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摘 要：“教师口语”主要培养教师的语言素养，是师范类学生必备的基础技能。文章主要对教师口语课在教学中出现的问题从四个方面进行分析：学校的课程设置与定位；学生学情情况；师资教学情况；学校教学资源。
关键词：教师口语；教学；问题分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0177-02
Abstract： Teachers' Oral Expression is mainly used to train teachers' language ability， which is the basic skill of normal students. This paper mainly analyzes problems in the teaching of oral expression from four aspects： curriculum setting and orientation； students' learning situation； teachers' teaching situation； and colleges' teaching resources.
Keywords： Teachers' Oral Expression； teaching； problem analysis
苏联教育家霍母林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”由此可以得知，教师的语言在教育教学过程中的重要作用。教师口语作为一门先导课程，学校一般将它开设在一年级，希望这门课程能让学生对教师应具备的基础技能有一个初步的了解。也为之后学习的专业课打下一个坚实的基础。
笔者从教的学校是一所高等师范专科学校，主要培养学前教育、初等教育方向的学生。作为未来的教师，教师口语语音的标准程度是他们教师语言素养的基础，是一名合格教师必备的基本职业技能。口语艺术是教师语言素养的核心内容。所以学校教师和学生都非常重视这门课程。笔者总结了几点在教学中出现的问题。以待提高日后的教学质量。
一、学校的课程设置与定位分析
课程一共开设两个学期，共72个学时。课程定位为专业必修课，以提升口语技能为目标的实训课。拟定了知识目标：使学生能够系统的了解普通话知识体系，掌握普通话语音、词汇和语法的基本规律和特点。技能目标：1.能够用标准或比较标准的普通话进行口语交际，开展教育教学活动。2.参加国家普通话水平测试，使学生达到教师必须具备的相关等级的普通话水平。素养目标：1.有一定的应变能力；语言规范，并具有较强的驾驭语言能力，根据教育教学活动的需要，适时调整，妥帖使用规范化语言。2.语气语调自然得体，响亮流畅；说话详略得当，思路清晰；表情自然，态势得体。
从学时和目标定位来看对课程的认知已经基本具备，但是在具体教学过程中，除普通话语音基础外，由于专业特点不一样，幼儿教师口语和一般教师口语在教学中没有针对性。目标的设置和定位没有结合专业考虑，能起到的指导作用并不大。在课时的设置上，虽然有两学期72个课时，但是第一学期军训3周，再加上学校开展的各项活动有时需要停课，实际教学时间是比较紧张的。为了能让学生们得到更多的语音练习，学校的教师口语课实际已经开设成普通话课，一年的课程都在学习语音基础，教师口语的其他部分基本不涉及。所以学校所制定的课程大纲和标准对课程已经不具备指导作用。
二、学生学情情况分析
学生基本来自贵州的方言地区，方言虽然有细微的差别但是使用方言交流并不存在问题，90%的学生为贵州本地少数民族，比如苗族、侗族、土家族。他们有自己的少数民族语言，在互相交流时通常使用自己的民族语言，认为这样比较亲切。在以前的学习阶段很少有老师在授课时使用普通话。大部分同学因为语音基础较差，说普通话经常会被人嘲笑，所以，学生们没有养成说普通话的意识和习惯。而且由于学习目标不太明确，他们缺乏自主学习意识，缺乏坚持训练的压力。根据对300名师范专科学生的调查结果显示，有近92%的同学能清楚的认识到普通话对他们今后的职业的重要性，也普遍具有想要提高普通话的强烈意识。但学生们除了在课堂学习普通话以及准备普通话考试的前一周以外，几乎从未进行过自我的训练，只有15%的同学曾经制定过课堂外的语音练习，但是没有坚持。造成这样的原因有以下几点：1.学生学习压力的缺失，按照国家政策，幼儿教师及文科教师普通话必须达到二级甲等以上水平，但是由于绝大多数学生的语音水平达不到这样的等级，所以在办理教师资格证的时候，基本放宽到二级乙等。2.学校课程设置复杂，学生课业量大。专科学生的学习年限为3年，真正在校学习的时间只有2年，最后一年外出实习。学生在校期间要学习的课程非常多，几乎每天的课表都安排了课程。还有专衔本的各种课程和考试。3.由于学校大部分学生是学前教育专业，他们必须重视幼儿教师技能的训练，学校每一个学期都开设大量的活动，这些活动能够给学生提供展示自己的舞台，同时也占据了他们大量的课余时间。学生的学习情况是《教师口语》课程只重视语音基础的一个重要原因。
三、师资教学情况分析
（一）教师专业素养
学校由中职升格大专以后，比较注重培养普通话测试员，现有国家级普通话测试员1人、省级测试员13人，然而《教师口语》课程的教师是一支专兼结合的队伍、真正在专职教这门课程的教师只有4个。其他教师都是肩挑行政或者同時教授几门课程，专职的教师中大部分是刚参加工作的年轻教师，其自身学习的专业也与普通话基本没有太多的关联。教师口语的综合性很强，教师们进校以后除了考取测试员时受到的普通话培训外，对这门课程几乎没有专门的培训认识。所以，新教师对这门课程感到陌生，对于现在的教育现状，课程体系基本不了解，口语教师也很少有机会出外学习。教师对专业知识的训练感到缺乏，对于教师口语课程的知识体系的掌握就显得薄弱。口语教师由于大部分是兼课或者不是与之相关专业的老师，专业提升空间小，教学积极性势必会受到影响。有老师认为口语课只需要教会学生怎样去考普通话二级甲等就算完成了教学任务。对于一般口语技能训练只拿2个课时大概地讲一下，或者完全不讲。 （二）教师课时的安排
教师口语一般为一年级新生开设，2012年学校新生有1200人，专职教师配备为3人，每个老师平均8个班，当时的教师口语教师基本都有两门以上的课程。2016年学校新生有8000人，专职教师5人，平均每一个老师每周课时达20多节。学校这几年普通话测试员虽然一直在增加，但部分测试员由于专业不对口，都不愿意承担口语课程。从1200人增加到8000人，专职教师却只有4人。还有除教学以外的各种各样的任务要完成。工作量之大，让老师们筋疲力尽。为减轻教师教学负担学校把教师口语课安排为大班教学，每班平均110个学生。这样固然使课时量减轻了，然而班级人数太多，使得本应该大量实践的环节，不得不缩短时间。老师们在课堂时间里只能粗略地了解一小部分同学的学习情况。由于口语课考试主要是采用单独口试的方式，平均每位老师每个学期至少要面临1000个同学的期末考，于是在规定的时间范围内，老师们的考试质量肯定不能得到很大的保障。
四、学校教学资源分析
学校在2015年设立了普通话水平计算机测试点，具有较为完善的测试条件。现在基本上能做到开学后每月都有一次测试，市里面也将测试费用下调，这方便了学生等级的考试，也提高了他们应试的热情。然而测试点由于建设费用昂贵，软硬件设施维护等原因，平时基本不会应用在教学上，对于教学的帮助并不是太大。
目前为止学校只有两间语音教室，语音教室的使用非常紧张，必须首先满足外语课的教学，所以普通话教学也基本不能使用。2015年以前学校还没有安装多媒体，教师的教学完全靠一本教材和一只粉笔，通过自己的语音范读来引导学生完成听力和口语的训练。2015年以后学校为每一间教室安装了“班班通”丰富了教学资源，但是对需要播放听力训练的课程来说能起到的作用是比较小的。另外，学校发放给不同专业的教材也相对混乱。学前、初教和艺体不同专业每学年发放教材都为两本。一本《贵州省普通话测试用书》；一本中职学前教育专业用的《听话和说话》。普通话测试用书主要以测试为主，全书内容围绕着贵州省的普通话水平测试，这本书比较适合学生用来练习和熟悉测试。《听话和说话》作为补充用书，书中内容除了语音基础外，基本都是围绕着学前教育专业增补的练习材料，对其他专业的专业口语练习帮助并不大。而且这本教材出书时间太早，针对的主要是中职范围的学生，在内容的选择上有时显得单薄和陈旧。最主要的是，这两本教材都没有配套的听力训练。学生想要在课堂以外练习标准音的听力，就必须自己去网络搜集和书店另购。而网络下载的语音质量良莠不齐，书店另购又加重学生负担。最后就只能依靠教师在课堂上播放或将语音拷贝给学生，但这样的方式只能作为一时的救急，不能当成长远的发展。
针对以上出现的问题，进行教学的改革必须要从实际出发，从教学出发，从学生学习情况出发，这不是短时间就能够完成的任务，也不是只从事教学的教师在课堂上就能完成的。必须建立一个科学的、有效的教学管理系统。让教学和训练能落实到实处，真正的解决在教学中所遇到的困难。高水平的学生的培养，需要高素质的老师和良好的育人环境。无论是学校的“硬环境”还是“软环境”，作为教书育人者，我们都任重而道远。
参考文献
[1]王红斌.普通话教学的改革和策略——与高职高专学生学习普通话相关的社会变项的调查报告[J].语言研究，2005（3）：20-22.
[2]陳红.“教师口语”课程：问题与对策[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]魏丽杰.高师“教师口语”课程建设的思考[D].济南：山东师范大学，2007.
[4]邓萌.学前教育专业教师口语技能培养研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[5]刘焕阳.普通话与教师口语艺术[M].北京：高等教育出版社，2010，8.
关键词：教师口语；教学；问题分析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0177-02
Abstract： Teachers' Oral Expression is mainly used to train teachers' language ability， which is the basic skill of normal students. This paper mainly analyzes problems in the teaching of oral expression from four aspects： curriculum setting and orientation； students' learning situation； teachers' teaching situation； and colleges' teaching resources.
Keywords： Teachers' Oral Expression； teaching； problem analysis
苏联教育家霍母林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”由此可以得知，教师的语言在教育教学过程中的重要作用。教师口语作为一门先导课程，学校一般将它开设在一年级，希望这门课程能让学生对教师应具备的基础技能有一个初步的了解。也为之后学习的专业课打下一个坚实的基础。
笔者从教的学校是一所高等师范专科学校，主要培养学前教育、初等教育方向的学生。作为未来的教师，教师口语语音的标准程度是他们教师语言素养的基础，是一名合格教师必备的基本职业技能。口语艺术是教师语言素养的核心内容。所以学校教师和学生都非常重视这门课程。笔者总结了几点在教学中出现的问题。以待提高日后的教学质量。
一、学校的课程设置与定位分析
课程一共开设两个学期，共72个学时。课程定位为专业必修课，以提升口语技能为目标的实训课。拟定了知识目标：使学生能够系统的了解普通话知识体系，掌握普通话语音、词汇和语法的基本规律和特点。技能目标：1.能够用标准或比较标准的普通话进行口语交际，开展教育教学活动。2.参加国家普通话水平测试，使学生达到教师必须具备的相关等级的普通话水平。素养目标：1.有一定的应变能力；语言规范，并具有较强的驾驭语言能力，根据教育教学活动的需要，适时调整，妥帖使用规范化语言。2.语气语调自然得体，响亮流畅；说话详略得当，思路清晰；表情自然，态势得体。
从学时和目标定位来看对课程的认知已经基本具备，但是在具体教学过程中，除普通话语音基础外，由于专业特点不一样，幼儿教师口语和一般教师口语在教学中没有针对性。目标的设置和定位没有结合专业考虑，能起到的指导作用并不大。在课时的设置上，虽然有两学期72个课时，但是第一学期军训3周，再加上学校开展的各项活动有时需要停课，实际教学时间是比较紧张的。为了能让学生们得到更多的语音练习，学校的教师口语课实际已经开设成普通话课，一年的课程都在学习语音基础，教师口语的其他部分基本不涉及。所以学校所制定的课程大纲和标准对课程已经不具备指导作用。
二、学生学情情况分析
学生基本来自贵州的方言地区，方言虽然有细微的差别但是使用方言交流并不存在问题，90%的学生为贵州本地少数民族，比如苗族、侗族、土家族。他们有自己的少数民族语言，在互相交流时通常使用自己的民族语言，认为这样比较亲切。在以前的学习阶段很少有老师在授课时使用普通话。大部分同学因为语音基础较差，说普通话经常会被人嘲笑，所以，学生们没有养成说普通话的意识和习惯。而且由于学习目标不太明确，他们缺乏自主学习意识，缺乏坚持训练的压力。根据对300名师范专科学生的调查结果显示，有近92%的同学能清楚的认识到普通话对他们今后的职业的重要性，也普遍具有想要提高普通话的强烈意识。但学生们除了在课堂学习普通话以及准备普通话考试的前一周以外，几乎从未进行过自我的训练，只有15%的同学曾经制定过课堂外的语音练习，但是没有坚持。造成这样的原因有以下几点：1.学生学习压力的缺失，按照国家政策，幼儿教师及文科教师普通话必须达到二级甲等以上水平，但是由于绝大多数学生的语音水平达不到这样的等级，所以在办理教师资格证的时候，基本放宽到二级乙等。2.学校课程设置复杂，学生课业量大。专科学生的学习年限为3年，真正在校学习的时间只有2年，最后一年外出实习。学生在校期间要学习的课程非常多，几乎每天的课表都安排了课程。还有专衔本的各种课程和考试。3.由于学校大部分学生是学前教育专业，他们必须重视幼儿教师技能的训练，学校每一个学期都开设大量的活动，这些活动能够给学生提供展示自己的舞台，同时也占据了他们大量的课余时间。学生的学习情况是《教师口语》课程只重视语音基础的一个重要原因。
三、师资教学情况分析
（一）教师专业素养
学校由中职升格大专以后，比较注重培养普通话测试员，现有国家级普通话测试员1人、省级测试员13人，然而《教师口语》课程的教师是一支专兼结合的队伍、真正在专职教这门课程的教师只有4个。其他教师都是肩挑行政或者同時教授几门课程，专职的教师中大部分是刚参加工作的年轻教师，其自身学习的专业也与普通话基本没有太多的关联。教师口语的综合性很强，教师们进校以后除了考取测试员时受到的普通话培训外，对这门课程几乎没有专门的培训认识。所以，新教师对这门课程感到陌生，对于现在的教育现状，课程体系基本不了解，口语教师也很少有机会出外学习。教师对专业知识的训练感到缺乏，对于教师口语课程的知识体系的掌握就显得薄弱。口语教师由于大部分是兼课或者不是与之相关专业的老师，专业提升空间小，教学积极性势必会受到影响。有老师认为口语课只需要教会学生怎样去考普通话二级甲等就算完成了教学任务。对于一般口语技能训练只拿2个课时大概地讲一下，或者完全不讲。 （二）教师课时的安排
教师口语一般为一年级新生开设，2012年学校新生有1200人，专职教师配备为3人，每个老师平均8个班，当时的教师口语教师基本都有两门以上的课程。2016年学校新生有8000人，专职教师5人，平均每一个老师每周课时达20多节。学校这几年普通话测试员虽然一直在增加，但部分测试员由于专业不对口，都不愿意承担口语课程。从1200人增加到8000人，专职教师却只有4人。还有除教学以外的各种各样的任务要完成。工作量之大，让老师们筋疲力尽。为减轻教师教学负担学校把教师口语课安排为大班教学，每班平均110个学生。这样固然使课时量减轻了，然而班级人数太多，使得本应该大量实践的环节，不得不缩短时间。老师们在课堂时间里只能粗略地了解一小部分同学的学习情况。由于口语课考试主要是采用单独口试的方式，平均每位老师每个学期至少要面临1000个同学的期末考，于是在规定的时间范围内，老师们的考试质量肯定不能得到很大的保障。
四、学校教学资源分析
学校在2015年设立了普通话水平计算机测试点，具有较为完善的测试条件。现在基本上能做到开学后每月都有一次测试，市里面也将测试费用下调，这方便了学生等级的考试，也提高了他们应试的热情。然而测试点由于建设费用昂贵，软硬件设施维护等原因，平时基本不会应用在教学上，对于教学的帮助并不是太大。
目前为止学校只有两间语音教室，语音教室的使用非常紧张，必须首先满足外语课的教学，所以普通话教学也基本不能使用。2015年以前学校还没有安装多媒体，教师的教学完全靠一本教材和一只粉笔，通过自己的语音范读来引导学生完成听力和口语的训练。2015年以后学校为每一间教室安装了“班班通”丰富了教学资源，但是对需要播放听力训练的课程来说能起到的作用是比较小的。另外，学校发放给不同专业的教材也相对混乱。学前、初教和艺体不同专业每学年发放教材都为两本。一本《贵州省普通话测试用书》；一本中职学前教育专业用的《听话和说话》。普通话测试用书主要以测试为主，全书内容围绕着贵州省的普通话水平测试，这本书比较适合学生用来练习和熟悉测试。《听话和说话》作为补充用书，书中内容除了语音基础外，基本都是围绕着学前教育专业增补的练习材料，对其他专业的专业口语练习帮助并不大。而且这本教材出书时间太早，针对的主要是中职范围的学生，在内容的选择上有时显得单薄和陈旧。最主要的是，这两本教材都没有配套的听力训练。学生想要在课堂以外练习标准音的听力，就必须自己去网络搜集和书店另购。而网络下载的语音质量良莠不齐，书店另购又加重学生负担。最后就只能依靠教师在课堂上播放或将语音拷贝给学生，但这样的方式只能作为一时的救急，不能当成长远的发展。
针对以上出现的问题，进行教学的改革必须要从实际出发，从教学出发，从学生学习情况出发，这不是短时间就能够完成的任务，也不是只从事教学的教师在课堂上就能完成的。必须建立一个科学的、有效的教学管理系统。让教学和训练能落实到实处，真正的解决在教学中所遇到的困难。高水平的学生的培养，需要高素质的老师和良好的育人环境。无论是学校的“硬环境”还是“软环境”，作为教书育人者，我们都任重而道远。
参考文献
[1]王红斌.普通话教学的改革和策略——与高职高专学生学习普通话相关的社会变项的调查报告[J].语言研究，2005（3）：20-22.
[2]陳红.“教师口语”课程：问题与对策[D].上海：华东师范大学，2009.
[3]魏丽杰.高师“教师口语”课程建设的思考[D].济南：山东师范大学，2007.
[4]邓萌.学前教育专业教师口语技能培养研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[5]刘焕阳.普通话与教师口语艺术[M].北京：高等教育出版社，2010，8.