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低段的写话是孩子语文素养的基石、低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的写话能力成为教学中一个很关键的问题。本文就该问题表述自己的一些看法。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。然而对于低段学生来说，刚开始接触写话，很多学生每每提到写话就感觉很是头疼，根本就无从下手。因此作为一名老师，在平常的教学中应通过各种方法努力加强重视培养学生的写话能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。
一、培养学生写话兴趣和自信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在很多学生不喜欢上语文课，其主要原因就在于孩子们怕写作文不想写作文。在他们看来，写作文是件很难的事情，根本不知道怎样去写，以至于随便应付老师留下的作文作业。因此，培养学生写话兴趣加强学生写话的自信心是低段教学的首要重要任务。
(一)通过“写日记”，激发写话兴趣
提倡学生写日记。在低段教学中首先要让学生爱上写日记，不把写日子看作学习上的一种负担。在最开始的时候，可以让学生以日记的形式进行写话，没有具体的格式和内容要求，学生想写什么就写什么。可以从学生最熟悉的人或事或场景人手，引领学生进入真实的生活场景写照，唤起他们真实的生活体验，产生“我要说”的激情。比如说，第一次写话可以选取学生最熟悉的人，可以让学生介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷奶奶，或者可以选择他们最感兴趣的小动物来介绍。这样学生就不会觉得无话可说，让学生在不知觉中轻松写几句或者一段话，消除他们心中写话的神秘感，以及发现原来写话是件很简单的事。
(二)引入“图片”，培养写话兴趣
小学低段的孩子正处于最富想象力的年龄段，课本里的插画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常会看到有些孩子说话绵延不绝出口成章，然而在写话的时候却甚感头疼无从下笔。这是为什么呢?因为在实际生活中“写”的时间要比“说”的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好的运用呢?所以，我们可以指导学生从看图说话入手，引发学生写话的欲望。实验教材中编排了许多图画。这些生动鲜活的图画为孩子们的写话创作提供了富有挖掘空间的素材，成为学生写话练习的阵地。
(三)激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣
老师在对学生写话作业进行查看的时候，要放低标准，多以赞赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时候，要多一些鼓励的语言，尽量避免批评缺点，对不好的地方要多一些婉转的语言指出，以增强学生写话的自信心。于此同时，在教学中可以采取让全班同学进行作业交换评价的方式，让同学之间互相自由的交流，由孩子们自己指出同学写话作业中号的地方以及不好之处，共同改正进步。让学生在一种轻松的氛围中进行写话训练，使其不再对写话有害怕的心理，以此来调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。
二、加强学生阅读，为以后的写话做好基础
在低段教学中，老师应该采取各种方法使学生知道多读书的好处，引导学生能够经常进行阅读，包括我们现在所学的语文课本、低段学生作文以及所有适于低段学生阅读的课外书，比如儿童故事书、童话故事、连环画、优秀作文等等，以此来加强学生的阅读量。同时，可以每周抽取两节课的时间，专门让学生讲述自己所读的书，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同学中进行相互交流，以此来积累阅读量，为以后的写话积累了素材，打好了基础。
三、加强训练，潜移默化
除了课堂教学对学生进行写话训练，老师应该抓住各种机会方法对学生进行训练。可以给学生多创造一些自由的时间，让学生进行自由交流，比如自己读过的书，书里讲的什么故事，读过之后又什么想法，说一说自己所见所闻。可以让学生先分成几个小组，让学生先将给小组中的成员伙伴听，然后谁讲的好再推荐到班级上讲给所有的同学听。然而在学生中肯定会有不少的孩子比较害羞内向，老师可以鼓励他们不必到讲台上先可以坐在自己的座位上讲给其他学生听，多几次之后再慢慢引导鼓励他们走向讲台。在学生讲的时候，其他的同学要认真的听，在讲完之后再由其他同学交流讲出这个学生讲的好的地方，对学生进行鼓励。老师在这个过程中要努力为学生营造出一个轻松愉快、温馨、积极活跃的氛围，使所有学生都能从不敢说到愿意说再转变到会说的目的，使得所有学生都能够积极的参与进来，这样以来就能够使学生得到锻炼，为以后的写话打好基础。
四、循序渐进，稳步提高学生写话能力
在教学中对学生进行写话训练之前，应该先降低难度，从简单的词语造句开始着手，给出一个词语，让学生根据一个词语写一句话，然后老师在这个基础上引导学生把这句话完整清晰的说出来。例如，以“妈妈”为例让学生写出一句话，有学生应该会写：我的妈妈很漂亮。然后，老师可以在这个基础上及时对学生进行引导(你的妈妈长什么样子，哪个地方最漂亮，爱不爱自己的妈妈等等)，让学生在原来写的基础上进行扩展，一步步训练学生的写话能力，由容易逐步增加难度，使学生写话能力得到稳步提高。
在学生能写出一句或几句通顺的话后，再对学生的要求适时进行适时的提高，比如规定写某一方面主题的内容。如给出一幅画，以回答问题的形式写出相关内容(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么)等等。通过这样的训练，使学生能恰当地把句子联系起来，表现一个方面的主题。
“写话教学是学生、教师、语言之间的对话过程。”只有学会尊重孩子，利用他们生活中各种丰富的素材，有效整合课程资源，教师才能唤醒孩子们的童真，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。总之，低年级写话教师需要加以适当的点拨和鼓励，把培养学生兴趣放在首位，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。然而对于低段学生来说，刚开始接触写话，很多学生每每提到写话就感觉很是头疼，根本就无从下手。因此作为一名老师，在平常的教学中应通过各种方法努力加强重视培养学生的写话能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。
一、培养学生写话兴趣和自信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在很多学生不喜欢上语文课，其主要原因就在于孩子们怕写作文不想写作文。在他们看来，写作文是件很难的事情，根本不知道怎样去写，以至于随便应付老师留下的作文作业。因此，培养学生写话兴趣加强学生写话的自信心是低段教学的首要重要任务。
(一)通过“写日记”，激发写话兴趣
提倡学生写日记。在低段教学中首先要让学生爱上写日记，不把写日子看作学习上的一种负担。在最开始的时候，可以让学生以日记的形式进行写话，没有具体的格式和内容要求，学生想写什么就写什么。可以从学生最熟悉的人或事或场景人手，引领学生进入真实的生活场景写照，唤起他们真实的生活体验，产生“我要说”的激情。比如说，第一次写话可以选取学生最熟悉的人，可以让学生介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷奶奶，或者可以选择他们最感兴趣的小动物来介绍。这样学生就不会觉得无话可说，让学生在不知觉中轻松写几句或者一段话，消除他们心中写话的神秘感，以及发现原来写话是件很简单的事。
(二)引入“图片”，培养写话兴趣
小学低段的孩子正处于最富想象力的年龄段，课本里的插画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常会看到有些孩子说话绵延不绝出口成章，然而在写话的时候却甚感头疼无从下笔。这是为什么呢?因为在实际生活中“写”的时间要比“说”的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好的运用呢?所以，我们可以指导学生从看图说话入手，引发学生写话的欲望。实验教材中编排了许多图画。这些生动鲜活的图画为孩子们的写话创作提供了富有挖掘空间的素材，成为学生写话练习的阵地。
(三)激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣
老师在对学生写话作业进行查看的时候，要放低标准，多以赞赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时候，要多一些鼓励的语言，尽量避免批评缺点，对不好的地方要多一些婉转的语言指出，以增强学生写话的自信心。于此同时，在教学中可以采取让全班同学进行作业交换评价的方式，让同学之间互相自由的交流，由孩子们自己指出同学写话作业中号的地方以及不好之处，共同改正进步。让学生在一种轻松的氛围中进行写话训练，使其不再对写话有害怕的心理，以此来调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。
二、加强学生阅读，为以后的写话做好基础
在低段教学中，老师应该采取各种方法使学生知道多读书的好处，引导学生能够经常进行阅读，包括我们现在所学的语文课本、低段学生作文以及所有适于低段学生阅读的课外书，比如儿童故事书、童话故事、连环画、优秀作文等等，以此来加强学生的阅读量。同时，可以每周抽取两节课的时间，专门让学生讲述自己所读的书，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同学中进行相互交流，以此来积累阅读量，为以后的写话积累了素材，打好了基础。
三、加强训练，潜移默化
除了课堂教学对学生进行写话训练，老师应该抓住各种机会方法对学生进行训练。可以给学生多创造一些自由的时间，让学生进行自由交流，比如自己读过的书，书里讲的什么故事，读过之后又什么想法，说一说自己所见所闻。可以让学生先分成几个小组，让学生先将给小组中的成员伙伴听，然后谁讲的好再推荐到班级上讲给所有的同学听。然而在学生中肯定会有不少的孩子比较害羞内向，老师可以鼓励他们不必到讲台上先可以坐在自己的座位上讲给其他学生听，多几次之后再慢慢引导鼓励他们走向讲台。在学生讲的时候，其他的同学要认真的听，在讲完之后再由其他同学交流讲出这个学生讲的好的地方，对学生进行鼓励。老师在这个过程中要努力为学生营造出一个轻松愉快、温馨、积极活跃的氛围，使所有学生都能从不敢说到愿意说再转变到会说的目的，使得所有学生都能够积极的参与进来，这样以来就能够使学生得到锻炼，为以后的写话打好基础。
四、循序渐进，稳步提高学生写话能力
在教学中对学生进行写话训练之前，应该先降低难度，从简单的词语造句开始着手，给出一个词语，让学生根据一个词语写一句话，然后老师在这个基础上引导学生把这句话完整清晰的说出来。例如，以“妈妈”为例让学生写出一句话，有学生应该会写：我的妈妈很漂亮。然后，老师可以在这个基础上及时对学生进行引导(你的妈妈长什么样子，哪个地方最漂亮，爱不爱自己的妈妈等等)，让学生在原来写的基础上进行扩展，一步步训练学生的写话能力，由容易逐步增加难度，使学生写话能力得到稳步提高。
在学生能写出一句或几句通顺的话后，再对学生的要求适时进行适时的提高，比如规定写某一方面主题的内容。如给出一幅画，以回答问题的形式写出相关内容(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么)等等。通过这样的训练，使学生能恰当地把句子联系起来，表现一个方面的主题。
“写话教学是学生、教师、语言之间的对话过程。”只有学会尊重孩子，利用他们生活中各种丰富的素材，有效整合课程资源，教师才能唤醒孩子们的童真，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。总之，低年级写话教师需要加以适当的点拨和鼓励，把培养学生兴趣放在首位，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。