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“后進生”这个词汇，每位教师并不陌生。随着大家思想意识的提高，我们对这类学生的差异性有了更多新的认识，就像曾经刊登在《人民日报》上的醒目标题“天长没有差主，只有有差异的学生”一样，引起了老师们的关注。我们越来越多的认识到学生的差异随处可见，我们的差异教育也要随时可行，更要在学生的评价上体现为发展性的评价理念和方法。这让我想起了几年前与一位“后进生”间发生的评价故事。
记得那是三年前，我刚接三年级这个班第一次批改作业时，数来数去就是少一本，是谁没有交作业？带着这个问题我走进课堂，向同学们了解。全班同学异口伺声地说：“是王*。”还补充：“他是从来不做作业的。”王*何许人也？需要做一番了解。王*是个学习十分困难的学生，经测定，其智商在弱智边缘。因为不会做数学，老师也就随他去，不管了。我想：他与其他学生的差异是大了些，可总是有办教好的。我把王*领到办公室，和他个别谈心。我问：“你为什么不做作业？”“我不会做。”“你一直不做作业？”“是的。”“你想做吗？”“想做。”他点点头。“只要你想做，李老师一定帮助你，我相信你一定能学好。”孩子是想学的，我一定不放弃他。
三年级开始学习除数是一位数的除法。课前，同学们在背乘法口诀，我发现王*能跟着一起背。深一步了解，发现这是“小和尚念经，有口无心”，会背不会用。于是，我就教他用手指指着除法笔算算式，看看除数是几，就背几的乘法口诀，当背到接近被除数时，就在那一位上写上商。就这样，王*做一道除数是一位数的、商是二、三位的除法，要花五、六分钟。我不厌其烦地教，他也认真地学。慢慢地，他计算的速度快起来了。于是，我在全班同学面前表扬了他，同学们也主动的关心王*，帮助王*。这样，在三年级学期结束考试时，他的数学成绩得了69分。王*有说不出的高兴，全班同学也都为王*的进步而高兴。
同学们都看不起王*，王*自己似乎也没有多少自信。王*果真这么差吗？我有意识的进行观察。我发现，他身上有好多好的地方：他个子高，总是坐在最后一排，三角橱旁边总是打扫得干干净净的，三角橱内的清洁工具总是摆放得整整齐齐的，同学们知道是王*干的，似乎规定是由他干的。这种爱护集体和认真负责的精神是多么可贵呀！我在深入了解以后，认为很有必要在全班改变他的形象。
机会终于来了。一个下雨天，全校同学在大礼堂开会，回到教室时，我发现一把雨伞掉在地上，我没有捡雨伞，观察同学们的表现。同学们手里拿着凳子，有的绕过雨伞，有的跨过雨伞，就是没有人去捡它。到第十八位同学走进教室，把雨伞捡起，并挂在黑板沿上，再回到座位上。等全班同学坐好后，我表扬全班同学，没有一个同学踩上这把雨伞，可有一位同学表现得更好，他捡起了这把雨伞，并把它挂好。这个人就是王*。我不仅表扬了他捡起雨伞，而且把我发现的许多王*的优点对全班同学讲了。许多同学看到这把雨伞绕着走，而王*却弯下腰把它捡起，这是他关心集体的表现，把集体的事当作是自己的事情。王*虽然学习成绩不太好，但他关心集体，爱护集体，把三角橱整理得干干净净。刚才，王*看见了雨伞，弯下腰把他捡起来，挂在黑板沿上。他与前面17个同学就是不一样，他很自觉。这种自觉为集体的精神是值得我们每个同学认真学习的。
大概是从来没有得到如此慎重的表扬吧，一件小事使王*心里很激动，同学们的心也给震动了。同学们对王*的态度在悄悄地改变，我发现从此以后同学们喜欢与王*交谈了。王*也在变，他变得爱学习数学了。他常跟在我的后面问这问那，积极主动地提出问题，要我帮他解决。我真为他的进步感到高兴，总是耐心帮助他。到四年级期终考试时，王*的数学得了89分。这对王*来说，是破天荒的第一次。王*通过自己的努力，在同学面前树立了新的形象。
可没过多久王*又退步了，我没有责怪他。什么原因？需要冷静地分析一下。原来五年级开始学习分数、百分数、图形问题等，更抽象了。王*的理解能力有限，很多知识一时难以消化。我找他谈心，承认他学习上有困难，是因为原来的基础没有打好，只要有决心，困难是可以战胜的。他表示有信心。我用学具让他演示数量关系，帮助他理解分数、百分数，他又一次开始努力了。做作业时，我就请他到办公室，有不懂的马上帮助他解决。
可喜的是王*在六年级第一学期期末考试时取得了91分优异的成绩。
案例分析：
也许，当你读完这个案例时会认为像这样帮助后进生转变成功的教育案例是很多的，没有什么特别之处。是的，此类教育的成功有许多共同之处，“爱学生”“循循善诱”“持之以恒”等等。我取这个题目的意图也是要表达两层意思，一层就是我的转变方法并不特殊，一层是对于这样的学生，我们不能带着有色眼镜，而是以平常心对待。就结合这个“没有什么特别之处”的案例，来说说如何对后进生进行评价。
我们都知道产生差异的原因是多种多样的，复杂的。而要根据差异进行教育前，我们必须先弄清一个问题，那就是形成差异的主要原因。否则，我们就无从下手，或是不能从根本上帮助学生。要找到差异形成的原因，就需教师有耐心、细心、恒心。“耐心”指的是在和学生接触是不可急躁，以免和学生产生心理距离；“细心”说的是观察学生要仔细，以便从细微处发现问题；“恒心”是说发现形成差异的主要原因可能不是一朝一夕的事，或者原因很复杂，要综合分析。我从一开始就很注意拉近与王*的心里距离，表示会帮助他，又从背口诀这件小事，发现他“会背不会用”。至此，发现了形成差异的原因，对症下药。王*在五年级时，学习成绩又掉了下去。我没有责怪，而是又一次静静地分析这个阶段性差异是如何形成的。假如当时我不冷静，责怪王*不争气，也许王*就会走到老路上。从这一点上说，找到形成差异的原因，教育就成功了一半。
那么，教育成功的另一半是什么呢？就在于对学生的评价上。在后进生身上，有着这么一个“魔力图”：由于基础差一时学不会，成绩就不好，学习兴趣和积极性因此下降，于是就更不爱学习，以至于他们身上的一些优点也不被人肯定与尊重，缺乏自信。这种恶性循环简直是后进生的一种灾难。那么怎样使后进生摆脱这个“魔力图”，把恶性循环变为良性循环呢？帮助他们赢得别人的尊重，树立自信心是至关重要的。有人曾说过：自尊心是成功的起点，自信心是成功的秘诀，好胜心是腾飞的翅膀，责任心是成功的保证。 1、呵护自尊是评价的前提
我们知道在情感倾向上，后进生普遍缺乏同龄人所共有的纯真的情感。他们感到自己比周围的同学差一等，低一头。感到自己不像别的同学那样受到重视和喜爱，得不到别人的尊重。在这种情况下，我们要知道给予学生自尊上的保护，保护好学生自尊心，不要遇到事情就不分场合的批评学生。后进生有着自卑感和心理阴影，我们要在实施评价时做到对学生的尊重，不让学生自卑下去。
2、建立自信是评价的途径
（1）过程评价
中国也有句古语：“哀莫大于心死”，从这句话中我们可以看出自信心对于人的学业上的进步是一种强有力的内部动力。而后进生的身上缺乏的正是自信心。我们知道后进生在学习上多是屡遭失败者，學习中的成功，哪怕是一点小个的成功对他们自信心的培养都有着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中应为这些学生设置一些“矮”台阶，与一般学生有所差异的台阶，为这些学生创造表现点滴进步的机会，并对他们取得的点滴成绩给予及时反馈，肯定的评价，如王*计算的速度快起来了，我就在全班同学面前表扬了他，让王*享受成功，树立起坚强的自信心，这样一来又会对他争取更大的成功起到巨大的促进作用。后进生的自信心与成功相互促进，齐同提高。周而复始，就行成了良性循环，即：成功--自信心--成功--自信心。
（2）目标评价
同时我们能根据差异，为学生设置相应的期望目标，就能激发他们的求知欲。当然，期望目标的设置是很有讲究的，南宋著名的思想家，教育家朱嘉曾说过：“个以成小，大以成大，无弃人也。”设置的期望目标最好应是学生通过努力近期可以完成的。我为王*设置的第一个目标是“加快计算速度”，这个目标对王*来说难易适中，是王*通过较短时间的努力后，获得了学习成功的体验。心理学的研究表明，对学生期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到，自然就有损于学习信心的树立与巩固，期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，这样就容易使学生对学习失去兴趣。因此教师应为后进生设置适度的期望目标，让他们在自己的“适应性领域”中发展。
另外，除学习，其他人际交往、艺术体育等方面的成功也能帮助后进生树立自信，从而促使他树立对学习文化课的自信。我就抓住了王*主动把倒在地上的雨伞拾起来的事，大大表扬了他，这也是对王*在关心集体这一方面的肯定。由此激起了王*学数学的兴趣，使他向学习的成功迈进了一步。所以我们教师只要不断地为后进生创设适合他的新起点，让后进生不断地享受新的成功，就一定能够增强他们的自信心。
3、赏识激励是评价的方式
著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。教育学的研究也表明：孩子年龄越小，越需要外界的鼓励。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此，评价方式也应注重多样性。多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习、生活中去。如果教师注重过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
从这次的教育实践中，我感受到，作为教师的我要更加尊重学生，认真倾听每一个学生的声音，放大学生的优点，发掘每一个学生身上的闪光点，把肯定、赞赏及时传递给他们，保护他们的自尊心，帮助他们产生快乐的内心体验，增强自信心，推动自我管理和自主学习。同时关注自己的评价语言，做到在评价时不敷衍了事，语言不单一平谈，要从多方面、多角度、细微处观察后再去评价学生，让每一个学生健康成长。
记得那是三年前，我刚接三年级这个班第一次批改作业时，数来数去就是少一本，是谁没有交作业？带着这个问题我走进课堂，向同学们了解。全班同学异口伺声地说：“是王*。”还补充：“他是从来不做作业的。”王*何许人也？需要做一番了解。王*是个学习十分困难的学生，经测定，其智商在弱智边缘。因为不会做数学，老师也就随他去，不管了。我想：他与其他学生的差异是大了些，可总是有办教好的。我把王*领到办公室，和他个别谈心。我问：“你为什么不做作业？”“我不会做。”“你一直不做作业？”“是的。”“你想做吗？”“想做。”他点点头。“只要你想做，李老师一定帮助你，我相信你一定能学好。”孩子是想学的，我一定不放弃他。
三年级开始学习除数是一位数的除法。课前，同学们在背乘法口诀，我发现王*能跟着一起背。深一步了解，发现这是“小和尚念经，有口无心”，会背不会用。于是，我就教他用手指指着除法笔算算式，看看除数是几，就背几的乘法口诀，当背到接近被除数时，就在那一位上写上商。就这样，王*做一道除数是一位数的、商是二、三位的除法，要花五、六分钟。我不厌其烦地教，他也认真地学。慢慢地，他计算的速度快起来了。于是，我在全班同学面前表扬了他，同学们也主动的关心王*，帮助王*。这样，在三年级学期结束考试时，他的数学成绩得了69分。王*有说不出的高兴，全班同学也都为王*的进步而高兴。
同学们都看不起王*，王*自己似乎也没有多少自信。王*果真这么差吗？我有意识的进行观察。我发现，他身上有好多好的地方：他个子高，总是坐在最后一排，三角橱旁边总是打扫得干干净净的，三角橱内的清洁工具总是摆放得整整齐齐的，同学们知道是王*干的，似乎规定是由他干的。这种爱护集体和认真负责的精神是多么可贵呀！我在深入了解以后，认为很有必要在全班改变他的形象。
机会终于来了。一个下雨天，全校同学在大礼堂开会，回到教室时，我发现一把雨伞掉在地上，我没有捡雨伞，观察同学们的表现。同学们手里拿着凳子，有的绕过雨伞，有的跨过雨伞，就是没有人去捡它。到第十八位同学走进教室，把雨伞捡起，并挂在黑板沿上，再回到座位上。等全班同学坐好后，我表扬全班同学，没有一个同学踩上这把雨伞，可有一位同学表现得更好，他捡起了这把雨伞，并把它挂好。这个人就是王*。我不仅表扬了他捡起雨伞，而且把我发现的许多王*的优点对全班同学讲了。许多同学看到这把雨伞绕着走，而王*却弯下腰把它捡起，这是他关心集体的表现，把集体的事当作是自己的事情。王*虽然学习成绩不太好，但他关心集体，爱护集体，把三角橱整理得干干净净。刚才，王*看见了雨伞，弯下腰把他捡起来，挂在黑板沿上。他与前面17个同学就是不一样，他很自觉。这种自觉为集体的精神是值得我们每个同学认真学习的。
大概是从来没有得到如此慎重的表扬吧，一件小事使王*心里很激动，同学们的心也给震动了。同学们对王*的态度在悄悄地改变，我发现从此以后同学们喜欢与王*交谈了。王*也在变，他变得爱学习数学了。他常跟在我的后面问这问那，积极主动地提出问题，要我帮他解决。我真为他的进步感到高兴，总是耐心帮助他。到四年级期终考试时，王*的数学得了89分。这对王*来说，是破天荒的第一次。王*通过自己的努力，在同学面前树立了新的形象。
可没过多久王*又退步了，我没有责怪他。什么原因？需要冷静地分析一下。原来五年级开始学习分数、百分数、图形问题等，更抽象了。王*的理解能力有限，很多知识一时难以消化。我找他谈心，承认他学习上有困难，是因为原来的基础没有打好，只要有决心，困难是可以战胜的。他表示有信心。我用学具让他演示数量关系，帮助他理解分数、百分数，他又一次开始努力了。做作业时，我就请他到办公室，有不懂的马上帮助他解决。
可喜的是王*在六年级第一学期期末考试时取得了91分优异的成绩。
案例分析：
也许，当你读完这个案例时会认为像这样帮助后进生转变成功的教育案例是很多的，没有什么特别之处。是的，此类教育的成功有许多共同之处，“爱学生”“循循善诱”“持之以恒”等等。我取这个题目的意图也是要表达两层意思，一层就是我的转变方法并不特殊，一层是对于这样的学生，我们不能带着有色眼镜，而是以平常心对待。就结合这个“没有什么特别之处”的案例，来说说如何对后进生进行评价。
我们都知道产生差异的原因是多种多样的，复杂的。而要根据差异进行教育前，我们必须先弄清一个问题，那就是形成差异的主要原因。否则，我们就无从下手，或是不能从根本上帮助学生。要找到差异形成的原因，就需教师有耐心、细心、恒心。“耐心”指的是在和学生接触是不可急躁，以免和学生产生心理距离；“细心”说的是观察学生要仔细，以便从细微处发现问题；“恒心”是说发现形成差异的主要原因可能不是一朝一夕的事，或者原因很复杂，要综合分析。我从一开始就很注意拉近与王*的心里距离，表示会帮助他，又从背口诀这件小事，发现他“会背不会用”。至此，发现了形成差异的原因，对症下药。王*在五年级时，学习成绩又掉了下去。我没有责怪，而是又一次静静地分析这个阶段性差异是如何形成的。假如当时我不冷静，责怪王*不争气，也许王*就会走到老路上。从这一点上说，找到形成差异的原因，教育就成功了一半。
那么，教育成功的另一半是什么呢？就在于对学生的评价上。在后进生身上，有着这么一个“魔力图”：由于基础差一时学不会，成绩就不好，学习兴趣和积极性因此下降，于是就更不爱学习，以至于他们身上的一些优点也不被人肯定与尊重，缺乏自信。这种恶性循环简直是后进生的一种灾难。那么怎样使后进生摆脱这个“魔力图”，把恶性循环变为良性循环呢？帮助他们赢得别人的尊重，树立自信心是至关重要的。有人曾说过：自尊心是成功的起点，自信心是成功的秘诀，好胜心是腾飞的翅膀，责任心是成功的保证。 1、呵护自尊是评价的前提
我们知道在情感倾向上，后进生普遍缺乏同龄人所共有的纯真的情感。他们感到自己比周围的同学差一等，低一头。感到自己不像别的同学那样受到重视和喜爱，得不到别人的尊重。在这种情况下，我们要知道给予学生自尊上的保护，保护好学生自尊心，不要遇到事情就不分场合的批评学生。后进生有着自卑感和心理阴影，我们要在实施评价时做到对学生的尊重，不让学生自卑下去。
2、建立自信是评价的途径
（1）过程评价
中国也有句古语：“哀莫大于心死”，从这句话中我们可以看出自信心对于人的学业上的进步是一种强有力的内部动力。而后进生的身上缺乏的正是自信心。我们知道后进生在学习上多是屡遭失败者，學习中的成功，哪怕是一点小个的成功对他们自信心的培养都有着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中应为这些学生设置一些“矮”台阶，与一般学生有所差异的台阶，为这些学生创造表现点滴进步的机会，并对他们取得的点滴成绩给予及时反馈，肯定的评价，如王*计算的速度快起来了，我就在全班同学面前表扬了他，让王*享受成功，树立起坚强的自信心，这样一来又会对他争取更大的成功起到巨大的促进作用。后进生的自信心与成功相互促进，齐同提高。周而复始，就行成了良性循环，即：成功--自信心--成功--自信心。
（2）目标评价
同时我们能根据差异，为学生设置相应的期望目标，就能激发他们的求知欲。当然，期望目标的设置是很有讲究的，南宋著名的思想家，教育家朱嘉曾说过：“个以成小，大以成大，无弃人也。”设置的期望目标最好应是学生通过努力近期可以完成的。我为王*设置的第一个目标是“加快计算速度”，这个目标对王*来说难易适中，是王*通过较短时间的努力后，获得了学习成功的体验。心理学的研究表明，对学生期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到，自然就有损于学习信心的树立与巩固，期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，这样就容易使学生对学习失去兴趣。因此教师应为后进生设置适度的期望目标，让他们在自己的“适应性领域”中发展。
另外，除学习，其他人际交往、艺术体育等方面的成功也能帮助后进生树立自信，从而促使他树立对学习文化课的自信。我就抓住了王*主动把倒在地上的雨伞拾起来的事，大大表扬了他，这也是对王*在关心集体这一方面的肯定。由此激起了王*学数学的兴趣，使他向学习的成功迈进了一步。所以我们教师只要不断地为后进生创设适合他的新起点，让后进生不断地享受新的成功，就一定能够增强他们的自信心。
3、赏识激励是评价的方式
著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。教育学的研究也表明：孩子年龄越小，越需要外界的鼓励。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此，评价方式也应注重多样性。多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习、生活中去。如果教师注重过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
从这次的教育实践中，我感受到，作为教师的我要更加尊重学生，认真倾听每一个学生的声音，放大学生的优点，发掘每一个学生身上的闪光点，把肯定、赞赏及时传递给他们，保护他们的自尊心，帮助他们产生快乐的内心体验，增强自信心，推动自我管理和自主学习。同时关注自己的评价语言，做到在评价时不敷衍了事，语言不单一平谈，要从多方面、多角度、细微处观察后再去评价学生，让每一个学生健康成长。