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自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”《新课程标准》中把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们的主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力？
一、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，主动探究，这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，掌握自主学习方法。
1、导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者，教学中导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如在教学《亲人》一课中，这样引导学生有步骤、分环节地学习：①让学生了解什么叫“亲人”？志愿和朝鲜人民有血缘关系吗？（关注认知基础，为新课作铺垫）②让学生自由地读，说说你读懂了什么？还有什么不懂（引导学生与文本直接对话）③针对提出的问题采用自己喜欢的方式，探究理解。注意尊重学生的阅读方式，培养学生阅读能力，体现因材施教。
2、启思——激发积极的思维。
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。与其让学生在分析讲解中虚度，教师不如设计开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维，让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生的心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如教学《将相和》一课时，启发学生：①课文主要写“将”还是写“相”？②将和相为什么不和？③将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快地理解了文中的三个小故事，了解故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次的道理。
3、质疑——点燃创造的火花。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。因此教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生有法可循；对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑，提出自己的独到见解。如教学《太阳》一课时，在充分预习之后，学生疑问一个接一个：
“课题为什么叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系？”
“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”
“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”
……
用质疑这把钥匙开启智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：
“关于太阳的知识，人类研究了多少年？”
“根据课本的内容，我认为课题不该叫《太阳》，应该叫《太阳，我们人类地朋友》更恰当。”
“我认为要以《太阳》为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”
……
课堂是属于孩子们的，教师只是根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很的裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效地活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满活动，有了活动，自主学习的动力就更强。
1、当演员。
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣地课文让学生当当小演员，可收到预想不到的效果。如《两小儿辩日》，可采用表演的学习方法。先让学生挑选课文中自己喜欢的角色，仔细研讨，然后改成剧本形式（用自己的语文）。教学效果会更好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸要因素，从更深的层次上把握角色；因为要改，学生得仔细而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到了充分的锻炼，自主学习的热情自然高。
2、当记者。
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进有助于巩固学习所得，学生也喜欢。整个课堂也体现了师生互助的原则。
3、当歌手。
在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发？
活动形式很多，不拘一格，且活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。
总之，只要课堂多一分精彩，学生自主学习就会多十分活动，其学习能力则会百倍提高。
一、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，主动探究，这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，掌握自主学习方法。
1、导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者，教学中导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如在教学《亲人》一课中，这样引导学生有步骤、分环节地学习：①让学生了解什么叫“亲人”？志愿和朝鲜人民有血缘关系吗？（关注认知基础，为新课作铺垫）②让学生自由地读，说说你读懂了什么？还有什么不懂（引导学生与文本直接对话）③针对提出的问题采用自己喜欢的方式，探究理解。注意尊重学生的阅读方式，培养学生阅读能力，体现因材施教。
2、启思——激发积极的思维。
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。与其让学生在分析讲解中虚度，教师不如设计开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维，让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生的心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如教学《将相和》一课时，启发学生：①课文主要写“将”还是写“相”？②将和相为什么不和？③将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快地理解了文中的三个小故事，了解故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次的道理。
3、质疑——点燃创造的火花。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。因此教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生有法可循；对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑，提出自己的独到见解。如教学《太阳》一课时，在充分预习之后，学生疑问一个接一个：
“课题为什么叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系？”
“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”
“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”
……
用质疑这把钥匙开启智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：
“关于太阳的知识，人类研究了多少年？”
“根据课本的内容，我认为课题不该叫《太阳》，应该叫《太阳，我们人类地朋友》更恰当。”
“我认为要以《太阳》为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”
……
课堂是属于孩子们的，教师只是根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很的裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效地活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满活动，有了活动，自主学习的动力就更强。
1、当演员。
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣地课文让学生当当小演员，可收到预想不到的效果。如《两小儿辩日》，可采用表演的学习方法。先让学生挑选课文中自己喜欢的角色，仔细研讨，然后改成剧本形式（用自己的语文）。教学效果会更好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸要因素，从更深的层次上把握角色；因为要改，学生得仔细而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到了充分的锻炼，自主学习的热情自然高。
2、当记者。
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进有助于巩固学习所得，学生也喜欢。整个课堂也体现了师生互助的原则。
3、当歌手。
在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发？
活动形式很多，不拘一格，且活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。
总之，只要课堂多一分精彩，学生自主学习就会多十分活动，其学习能力则会百倍提高。