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摘要：从一年级的生字词学习到二三年级的“看图写话”练习，再到五六年级文章阅读理解的学习，都是为了培养学生阅读能力打基础。阅读的能力是语文学习的重要能力。引导学生爱上阅读，教会学生用科学的方法阅读，对于小学语文教师至关重要。阅读能力不仅是学生生字词的掌握的体现，而且是学生对课文理解的体现，同时也会体现在学生的写作水平上。因此，在小学阶段，提高学生语文成绩，教师要从阅读抓起。
关键词：小学语文;阅读能力;培养策略
引言：
阅读，让学生拓宽了原有的视野。阅读，是学生打开外部世界的大门。学生在小学阶段，就能熟练掌握有效的阅读方法，有助于学生在以后的学习中提高效率。阅读能力的提高，是学生读题时间的缩短，是学生做题效率的提高，也是学生成绩的提高。学生在课堂上学到的知识只有四十五分钟，如果教师在有限的四十五分钟内，教授学生阅读的方法，那么学生吸取的知识将会是无数个四十五分钟。这就是培养阅读能力的重要性。
一、夯实文字基础
在小学语文的第一课，是教会学生拼音。随着学习的深入，由简单的语音延展到四四方方的文字。文字掌握后，再学习段落，最后才到文章的阅读、分析。由最初的字母“a，o，e…”拼音到“一、二、三…”等生字，再到类似《匆匆》课文的学习，说明语文的学习过程是由浅入深、由易到难，要培养阅读能力，就要从夯实生字词基础开始。
精准认读生字词以及生字词掌握量是学生畅快阅读的必备条件。如果某位学生处在五年级，但是该学生认识的生字不到一百个，那么他的语文成绩仍处于一、二年级水平。该学生的生字词基本功不扎实，如何在不稳的“地基”上搭建更高层次的段落、文章。就拿《匆匆》这篇课文举例，如果学生的拼音基础没有打好，那么即使书上为“匆匆”二字做了拼音注释，那对于学生来说，也是“丈二和尚摸不着头脑”;同理，学生不认识“匆匆”二字，阅读这篇课文就无从谈起，更不要说分析文中作者表达的思想感情、讲述的人生哲理。从这篇课文的举例，我们很容易看出，夯实文字基础对培养学生阅读能力的重要性。认识足够量的生字词，学生才会愿意去阅读，这也是学好语文的起点。
二、形成阅读习惯
任何能力的培养都不是一时半刻就能形成的，提高学生的阅读水平也是如此。过度追求一时的效果，是不合理的。能力的培养，教师可以尝试从学生的阅读习惯开始。小学阶段的语文学习，无论是生字词，还是文章，学生的接触量都比较少。教师可以适当寻找一些课下有趣的文章段落，长时间的阅读材料的熏陶，让阅读成为一种习惯。而且有趣的文章，促使学生产生想要学习的想法。比如说，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，书本中关于主人公的生活片段较少，而学生又想知道其一个人是如何生活的。教师通过延伸拓展，讲述了鲁滨逊在岛上的生活趣事，引发了学生想要了解更多生活的欲望。这个时候，教师不妨为学生推荐《鲁滨逊漂流记》这本书籍，既满足了学生的需求，又增长了学生的课外阅读量。
习惯的培养也不是一天形成的。在语文课堂上，教师可以每天空余出几分钟的时间，让学生分享自己的课下阅读内容。学生的分享内容可以是和课文相关的知识拓展，也可以是课下学到的文学常识。学生的阅读分享活动可以是文字分享，也可以说图片诉说，也可以通过角色扮演让其他学生了解自己的阅读内容。学生的分享内容、分享形式是次要的，主要是为学生营造一个轻松、愉快的阅读氛围，让学生在每次的阅读分享活动中体会到阅读的快乐[1]。
三、掌握科学方法
让学生爱上阅读，不仅需要学生的努力，教师的从旁指导也很重要。用科学的方法，让阅读不再枯燥无味。形成良好的习惯，教师要为学生找到合适的方法[2]。小学时期，学生的认知能力还处在低水平阶段。学生尚未有能力掌握适合自己的读书方法。这个时候就需要教师从旁指导。当学生接触一篇新的文章时，第一个关卡是生字词关。生字词是阅读文章的重要阻碍，所以要首先攻克生词关。在第一遍泛读全文的时候，找出文章中不认识的生字。第二步是，应该是精读全文，了解文章中关键句子的解析。最后一步，了解文章的大致內容讲述了什么：什么人在什么时间做了什么事，让学生尝试用一句话说出。让阅读就像打怪升级一样，又生字关、到语句关、再到段落关，最后一关是整体文章的把握。
比如说，学习《珍珠泉》这一文章，有教师就是按照这个步骤为学生讲解课文的。首先总结出文章中学生不明白的生字，再让学生快速阅读全文，了解作者到底讲述了什么内容，最后逐句逐段分析出作者是如何具体描写珍珠泉的。教师分析课文的思路就是在教授学生分析文章的思路。有目的地培养学生采用科学的方法阅读文章、分析文章。阅读，可以让学生和文章作者之间跨时空连接，了解那个时代作者的思想;阅读，可以让学生和数百年前的古人连接在一起，体会不同时代的风土人情。“工欲善其事必先利其器”，科学的阅读方法让阅读更简单，让学生用最短的时间了解文章内容。
四、结束语
提高学生阅读能力，在语文教学中占有很大比重。对于仍然处于初级阶段的小学生来说，提升阅读能力，首先要扫除文章阅读中遇到的生字词，其次要促使学生养成良好的阅读习惯。不仅如此，科学有效的方法也有助于提升学生阅读能力。让阅读的观念在潜移默化中扎根于学生的生活中。
参考文献：
[1]刘红梅.小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究[J].考试周刊，2019（43）：46-46.
[2]吉克日格.培养小小学生语文阅读能力的有效策略[J].读天下（综合），2018（15）：85-85.
关键词：小学语文;阅读能力;培养策略
引言：
阅读，让学生拓宽了原有的视野。阅读，是学生打开外部世界的大门。学生在小学阶段，就能熟练掌握有效的阅读方法，有助于学生在以后的学习中提高效率。阅读能力的提高，是学生读题时间的缩短，是学生做题效率的提高，也是学生成绩的提高。学生在课堂上学到的知识只有四十五分钟，如果教师在有限的四十五分钟内，教授学生阅读的方法，那么学生吸取的知识将会是无数个四十五分钟。这就是培养阅读能力的重要性。
一、夯实文字基础
在小学语文的第一课，是教会学生拼音。随着学习的深入，由简单的语音延展到四四方方的文字。文字掌握后，再学习段落，最后才到文章的阅读、分析。由最初的字母“a，o，e…”拼音到“一、二、三…”等生字，再到类似《匆匆》课文的学习，说明语文的学习过程是由浅入深、由易到难，要培养阅读能力，就要从夯实生字词基础开始。
精准认读生字词以及生字词掌握量是学生畅快阅读的必备条件。如果某位学生处在五年级，但是该学生认识的生字不到一百个，那么他的语文成绩仍处于一、二年级水平。该学生的生字词基本功不扎实，如何在不稳的“地基”上搭建更高层次的段落、文章。就拿《匆匆》这篇课文举例，如果学生的拼音基础没有打好，那么即使书上为“匆匆”二字做了拼音注释，那对于学生来说，也是“丈二和尚摸不着头脑”;同理，学生不认识“匆匆”二字，阅读这篇课文就无从谈起，更不要说分析文中作者表达的思想感情、讲述的人生哲理。从这篇课文的举例，我们很容易看出，夯实文字基础对培养学生阅读能力的重要性。认识足够量的生字词，学生才会愿意去阅读，这也是学好语文的起点。
二、形成阅读习惯
任何能力的培养都不是一时半刻就能形成的，提高学生的阅读水平也是如此。过度追求一时的效果，是不合理的。能力的培养，教师可以尝试从学生的阅读习惯开始。小学阶段的语文学习，无论是生字词，还是文章，学生的接触量都比较少。教师可以适当寻找一些课下有趣的文章段落，长时间的阅读材料的熏陶，让阅读成为一种习惯。而且有趣的文章，促使学生产生想要学习的想法。比如说，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，书本中关于主人公的生活片段较少，而学生又想知道其一个人是如何生活的。教师通过延伸拓展，讲述了鲁滨逊在岛上的生活趣事，引发了学生想要了解更多生活的欲望。这个时候，教师不妨为学生推荐《鲁滨逊漂流记》这本书籍，既满足了学生的需求，又增长了学生的课外阅读量。
习惯的培养也不是一天形成的。在语文课堂上，教师可以每天空余出几分钟的时间，让学生分享自己的课下阅读内容。学生的分享内容可以是和课文相关的知识拓展，也可以是课下学到的文学常识。学生的阅读分享活动可以是文字分享，也可以说图片诉说，也可以通过角色扮演让其他学生了解自己的阅读内容。学生的分享内容、分享形式是次要的，主要是为学生营造一个轻松、愉快的阅读氛围，让学生在每次的阅读分享活动中体会到阅读的快乐[1]。
三、掌握科学方法
让学生爱上阅读，不仅需要学生的努力，教师的从旁指导也很重要。用科学的方法，让阅读不再枯燥无味。形成良好的习惯，教师要为学生找到合适的方法[2]。小学时期，学生的认知能力还处在低水平阶段。学生尚未有能力掌握适合自己的读书方法。这个时候就需要教师从旁指导。当学生接触一篇新的文章时，第一个关卡是生字词关。生字词是阅读文章的重要阻碍，所以要首先攻克生词关。在第一遍泛读全文的时候，找出文章中不认识的生字。第二步是，应该是精读全文，了解文章中关键句子的解析。最后一步，了解文章的大致內容讲述了什么：什么人在什么时间做了什么事，让学生尝试用一句话说出。让阅读就像打怪升级一样，又生字关、到语句关、再到段落关，最后一关是整体文章的把握。
比如说，学习《珍珠泉》这一文章，有教师就是按照这个步骤为学生讲解课文的。首先总结出文章中学生不明白的生字，再让学生快速阅读全文，了解作者到底讲述了什么内容，最后逐句逐段分析出作者是如何具体描写珍珠泉的。教师分析课文的思路就是在教授学生分析文章的思路。有目的地培养学生采用科学的方法阅读文章、分析文章。阅读，可以让学生和文章作者之间跨时空连接，了解那个时代作者的思想;阅读，可以让学生和数百年前的古人连接在一起，体会不同时代的风土人情。“工欲善其事必先利其器”，科学的阅读方法让阅读更简单，让学生用最短的时间了解文章内容。
四、结束语
提高学生阅读能力，在语文教学中占有很大比重。对于仍然处于初级阶段的小学生来说，提升阅读能力，首先要扫除文章阅读中遇到的生字词，其次要促使学生养成良好的阅读习惯。不仅如此，科学有效的方法也有助于提升学生阅读能力。让阅读的观念在潜移默化中扎根于学生的生活中。
参考文献：
[1]刘红梅.小学语文自主阅读能力培养的有效策略探究[J].考试周刊，2019（43）：46-46.
[2]吉克日格.培养小小学生语文阅读能力的有效策略[J].读天下（综合），2018（15）：85-85.