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【摘要】高职音乐表演教育是我国培养音乐表演人才的重要阵地。对于高职音乐表演教育而言，它所培养的音乐表演人才必须符合以下特点：掌握必备的音乐基础理论、基本技能、基本知识、德智体全面发展、具有一定创新能力和实践能力。在高职音乐表演教学中，声乐教学部分是核心和关键，做好声乐教学工作具有重要意义。
【关键词】高职教育；声乐教学；瑶族声乐
笔者在粤北山区一所高职院校工作多年，对高职教育中的声乐教学有着独特的感受。瑶族音乐具有非常独特的精神文化价值和艺术价值，同时又是我国非常重要的非物资文化遗产之一，由于学院距离广东省清远市连南瑶族自治县的距离比较近，借助于地利之便，我院不仅招收了不少的瑶族学生，也尝试将瑶族音乐引入到声乐的课题教学当中。
一、当前高职教育声乐教学的现状
对于高职音乐专业的学生而言，声乐课是该专业学生必学的专业基础课程，其重要性由此可见一斑。经过高职三年的专业培养，学生应该满足技能型和应用型的人才定位标准，达到“建立正确的声音概念，掌握正确的发声方法和一定的歌唱技能，具有范唱能力”的基本要求。毕业后能适应工作岗位的需要，又能具备在各种社会音乐活动中登台演唱的能力，以满足社会对高职音乐专业毕业生的多方面期望。但是，由于高职音乐教育专业招生人数较多，且生源多来自都市之外各地区，其中包括偏远落后的山区。由于各地区经济和文化的状况不同，造成了学生的文化和音乐素质的差异。在学生素质方面，通过多年的观察，笔者发现高职院校招收的学生在音乐素质、嗓音条件等方面均略差于音乐院校声乐专业所招收的学生。通常来讲，学生在入校时没有接受过正规的声乐教育，或者仅仅接受过声乐老师短时间的启蒙式教育，所以入学时的专业起点一般比较低，即使有少数学生在进校前得到过声乐教师的指导，也常常只是短暂的、启蒙式的教育。另外，在入学之后，由于声乐教学的课时限制，很难形成系统的完整的声乐知识体系，或者由于学生起点较低，在入门时存在着一定的困难。高职声乐教学的模式和普高音乐院校类似，主要为个别授课形式。在课堂上，除了要教授声乐的专业基础知识之外，还要教会学生科学的发声方法，并提高学生对声乐作品的表现力与理解力。
二、高职教育中声乐教学的若干体会
1.坚持因材施教的整体教学原则
因材施教的首要前提就是对“材”（即学生）的了解，了解的主要内容包括生理结构、特点、习惯、语言以及歌唱条件、发声状况等。唯有如此，才能根据每一位学生的不同特点编制具有针对性的教学方案。正如对症下药一样，首先需要了解病情，然后根据病情来开药方，乱开药方不仅不会治愈疾病，还有可能贻误病情。因此，花费较多的时间和精力来了解学生不是浪费，而是做好声乐教学工作必要的起始步骤。
坚持因材施教的教学策略，对老师提出了更高的要求。首先，老师要全面了解自己的学生，通常了解的过程是全面和细致的。其次，为每位学生设置一套明细的训练档案，做到师、生心中共有一本明白账，使学生清楚自己嗓声的变化和发展。最后，要善于识别学生声音的好坏，及时纠正错音，肯定正确发音，让学生学会如何判断声音的正确与缪误。
2.坚持循序渐进的课程教学策略
声乐教学必须是一个循序渐进的过程，过早扩展音域、盲目追求音量，往往会给声带以及呼吸系统带来多种病变和烦恼。笔者在基础练习过程中，先从学生唱得最好的一个母音开始练习，逐渐过渡到其他的母音，音域控制在小字组B至小字二组D之间，在不厌其烦、持之以恒的训练中逐步形成良好的练声习惯后，再适当向上、下扩展训练。
老师必须结合学生练声的实际和发声的技能，安排适当的曲目让学生练唱。在布置练习曲时，要辅导学生认真分析作品，了解作品的内涵和练唱中的难点、疑点、特点，鼓励学生勤动脑子，充分表现好作品的风格和艺术品位。
3.瑶族音乐的声乐教学技巧
“喊香哩”是瑤族音乐中重要的演唱方式。作为一种呼喊式演唱，它不仅是喊，更是唱。在瑶族声乐教学课程当中，要让学生学会联想山区的情境，隔着大山向远方的人呼喊，进行启发式教学；此举可以充分调动学生歌唱发声器官兴奋，解决了学生唱歌时情绪不积极的问题。例如，在演唱《纳西篝火阿哩哩》时，巧妙运用“喊香哩”中“喊歌”的感觉来对该歌进行诠释。该部歌曲的尾声部分带有呼喊性质的一句衬词“呜”，以“喊歌”的感觉来演唱，效果非常好，而且强化了声音的穿透力和张力。
总之，在高职教育中的声乐教学中，要认真观察，细心体会，及时总结各种教学经验，唯有如此，高职声乐教学才能发展和进步。本文结合笔者的工作经验分析了当前高职教育声乐教学的现状，并总结了坚持因材施教的整体教学原则、坚持循序渐进的课程教学策略以及进行瑶族声乐教学的相关技巧等三项体会，希望可以为有关人士提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]张宇.浅谈高职声乐教学模式[J].黄冈师范学院学报，2006 (S1).
[2]张禄民.对高职院校音乐教育的几点思考[J].南昌教育学院学报，2011 (04) .
[3]高瞻.高职高专音乐专业的声乐教学研究[J].艺术教育，2009 (07) .
基金项目：本文受清远职业技术学院教学改革课题项目资助（课题编号 JG09005 课题名称 瑶族音乐走进高职高专音乐课堂的探索与实践 )
【关键词】高职教育；声乐教学；瑶族声乐
笔者在粤北山区一所高职院校工作多年，对高职教育中的声乐教学有着独特的感受。瑶族音乐具有非常独特的精神文化价值和艺术价值，同时又是我国非常重要的非物资文化遗产之一，由于学院距离广东省清远市连南瑶族自治县的距离比较近，借助于地利之便，我院不仅招收了不少的瑶族学生，也尝试将瑶族音乐引入到声乐的课题教学当中。
一、当前高职教育声乐教学的现状
对于高职音乐专业的学生而言，声乐课是该专业学生必学的专业基础课程，其重要性由此可见一斑。经过高职三年的专业培养，学生应该满足技能型和应用型的人才定位标准，达到“建立正确的声音概念，掌握正确的发声方法和一定的歌唱技能，具有范唱能力”的基本要求。毕业后能适应工作岗位的需要，又能具备在各种社会音乐活动中登台演唱的能力，以满足社会对高职音乐专业毕业生的多方面期望。但是，由于高职音乐教育专业招生人数较多，且生源多来自都市之外各地区，其中包括偏远落后的山区。由于各地区经济和文化的状况不同，造成了学生的文化和音乐素质的差异。在学生素质方面，通过多年的观察，笔者发现高职院校招收的学生在音乐素质、嗓音条件等方面均略差于音乐院校声乐专业所招收的学生。通常来讲，学生在入校时没有接受过正规的声乐教育，或者仅仅接受过声乐老师短时间的启蒙式教育，所以入学时的专业起点一般比较低，即使有少数学生在进校前得到过声乐教师的指导，也常常只是短暂的、启蒙式的教育。另外，在入学之后，由于声乐教学的课时限制，很难形成系统的完整的声乐知识体系，或者由于学生起点较低，在入门时存在着一定的困难。高职声乐教学的模式和普高音乐院校类似，主要为个别授课形式。在课堂上，除了要教授声乐的专业基础知识之外，还要教会学生科学的发声方法，并提高学生对声乐作品的表现力与理解力。
二、高职教育中声乐教学的若干体会
1.坚持因材施教的整体教学原则
因材施教的首要前提就是对“材”（即学生）的了解，了解的主要内容包括生理结构、特点、习惯、语言以及歌唱条件、发声状况等。唯有如此，才能根据每一位学生的不同特点编制具有针对性的教学方案。正如对症下药一样，首先需要了解病情，然后根据病情来开药方，乱开药方不仅不会治愈疾病，还有可能贻误病情。因此，花费较多的时间和精力来了解学生不是浪费，而是做好声乐教学工作必要的起始步骤。
坚持因材施教的教学策略，对老师提出了更高的要求。首先，老师要全面了解自己的学生，通常了解的过程是全面和细致的。其次，为每位学生设置一套明细的训练档案，做到师、生心中共有一本明白账，使学生清楚自己嗓声的变化和发展。最后，要善于识别学生声音的好坏，及时纠正错音，肯定正确发音，让学生学会如何判断声音的正确与缪误。
2.坚持循序渐进的课程教学策略
声乐教学必须是一个循序渐进的过程，过早扩展音域、盲目追求音量，往往会给声带以及呼吸系统带来多种病变和烦恼。笔者在基础练习过程中，先从学生唱得最好的一个母音开始练习，逐渐过渡到其他的母音，音域控制在小字组B至小字二组D之间，在不厌其烦、持之以恒的训练中逐步形成良好的练声习惯后，再适当向上、下扩展训练。
老师必须结合学生练声的实际和发声的技能，安排适当的曲目让学生练唱。在布置练习曲时，要辅导学生认真分析作品，了解作品的内涵和练唱中的难点、疑点、特点，鼓励学生勤动脑子，充分表现好作品的风格和艺术品位。
3.瑶族音乐的声乐教学技巧
“喊香哩”是瑤族音乐中重要的演唱方式。作为一种呼喊式演唱，它不仅是喊，更是唱。在瑶族声乐教学课程当中，要让学生学会联想山区的情境，隔着大山向远方的人呼喊，进行启发式教学；此举可以充分调动学生歌唱发声器官兴奋，解决了学生唱歌时情绪不积极的问题。例如，在演唱《纳西篝火阿哩哩》时，巧妙运用“喊香哩”中“喊歌”的感觉来对该歌进行诠释。该部歌曲的尾声部分带有呼喊性质的一句衬词“呜”，以“喊歌”的感觉来演唱，效果非常好，而且强化了声音的穿透力和张力。
总之，在高职教育中的声乐教学中，要认真观察，细心体会，及时总结各种教学经验，唯有如此，高职声乐教学才能发展和进步。本文结合笔者的工作经验分析了当前高职教育声乐教学的现状，并总结了坚持因材施教的整体教学原则、坚持循序渐进的课程教学策略以及进行瑶族声乐教学的相关技巧等三项体会，希望可以为有关人士提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]张宇.浅谈高职声乐教学模式[J].黄冈师范学院学报，2006 (S1).
[2]张禄民.对高职院校音乐教育的几点思考[J].南昌教育学院学报，2011 (04) .
[3]高瞻.高职高专音乐专业的声乐教学研究[J].艺术教育，2009 (07) .
基金项目：本文受清远职业技术学院教学改革课题项目资助（课题编号 JG09005 课题名称 瑶族音乐走进高职高专音乐课堂的探索与实践 )