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【摘要】小学语文作为学生所有学科的基础性学科，直接影响到学生未来的学习和自身发展。学生的语言表达能力、逻辑思维能力和交流沟通能力的培养一直是小学语文教育的重点。笔者翻阅了大量的教学实践案例和研究性文献，发现小学生自信而正确的朗读教学，能够极大地促进学生在生活和学习上的发展，也能在一定程度上提高学生的语言、思维和交流能力。本文以某小学低年级朗读教学为例，对新课程理念下的小学低年级语文朗读教学的现状、应对措施和未来发展进行一定的分析。
【关键词】新课程理念；小学低年级；语文朗读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文朗读教学一直是语文教师的职业发展之一，如何教会学生有节奏、有感情地朗读以及培养学生自主朗读的意识成为小学语文教师一大难题。针对小学生这一个特殊的群体，没有判断是非曲直的能力，可塑性和模仿性极强，在教学过程中既有机会又有挑战。朗读教学作为群体活动，既可以培养学生的人文情怀和合作意识，也能加强学生的交流沟通能力，使学生在学习过程中找到自信和乐趣，为以后的学科规划与发展打好基础。笔者认为朗读是实现学生交流，提升学生基本能力的有效途径，教师应该在有限的教学资源中学会借用现代化教学手法和多媒体技术，立体地推进小学语文低年级学生朗读教学，并在目前教学工作中存在的问题基础上寻求解决和改善的方式方法，努力激发低年级学生对语文朗读的兴趣，从而提升小学朗读教学时效性、受益性、终身性，促使教师和学生双方都能在语文朗读教学中得到启发，继而激发再创造的兴趣，为小学低年级学生语文朗读教学开阔更加宏大的视野。
一、低年级语文朗读的现状
（一）低年级的朗读兴趣非常低迷
传统的朗读主要是以古诗词为主，不仅可以修身养性，而且还能提高学生的文学修养，以便在以后的学习中拥有较强的语文综合能力。现在，为了让学生从小学开始就能够很好地体验到传统文化的魅力，朗读教学是必不可少的，也是新课程理念下小学语文教学必不可少的组成部分。笔者以为，小学低年级的朗读教学应该根据学生的性格特点和学习能力，设计明确的教学目标，重视培养学生在语文综合素质上的交流、合作、理解等能力。但目前部分学校小学低年级的语文朗读教学，参照的都是大纲配发的朗读教材内容，上课期间老师不会对学生朗读做出任何要求和期待。由此可知，学生在规范的毫无意义的朗读教学中不会追问朗读的意义，更不要谈让学生养成自主朗读的习惯了。学生只是为了读而读，并不清楚教师在朗读教学中所要达到的效果和质量，而且学生的语文能力也无法通过朗读来培养和提升。同时，教师的无意义教学还会抑制学生对于语文朗读的兴趣，压制学生表现及表演的心理需求，最终熄滅了学生学习语文，尤其是语文朗读的兴趣，致使语文朗读教学很难正常进行。
（二）低年级朗读的群体性活动十分匮乏
语文朗读是一种群体性的活动，所以教师在教学过程中不仅要关注朗读目标本身，还要注意到学生在朗读过程中的表现。但是，现阶段很多的小学语文老师看重的是学生的学习总成绩，导致在朗读教学中，学习成绩好的学生总是受到教师的关注，朗读训练需要的技巧技能也只是针对成绩优秀的学生进行培训。笔者认为语文教师这样的教学是片面没有实际效果的，而且也违背了新课程的语文朗读理念，并没有凸显学生的个体差异和整体性的统一。其实，语文朗读教学作为一种群体活动，应该更多地专注于学生的沟通交流模式，启发他们在朗读的基础上形成自我的欣赏和评价思维，以优促劣，达到整体性的统一性的教学，为各学科的教学和提升打下坚实的基础，杜绝学生不参与不积极不开口的尴尬局面。
（三）低年级朗读的评价体系不够完善
由于小学语文教师的个人素养和对语文教学的认知能力不同，导致了在教学评价过程中对于学生整体素质的评价出现偏颇。而小学低年级语文朗读的评价时间并不长，体系也不全面，涉及面不广，某一些小学语文教学课堂对学生的朗读整体评价并不能全权代表学生的学习能力和生活素养。很多的低年级语文课堂经常存在对学生整体素质的评价标准不统一，评价系统也不完善，评价的参照条例更是不全面的情况，导致很多家长对自己孩子的情况掌握得不彻底，学生对自己的问题认识不清晰，学校与家庭之间的关系也得不到良性发展。目前，小学语文课程理念中对于小学语文教学，特别是朗读教学给出了明确的评价要求，教师对于学生的评价不仅要全面，要体现学生的特点，还要指出学生的优势和不足。小学低年级的语文朗读评价，教师习惯性地将评价放在了朗读的语言和语调上，并不重视学生在朗读过程中体现出来的神态，感情，动作等因素，笔者认为造成这种误会的最大原因可能是小学语文教师在评价语言上的匮乏。翻阅以往的评价记录，大部分都是“很好”“认真”等一类词语，这样的评价完全是无意义的，也不能激发学生对语文朗读的兴趣，因为笼统的“很好”“认真”并不能让学生意识到自己哪里不足，哪里是优势，哪里需要改进。
二、低年级语文朗读应对措施
（一）借用多媒体参与教学，丰富学生的朗读教程
语文朗读教学借用多媒体，能够在听觉和视觉上给学生以直观生动的体验，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生的特点就是思维比较活跃，对于图画十分感兴趣，所以教师利用多媒体将图画展示给学生，能够很好地辅助朗读教学，提高学生朗读的热情。
比如小学语文二年级《蜜蜂引路》的朗读教学，教师可为学生先准备蜜蜂和列宁的图片，并结合课文将图片制作成多媒体动画，并且配上音乐，在朗读教学中循环播放幻灯片，为学生营造一个仿真的教学情境，让学生好像是跟着列宁一起去寻找养蜂人。在这样的学习氛围中，教师开展朗读教学效果就会十分显著。
（二）重视教师的示范教学，引导学生正确朗读
朗读教学本身就是示范性的教学，小学生没有规范性，教师一定要做好示范，帮助其建立良好的朗读习惯，并掌握正确的朗读方法，让学生体验到朗读的魅力，培养起学生的阅读兴趣和学习能力。
比如小学生在朗读时会出现拖长音、拿腔拿调的问题，所以教师在教学过程中要及时纠正。以儿歌“小兔子乖乖”为例，教师在板书里将儿歌的节奏划分好—“小兔子/乖乖，把门/开开。快点儿/开开，我要/进来。不开/不开/我不开，妈妈/没回来，谁来/也不开。”在朗读的时候学生还可跟着节奏拍手，效果会很好。
（三）指导学生感受文字的美，加强朗读的优美性
小学语文朗读材料一般选择文字优美的记叙文，以写景、状物、记事、写人等为内容。教师教学时不仅要注重朗读的技巧技法，还要注意结合文字的情感与本质。虽然低年级的学生年级小，但是也有对文章的自己的想法，所以在诵读的过程中一定要使学生真读懂文章。
比如《我选我》讲述的是学生在成长过程中遇到的一些问题，自我展示和自信成为学生学习生活不可缺少的一步。这样的话题是学生自己的生活，有很高的指导意义，也容易使学生在朗读中深刻体会到文章的魅力所在。
三、低年级语文朗读发展
小学朗读教学中存在的问题很多，语文教师的教学又趋于固定化，所以为了语文朗读的未来发展，教师必须要认识到自己和学生的不足之处，并根据新课程理念的各项要求，明确教学目标，借助多媒体教学方式，激发学生朗读的兴趣，培养学生语文综合能力。
参考文献
[1]唐传华.新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J].初中生优秀作文，2015（15）.
[2]王举光.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思路探索[J].亚太教育，2015（18）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程理念；小学低年级；语文朗读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文朗读教学一直是语文教师的职业发展之一，如何教会学生有节奏、有感情地朗读以及培养学生自主朗读的意识成为小学语文教师一大难题。针对小学生这一个特殊的群体，没有判断是非曲直的能力，可塑性和模仿性极强，在教学过程中既有机会又有挑战。朗读教学作为群体活动，既可以培养学生的人文情怀和合作意识，也能加强学生的交流沟通能力，使学生在学习过程中找到自信和乐趣，为以后的学科规划与发展打好基础。笔者认为朗读是实现学生交流，提升学生基本能力的有效途径，教师应该在有限的教学资源中学会借用现代化教学手法和多媒体技术，立体地推进小学语文低年级学生朗读教学，并在目前教学工作中存在的问题基础上寻求解决和改善的方式方法，努力激发低年级学生对语文朗读的兴趣，从而提升小学朗读教学时效性、受益性、终身性，促使教师和学生双方都能在语文朗读教学中得到启发，继而激发再创造的兴趣，为小学低年级学生语文朗读教学开阔更加宏大的视野。
一、低年级语文朗读的现状
（一）低年级的朗读兴趣非常低迷
传统的朗读主要是以古诗词为主，不仅可以修身养性，而且还能提高学生的文学修养，以便在以后的学习中拥有较强的语文综合能力。现在，为了让学生从小学开始就能够很好地体验到传统文化的魅力，朗读教学是必不可少的，也是新课程理念下小学语文教学必不可少的组成部分。笔者以为，小学低年级的朗读教学应该根据学生的性格特点和学习能力，设计明确的教学目标，重视培养学生在语文综合素质上的交流、合作、理解等能力。但目前部分学校小学低年级的语文朗读教学，参照的都是大纲配发的朗读教材内容，上课期间老师不会对学生朗读做出任何要求和期待。由此可知，学生在规范的毫无意义的朗读教学中不会追问朗读的意义，更不要谈让学生养成自主朗读的习惯了。学生只是为了读而读，并不清楚教师在朗读教学中所要达到的效果和质量，而且学生的语文能力也无法通过朗读来培养和提升。同时，教师的无意义教学还会抑制学生对于语文朗读的兴趣，压制学生表现及表演的心理需求，最终熄滅了学生学习语文，尤其是语文朗读的兴趣，致使语文朗读教学很难正常进行。
（二）低年级朗读的群体性活动十分匮乏
语文朗读是一种群体性的活动，所以教师在教学过程中不仅要关注朗读目标本身，还要注意到学生在朗读过程中的表现。但是，现阶段很多的小学语文老师看重的是学生的学习总成绩，导致在朗读教学中，学习成绩好的学生总是受到教师的关注，朗读训练需要的技巧技能也只是针对成绩优秀的学生进行培训。笔者认为语文教师这样的教学是片面没有实际效果的，而且也违背了新课程的语文朗读理念，并没有凸显学生的个体差异和整体性的统一。其实，语文朗读教学作为一种群体活动，应该更多地专注于学生的沟通交流模式，启发他们在朗读的基础上形成自我的欣赏和评价思维，以优促劣，达到整体性的统一性的教学，为各学科的教学和提升打下坚实的基础，杜绝学生不参与不积极不开口的尴尬局面。
（三）低年级朗读的评价体系不够完善
由于小学语文教师的个人素养和对语文教学的认知能力不同，导致了在教学评价过程中对于学生整体素质的评价出现偏颇。而小学低年级语文朗读的评价时间并不长，体系也不全面，涉及面不广，某一些小学语文教学课堂对学生的朗读整体评价并不能全权代表学生的学习能力和生活素养。很多的低年级语文课堂经常存在对学生整体素质的评价标准不统一，评价系统也不完善，评价的参照条例更是不全面的情况，导致很多家长对自己孩子的情况掌握得不彻底，学生对自己的问题认识不清晰，学校与家庭之间的关系也得不到良性发展。目前，小学语文课程理念中对于小学语文教学，特别是朗读教学给出了明确的评价要求，教师对于学生的评价不仅要全面，要体现学生的特点，还要指出学生的优势和不足。小学低年级的语文朗读评价，教师习惯性地将评价放在了朗读的语言和语调上，并不重视学生在朗读过程中体现出来的神态，感情，动作等因素，笔者认为造成这种误会的最大原因可能是小学语文教师在评价语言上的匮乏。翻阅以往的评价记录，大部分都是“很好”“认真”等一类词语，这样的评价完全是无意义的，也不能激发学生对语文朗读的兴趣，因为笼统的“很好”“认真”并不能让学生意识到自己哪里不足，哪里是优势，哪里需要改进。
二、低年级语文朗读应对措施
（一）借用多媒体参与教学，丰富学生的朗读教程
语文朗读教学借用多媒体，能够在听觉和视觉上给学生以直观生动的体验，能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生的特点就是思维比较活跃，对于图画十分感兴趣，所以教师利用多媒体将图画展示给学生，能够很好地辅助朗读教学，提高学生朗读的热情。
比如小学语文二年级《蜜蜂引路》的朗读教学，教师可为学生先准备蜜蜂和列宁的图片，并结合课文将图片制作成多媒体动画，并且配上音乐，在朗读教学中循环播放幻灯片，为学生营造一个仿真的教学情境，让学生好像是跟着列宁一起去寻找养蜂人。在这样的学习氛围中，教师开展朗读教学效果就会十分显著。
（二）重视教师的示范教学，引导学生正确朗读
朗读教学本身就是示范性的教学，小学生没有规范性，教师一定要做好示范，帮助其建立良好的朗读习惯，并掌握正确的朗读方法，让学生体验到朗读的魅力，培养起学生的阅读兴趣和学习能力。
比如小学生在朗读时会出现拖长音、拿腔拿调的问题，所以教师在教学过程中要及时纠正。以儿歌“小兔子乖乖”为例，教师在板书里将儿歌的节奏划分好—“小兔子/乖乖，把门/开开。快点儿/开开，我要/进来。不开/不开/我不开，妈妈/没回来，谁来/也不开。”在朗读的时候学生还可跟着节奏拍手，效果会很好。
（三）指导学生感受文字的美，加强朗读的优美性
小学语文朗读材料一般选择文字优美的记叙文，以写景、状物、记事、写人等为内容。教师教学时不仅要注重朗读的技巧技法，还要注意结合文字的情感与本质。虽然低年级的学生年级小，但是也有对文章的自己的想法，所以在诵读的过程中一定要使学生真读懂文章。
比如《我选我》讲述的是学生在成长过程中遇到的一些问题，自我展示和自信成为学生学习生活不可缺少的一步。这样的话题是学生自己的生活，有很高的指导意义，也容易使学生在朗读中深刻体会到文章的魅力所在。
三、低年级语文朗读发展
小学朗读教学中存在的问题很多，语文教师的教学又趋于固定化，所以为了语文朗读的未来发展，教师必须要认识到自己和学生的不足之处，并根据新课程理念的各项要求，明确教学目标，借助多媒体教学方式，激发学生朗读的兴趣，培养学生语文综合能力。
参考文献
[1]唐传华.新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J].初中生优秀作文，2015（15）.
[2]王举光.新课程理念下小学低年级语文朗读教学的思路探索[J].亚太教育，2015（18）.
（编辑：龙贤东）