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情境是人的情绪、思想心理活动状态及所形成的氛围的具体体现。教学中创设愉悦情境,能增强学生的兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的内在动力和求知欲,增强课堂效率,提高教学质量。因此教师在备课及授课时,要十分注意创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境,使师生在轻松、愉快的气氛中接受信息。那么如何在英语教学中创设“愉悦情境”呢?
一、倾注真挚情感,消除紧张心理,创设愉悦情境
教学是师生双边的活动,要依靠师生共同努力,协调合作,才能达到预期的效果,其中建立和谐的师生关系对提高课堂教学效率显得极为重要。学生的学习兴趣往往来自情感,教师的情感对学生有直接感染力,是开启学生心扉的金钥匙。如果教师爱护、关心、尊重信任学生,学生也会爱老师,尊敬老师,还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上去,课堂上就能积极配合老师的教学,踊跃发言,变被动接受为主动参与。因此,教师要热爱每一个学生,不管是优秀生还是后进生,都应该一视同仁。对后进生的学习更要关心,对他们更要多一点爱心,多一点温暖,多一点微笑,提供和创造各种机会,让他们获得成功,并注意发挥他们的闪光点,慢慢地激发他们的求知欲望,从而使他们变厌学为爱学。教师只有在课堂上正确调整好学生的情感,在举止上,眼神上、语言上使学生感到老师可亲、可爱、可信、可学,才能其消除紧张、恐惧的心理,使其愉快地接受知识,并主动努力学好你所教的学科。
二、运用形象的简笔画,创设愉悦情境
运用形象的简笔画,说一些风趣的言语,做几个形象动作来活跃课堂气氛,创设愉悦情境,同时有助于深化理解所学知识。如讲到形容词的比较级和最高级时,在黑板上画出几种不同的苹果,并标明各自便宜的价格,指着最高价格的那种苹果说:These apples are cheap.指着价格稍低的那种苹果说:These apples are cheaper.指着价格最低的那种苹果说:These apples are the cheapest of all.重复数遍,让学生初步对比较级、最高级有所理解,把价格提高一些,以同样的方法用dear练习以上句子。在黑板上再画出三个分别举着大象、石头、盒子的小人画,以同样的方法用strong練习以上句子,这样学生就对比较级和最高级有了更深的理解。教到字母组合oo的发音是[u]和[u?蘼]时,就把good,foot,wood,stood,book,look,took归纳在一起,老师就说“好脚木站,遇K发短音”,会给学生留下深刻的印象。讲到现在进行时,教师可以在黑板上画出多种人物动作的简笔画,然后根据简笔画的各种动作进行自问自答或相互问答,教师还可边做动作边问答。动作形象逼真,学生很快就能理解进行时态的含义。教师在课上运用简笔画和带有表情,伴以手势、动作的示范,学生爱看,听课有趣,上课轻松,印象深刻,同时能增强语言的表达效果。
三、变换教学形式,创设愉悦情境
众所周知,一种美餐如反复食用会让人倒胃口,同样一种教学形式连续不断地使用会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低学习效率。中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期,再好的教学形式和练习形式,若简单重复太多,学生也会兴趣大减。因此英语教学要针对低年级到高年级各个年段的学生,依据教材内容、体系、风格的不同,选择适当的方法,创设情境,进行直观形象的教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。在进行英语生词教学时,可借用实物、图片、模型、动作、手势和表情来创设一些情境,直观形象,学生就学有兴趣,还能加深印象,牢固记忆。如教hungry一词时,老师可把事先准备好的蛋糕和苹果放在桌上,说:I’m hungry.(可把手摸着自己饿着的肚子)l’d like to eat something.Oh,here are cakes and apples.说完,拿起蛋糕就在学生面前吃起来。与此同时,拿着桌上的苹果问一个学生:Are you hungry?如果学生回答“Yes,I am.”时,就把苹果给学生。如果学生回答“No,I’m not.”,就把苹果放回原处。学生在实物的展示和伴以动作的环境下兴趣盎然,思维活跃。另外,还可利用词的结构如词缀、词要、合成、派生等和同音、同义、近义、反义进行教学。这种以复习旧单词引出新单词的趣味性教法,能激发学生的好奇心,记词效果特好。因此同一项目采用多种教学形式可让学生保持一种新鲜感,从而使其学习兴趣和求知欲望越来越高。
四、开展形式多样的活动,创设愉悦情境
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境,进行丰富多彩的训练外,还可适当有效地把有趣的活动引入课堂,这些活动主要有如下几种。
1.利用课前几分钟时间,让学生上台用英语作值日生报告,教唱简单明快的英文小歌曲。
2.进行绕口令比赛,接龙游戏。如S1:Tom likes making things.S2:Tom likes making things and drinking milk.S3:Tom likes making things,drinking milk and eating bananas and playing games.等,看谁接得最多最准确,这样可以培养学生的语言应用能力。
3.可根据学生所学的课文内容编写成小剧形式的会话材料,上台表演,中学生好胜心强,他们会积极参与,并且为了表现好,他们也会认真做好准备,这样就巩固了知识。如学了初一下Unit 6 Topic 3 Section A“问路”后,可让学生扮演来宾和警察,上台表演。扮演人根据事先画好的草图进行会话,从易到难,从先前的“Where is the...”?到“Which is the way to the...?How can Iget to the...?Which bus can I catch (take) to the...?Can you tell me the way to the...?”等。回答对方的问题也从易到难循序渐进地进行;It’s over there near here.You can take a No...bus to go/get there.Go down the road and take the second turning on your left.You’ll find it.学生离开课本根据所画的草图实际应用这些句子,能使学生身临其境,气氛活跃,达到意想不到的效果。适当地开展一些英语交际活动,既能使学生学有所得,又能增加学生的语言实践机会,培养他们的语言应用能力。
总之,教学中愉悦情境的创设方法还有很多,愉悦情境的创设是一门艺术,是教师素质的一种体现,是合格教师的一种追求。
一、倾注真挚情感,消除紧张心理,创设愉悦情境
教学是师生双边的活动,要依靠师生共同努力,协调合作,才能达到预期的效果,其中建立和谐的师生关系对提高课堂教学效率显得极为重要。学生的学习兴趣往往来自情感,教师的情感对学生有直接感染力,是开启学生心扉的金钥匙。如果教师爱护、关心、尊重信任学生,学生也会爱老师,尊敬老师,还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上去,课堂上就能积极配合老师的教学,踊跃发言,变被动接受为主动参与。因此,教师要热爱每一个学生,不管是优秀生还是后进生,都应该一视同仁。对后进生的学习更要关心,对他们更要多一点爱心,多一点温暖,多一点微笑,提供和创造各种机会,让他们获得成功,并注意发挥他们的闪光点,慢慢地激发他们的求知欲望,从而使他们变厌学为爱学。教师只有在课堂上正确调整好学生的情感,在举止上,眼神上、语言上使学生感到老师可亲、可爱、可信、可学,才能其消除紧张、恐惧的心理,使其愉快地接受知识,并主动努力学好你所教的学科。
二、运用形象的简笔画,创设愉悦情境
运用形象的简笔画,说一些风趣的言语,做几个形象动作来活跃课堂气氛,创设愉悦情境,同时有助于深化理解所学知识。如讲到形容词的比较级和最高级时,在黑板上画出几种不同的苹果,并标明各自便宜的价格,指着最高价格的那种苹果说:These apples are cheap.指着价格稍低的那种苹果说:These apples are cheaper.指着价格最低的那种苹果说:These apples are the cheapest of all.重复数遍,让学生初步对比较级、最高级有所理解,把价格提高一些,以同样的方法用dear练习以上句子。在黑板上再画出三个分别举着大象、石头、盒子的小人画,以同样的方法用strong練习以上句子,这样学生就对比较级和最高级有了更深的理解。教到字母组合oo的发音是[u]和[u?蘼]时,就把good,foot,wood,stood,book,look,took归纳在一起,老师就说“好脚木站,遇K发短音”,会给学生留下深刻的印象。讲到现在进行时,教师可以在黑板上画出多种人物动作的简笔画,然后根据简笔画的各种动作进行自问自答或相互问答,教师还可边做动作边问答。动作形象逼真,学生很快就能理解进行时态的含义。教师在课上运用简笔画和带有表情,伴以手势、动作的示范,学生爱看,听课有趣,上课轻松,印象深刻,同时能增强语言的表达效果。
三、变换教学形式,创设愉悦情境
众所周知,一种美餐如反复食用会让人倒胃口,同样一种教学形式连续不断地使用会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低学习效率。中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期,再好的教学形式和练习形式,若简单重复太多,学生也会兴趣大减。因此英语教学要针对低年级到高年级各个年段的学生,依据教材内容、体系、风格的不同,选择适当的方法,创设情境,进行直观形象的教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。在进行英语生词教学时,可借用实物、图片、模型、动作、手势和表情来创设一些情境,直观形象,学生就学有兴趣,还能加深印象,牢固记忆。如教hungry一词时,老师可把事先准备好的蛋糕和苹果放在桌上,说:I’m hungry.(可把手摸着自己饿着的肚子)l’d like to eat something.Oh,here are cakes and apples.说完,拿起蛋糕就在学生面前吃起来。与此同时,拿着桌上的苹果问一个学生:Are you hungry?如果学生回答“Yes,I am.”时,就把苹果给学生。如果学生回答“No,I’m not.”,就把苹果放回原处。学生在实物的展示和伴以动作的环境下兴趣盎然,思维活跃。另外,还可利用词的结构如词缀、词要、合成、派生等和同音、同义、近义、反义进行教学。这种以复习旧单词引出新单词的趣味性教法,能激发学生的好奇心,记词效果特好。因此同一项目采用多种教学形式可让学生保持一种新鲜感,从而使其学习兴趣和求知欲望越来越高。
四、开展形式多样的活动,创设愉悦情境
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境,进行丰富多彩的训练外,还可适当有效地把有趣的活动引入课堂,这些活动主要有如下几种。
1.利用课前几分钟时间,让学生上台用英语作值日生报告,教唱简单明快的英文小歌曲。
2.进行绕口令比赛,接龙游戏。如S1:Tom likes making things.S2:Tom likes making things and drinking milk.S3:Tom likes making things,drinking milk and eating bananas and playing games.等,看谁接得最多最准确,这样可以培养学生的语言应用能力。
3.可根据学生所学的课文内容编写成小剧形式的会话材料,上台表演,中学生好胜心强,他们会积极参与,并且为了表现好,他们也会认真做好准备,这样就巩固了知识。如学了初一下Unit 6 Topic 3 Section A“问路”后,可让学生扮演来宾和警察,上台表演。扮演人根据事先画好的草图进行会话,从易到难,从先前的“Where is the...”?到“Which is the way to the...?How can Iget to the...?Which bus can I catch (take) to the...?Can you tell me the way to the...?”等。回答对方的问题也从易到难循序渐进地进行;It’s over there near here.You can take a No...bus to go/get there.Go down the road and take the second turning on your left.You’ll find it.学生离开课本根据所画的草图实际应用这些句子,能使学生身临其境,气氛活跃,达到意想不到的效果。适当地开展一些英语交际活动,既能使学生学有所得,又能增加学生的语言实践机会,培养他们的语言应用能力。
总之,教学中愉悦情境的创设方法还有很多,愉悦情境的创设是一门艺术,是教师素质的一种体现,是合格教师的一种追求。