了……学生们开始明白，老师并不是没有看到他们偶尔的走神、懈怠，但老师有自己的坚持——口算过关，留堂结束。有的学生开始铆足干劲努力，顺利通过口算大关，留下来的人越来越少了，原先抱团聊天的不费吹灰之力被击破，都希望能够结束“围困”。但是，口算非一日之功，该练的时候没练，该听的时候没听，该算的时候没算，突然猛火速攻，又谈何容易？有的学生测算了一次又一次，却又总是悬在线下，不是速度差一点就是准确率差一点……面对孩子的变化，笔者喜在心头，也乐在脸上，对待待优孩子的错误，总是细心地指出;而对于他们的拖拉，一直不急不躁，笔者用行动和语言向学生传达信息：老师包容你的错误，给予你改正的时间，我愿意和你一起努力。选择用爱心和耐心，化解学生对口算的逃避，对错算的抵触，由老师判断正误，学生低头认错转化为师生之间的互帮互助和共同信任，并最终转化成学生的学习内驱力。
口算突击的过程持续了一周，从第三天开始，同居一室进行口算特训的学生，每当看到有伙伴顺利过关之时，就会有人欢呼雀跃，有人黯然落寂。喜怒哀乐，在他们的内心深处，暗流涌动。一年级的学生率性纯真，一点点的成就，一句句的鼓励，都是他们获得自我价值观和认同感的催化剂，一步步拾取克服困难的决心和力量，收获成长的快乐和成功的喜悦。相比物质奖励的表层满足，经历学习上各种辛苦体验所收获的成就，才是学生在成长过程中高阶快乐。当师者重新审视学生的问题行为，尊重和理解孩子，培养学生的自律意识，从而有效预测和抑制孩子可能出现的顽劣行为。
正面教育，还是构建高效课堂的助力。
根据人格发展八阶段理论，整个小学阶段的孩子，均处于童年期（6-12岁），这一阶段的学生心理特点是“勤奋-自卑”。一方面，由“勤奋”导致的学习成功可以促成学生的“自尊自爱”、“进去合作”等良好心理的形成;另一方面，“自卑”的存在会影响学生的心理自信和学习的可持续发展。因为学生知识水平的差异，一年级的课堂教学中存在较多突发因素，运用正面教育，和善而坚定地对学生进行鼓励与等待，能更好地激发学生思考，获得解决问题的能力。
按照规律摆放学棒是一年级《找规律》的教学环节之一，其中一位数学学习力较好的学生，即便在老师和同学的共同提示下，均未能顺利完成任务，故显得不知所措和极度焦虑。笔者观之，并没有立刻让他回到座位上让另外的同学替他完成余下的任务，而是瞬间调整了思路，弯下腰，双手轻拍该生的肩膀，鼓励他道：“不用紧张，老师相信，你可以做到！老师看过你玩魔方和金字塔，你比老师厉害多了！”热棒式的话语，宛若魔法师手中的魔术笔，让孩子的眼眸瞬间闪耀自信。随后，笔者张开双臂，表示给该生一个拥抱，学生也大方地回应，适才弥漫的紧张情绪，明显缓解。学生战胜了焦虑，顺利完成任务。课堂上，教师的和善而坚定，成功对学生进行解困。和善，需要向孩子傳达师者的认同，令他充满力量;坚定，也是让孩子明白师者的信任，让他奋起直追。
正面教育给小学教师的心理教育和德育教育提供了艺术化的育人思路，传统教育惩罚固然有恫吓之效，但知识更替的日新月异，也让学生的学习压力呈现低龄化趋势。因此，一味的批评和责怪，会否引向让学生委屈和厌学的极端。正面教育中的“和善而坚定”是从多元化的角度融入学生内心，旨在让学生在学校的长期教育中感受温暖，营造平和的教育氛围，构建高效课堂，鼓舞学生获得面对挫折与克服困难的决心，形成师生之间的紧密纽结。 二、犯错是成长，理解与改善学生缺点
学校聚合了形形色色的学生和家庭，其中不乏被父母或客观或主观抛弃和遗忘的，这些孩子缺少普通儿童该有的关爱温情及教养，对纪律和规矩也缺乏正确的理解。
笔者的学生W，来自离异家庭，身体瘦弱，一脸腊黄，个头矮小，身高明显落后于同龄人。每天放学后，无论刮风下雨都是默默独自前往一个“三无”托管中心。学习上，他远远落后于同学，是科任老师口中的重点关注对象。他的书包里课桌里，永远缺书少本，凌乱不已。他刚上五年级的第一周，班主任下发了一张需要家长签字的通知，并且在班会课上及家长群都进行了反复提醒。第二天，只有W没有上交回执，他欲说还休，似有难言。
简·尼尔森博士认为，正面教育倡导的和善而坚定，其目的，在于让学生在此氛围中，学会自省，形成解决问题和能力。对待学生的错误，应该在说教之前留给足够的自省空间，思考错误成因，最终学会化解难题。
经过和W同学的交谈，他没有依时上交回执并非有意为之，他放学后就去了托管中心，回到家里，已经很晚了，爸爸还没有回来。第二天早上吴同学起床，喊醒了爸爸，请求爸爸签名，爸爸拒绝后，倒头继续睡去。话至此，W同学的眼中满是打滚的泪花，却倔强地忍着，像是维持仅有的尊严。笔者起身给了他一个温暖的拥抱，拍了拍他柔弱的小背。此刻拥抱也许只是暂时安抚W同学那颗稚嫩弱小而无力的内心，但笔者相信，适时的共情，让W同学产生了修正自我的意愿。在小学最后的两年里，W同学尽管时不时还会有些令人头疼的举动，但和曾经的他相比，更懂事，也更阳光。作为教师，无法改变学生所处的生活环境，无法改变他们父母的认知水平，正面教育让笔者学习与实践，当学生犯错时，学会倾听，以平和的心态对待学生的错误，关注问题行为背后产生的缘由，不放大学生的缺点，走进他们的内心，平和审视，情感共鸣，用亲密与仁爱守望弱势学生，以学生的节奏传递知识的同时温情以待，在有限的教育时光里，润人有声。
三、错误即学习，家校协同教育促思考
无论是一年级刚入学的学生还是快要小学毕业的六年级学生，总是有若干孩子出现“丢三落四”的情况，在上学期的第一周的早上，笔者便收到了来自家长的一条信息，内容如下：
肖老师，早上，不好意思，XX昨天没有带课本回来，所以书本上的作业没有做，我们今天回来补上，谢谢！
小龄学生丢三落四，实属常见，大可不必责备，但并不代表可以置之不理。习总书记讲到：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”正面教育教育理念的推进，离不开家校协同，上述的情况便是最佳的教育时机。家长留言的出发点有二，一是说明情况，二是希望教师原谅该生。但恰恰，这是最忌讳的处理方式。和善而坚定，并非一味地站在孩子的后方，无条件地依从。不管是教师还是家长，在教育的过程中，需要责任和爱并存。过度的爱不能促使孩子成长，爱不尽责又会阻碍孩子对行为的反思。和善而坚定地引导学生在错误中小结不足，是正面教育的理想状态。
如果只是单纯遗留书本，没有作业需要完成，事情可以作罢，提醒孩子下次注意即可。但书本留有作业，又是另当别论。为此，笔者就此问题，和该生家长进行了探讨，并提出自身的观点与看法。
第一，跟孩子明确，目前需要解决的问题是：如何完成没有带回来的书本上的作业。此举的目的是让孩子明白，遇到问题时，首先想到的如何解决，家长不会问责。
第二，共同讨论解决问题方案。先启发自己思考解决之道，不管方式如何，只要孩子愿意去执行，且能解决，那就应该对其表示支持，并赞赏，培养孩子解决问题的意识。
第三，如果孩子无策，家长可以尝试提供解决方案，比如：家校距离较近，可以在父母的陪同下回校取书;若距离较远，可以由家长代为拨打电话，让孩子请求相熟的同学拍照作业内容并打印完成;亦可以鼓励孩子与任课老师语音联系，说明情况，以期获得老师的理解。
和善，是对学生个体的尊重;坚定，是对事情本质的尊重。教师引导家长对孩子进行正面教育，核心在于告知孩子：师长尊重你的感受，却不能接受错而不改;师长愿意接受你的犯错，更愿意给你方法的指导，让你成为更好的自己！
正面教育需要家校协同教育，家庭正面教育作为校园正面教育的有益补充，不单可以改善父母的教养水平，也能提升家长对学校教育的认可度和信任度，共同努力，用行之有效的教育理念和方法，解决孩子成长的难题。
三、结语
正面教育的教育理念，带给了一线教师新的教育思考和启发：学生出现问题行为时，教育不应该仅仅是告诉“什么是对”，更重要的是站在学生的角度换位思考，引导他们找到破译错误的密码。教师的“和善而坚定”，是尊重、接纳学生的错误，与学生的成长并肩前行，做学生心灵的守护者。践行正面教育的教育理念，需要教师更加审慎地对待惩罚，掌控负面教育的“度”，在以传递正确的行为习惯为最终目的的前提下，考虑学生的心理承受能力的基础上，平等、适当地施以惩戒，以其学生意识到自身的不当行为。
教育是为了“赢得”学生的成长，而不是赢了学生获得他们的顺从，正面教育是爱的行为，也是爱的艺术，助力形成和谐的师生关系。善用正面教育，打造包容与体谅的教育环境，学校的德育教育必将愈加高效。
【参考文献】
[1]昭军.正面教育[M].吉林：吉林文史出版社，2019，7.
[2]甄颖.行之有效的正面教育工具[M].广州：广东教育出版社，2013，6.
[3]蒋力，单梁.正面教育在班级管理中的应用[J].课程教育研究，2016（12）：213-214.
[4]杨勇.新课程背景下正面教育体系在小学中的践行[J].中小學心理健康教育，2017（15）：62-63.
[5]廖爱云.践行正面教育 做幸福的师者———浅谈“正面教育”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018（15） ： 78-79.
【注释】
[1]廖爱云.践行正面教育 做幸福的师者———浅谈“正面教育”在班主任工作中的运用[J].华夏教师，2018（15） ： 78-79.
[2]http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1011/c1003-30333586.html.