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【摘要】新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。语文课堂我们也不容忽视几个值得关注的问题：注重激趣，兴趣生效；注重情感，以生为本；注重积累，夯实基础 ；研究写法，强化写作。
【关键词】激趣；情感；积累；语感；写法
Attention language classroom, explanation reading education highly effective
He Kaiyong
【Abstract】New curriculum reform’s many new ideas have brought the infinite vitality and the vigor for the language reading classroom, the reading classroom start to move toward, the humanities, to be active, to be open independently. The language classroom we also not allow to neglect several are worth the matter of concern: Pays great attention to stir up the interest, the interest becomes effective; Pays great attention the emotion, take lives as the book; Pays great attention to accumulate, ramming foundation; Research mode of writing, strengthened writing.
【Key words】Stirs up the interest; Emotion; Accumulation; Language sense; Mode of writing
阅读教学是初中语文课堂教学的基本任务，它在整个初中语文教学中占居至关重要的地位。有效的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若能持之以恒，学生综合语文素养会在潜移默化中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。乘风破浪，千帆竞发，这无疑是为语文教学推波逐浪。但在热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。因此，在新课程改革理念下阅读课教学就要注重方法，达到阅读、积累、提高写作等多方面的效果。
1 注重激趣，兴趣生效
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
2 注重情感，以生为本
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文学留下深刻印象。阅读教学的任务就不能够完成。没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象？《语文课程标准》阅读目标第一学段是：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开形象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。
唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
3 注重积累，夯实基础
古语说得好：千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
4 培养语感，考究语言
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
5 研究写法，强化写作
语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作， 都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含 义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等， 从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
学生阅读文章其一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；其二是获取写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
“教学相长”，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践能力。我坚信：有你我他的共同参与，活用新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的灿烂晴空。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.北师大出版社，2006.2
[2] 《中学语文教学参考》.（2009年4-5期）
[3] 《语文报》.2008-2009年度合订本.
【关键词】激趣；情感；积累；语感；写法
Attention language classroom, explanation reading education highly effective
He Kaiyong
【Abstract】New curriculum reform’s many new ideas have brought the infinite vitality and the vigor for the language reading classroom, the reading classroom start to move toward, the humanities, to be active, to be open independently. The language classroom we also not allow to neglect several are worth the matter of concern: Pays great attention to stir up the interest, the interest becomes effective; Pays great attention the emotion, take lives as the book; Pays great attention to accumulate, ramming foundation; Research mode of writing, strengthened writing.
【Key words】Stirs up the interest; Emotion; Accumulation; Language sense; Mode of writing
阅读教学是初中语文课堂教学的基本任务，它在整个初中语文教学中占居至关重要的地位。有效的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若能持之以恒，学生综合语文素养会在潜移默化中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。乘风破浪，千帆竞发，这无疑是为语文教学推波逐浪。但在热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。因此，在新课程改革理念下阅读课教学就要注重方法，达到阅读、积累、提高写作等多方面的效果。
1 注重激趣，兴趣生效
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
2 注重情感，以生为本
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文学留下深刻印象。阅读教学的任务就不能够完成。没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象？《语文课程标准》阅读目标第一学段是：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开形象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中高于表现力的语言”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分。
唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
3 注重积累，夯实基础
古语说得好：千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
4 培养语感，考究语言
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
5 研究写法，强化写作
语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作， 都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含 义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等， 从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
学生阅读文章其一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；其二是获取写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
“教学相长”，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践能力。我坚信：有你我他的共同参与，活用新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的灿烂晴空。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.北师大出版社，2006.2
[2] 《中学语文教学参考》.（2009年4-5期）
[3] 《语文报》.2008-2009年度合订本.