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摘 要：思维能力通常指的是人们的逻辑思维水平，是进行准确判断、推理的一种能力。针对于初中语文教学，思维能力能够进一步促进学生的学习成效以及个体发展。初中生接纳语文新知就要依托良好的思维能力，为此，在新课改背景下，要求初中语文教师应该致力于培养学生的思维能力，从而进一步提高中学生的语文学习效率。本文作者结合多年来的工作经验，对初中语文教学中学生思维能力的培养进行了研究，具有重要的参考意义。
关键词：初中语文；学生；思维能力
一、对初中语文课堂教学目标加以明确
初中语文教学核心是对学生进行有方向、有计划的思维能力培养，因此，初中语文老师要结合课文内容和教学目标，针对性的制定相关课堂教学思维能力培养方案，而操作的过程中需要注意以下几点。
第一，初中语文教师要根据初中语文教学目标，并结合教学任务，培养学生的思维能力。例如，在《人教版9年级下册语文》中，对培养学生扩句、缩句、改句式的能力提出了要求。因此，在实际教学中，任课教师可以引导学生根据文章中重点词句进行拓展，以转换句子的表达方式，对中学生的思维能力进行有效培养。第二，在初中语文教学过程中，语文教师要着重培养学生的发散思维，举一反三，将同一种思维方法在不同环境中加以运用。例如，在进行诗词《沁园春·雪》授课过程中，老师可以引导学生想想“北国风光，千里冰封，万里雪飘”波澜壮阔的场景，并将诗词中所描述的场景给自己带来的感受，以小组内交换心得的方式进行沟通交流，继而每小组派出一名代表将感受与老师分享，由老师评论哪个小组的心得交流最成功。通过这种互动交流的方式，能够发挥学生的逻辑思维想象，从而进一步提高其逻辑思维能力。第三，初中语文老师培养学生思维能力的教学过程中，要对学生的学习情况做到及时掌控，发现问题要及时反思，并作出调整，以更好地培养学生思维的能力，从而提高教学质量。例如，笔者在鲁迅的《故乡》这一课程授课结束后，为了考察学生对于该课程内容掌握的情况，任课教师可以引导学生对闰土形象进行刻画，想象闰土在月下守护瓜田的场景，并加以描绘。通过这种方式，笔者发现能够及时对学生掌握课程的情况进行了解，同时，有效提高了课堂教学水平，并锻炼了学生的思维能力。
二、构建符合学生思维能力培养模式的教学环境
培养初中生语文思维能力的前提是学生要具备一个积极主动的思维心态，而该思维心态的产生有赖于良好的语文教学环境。根据相关教学实践结果表明，学生语文思维能力的提高要依托于符合学生思维规律的教学情境的创设，良好的思维环境能够帮助学生提高其语文新知认知能力，任课教师要基于学生的实际情况，结合在语文教学重点的重点和难点，以及教育目标，设计一个科学的教学情境，从而对学生的学习兴趣进行更好的激发，继而提高其语文思维能力。而在创设教学环境的过程中，需要引起任课教师注意的是以下两点：其一，教学环境创设要遵循平等民主性原则，尊重每一位学生，激发学生的自信心，培养学生独立思考，并敢于挑战权威的能力，从而营造良好的语文课堂教学气氛。其二，任课教师要采取科学的提问教学模式，从而培养中学生的问题能力，并不断挖掘学生提出问题时思维中的闪光点，加以鼓励，使学生燃起对语文学习的热爱之情；任课教师也可以结合课文内容设置相应的问题情境，培养学生独立分析的能力，从而促进其思维能力的提高。
三、遵循学生的思维规律，开辟多种教学手段
1.开启观察教育手段
在对初中生语文思维能力的培养过程中，观察法是作为一项比较常见的教学手段存在的，主要包括对比观察和顺序观察方面内容。早在国外就有教育学者提出这样的关键：思维教学模式在于思想与观察的同步，二者是相互促进的关系。而初中阶段的绝大部分语文教材中的文学作品都基于作者细致的观察才加以创作的，因此，为读者提供了比较丰富的观察方法和经验。因此，在语文教学过程中，应以这类的文章作为培养学生观察能力的重点内容，帮助学生与课文作者进行同步观察，从而使学生更好地领悟课文，进一步培养学生的思维能力。
2.开启想象教育手段
联想过程是人们固有的思维模式，是由大脑对表象经过改造、加工和创造而成的一种新形象。在初中的语文教学中，为了更好的培养学生的思维能力，任课教师一定要开启想象教育手段。例如，初中语文老师在进行高尔基的作品《海燕》教学时，可以根据课文内容，引导学生把自己想象成那只翱翔在天、海之间，不惧狂风和巨浪展翅翱翔的海燕，使学生从视觉、听觉上的联想去感受该文章内容，以进一步培养学生的联想能力，从而深化学生对于事物的认知，实现不断加强学生思维能力的语文教学目的。
四、培养学生知识迁移的能力，帮助学生对所学知识融会贯通
学生所处的中学阶段正是思维方式容易发生转变的时期，在这个过程中，任课教师如果能够合理运用中学生这一阶段思维的特点，将有助于学生的推理能力与理解能力的双重提高，从而使其个体得到良好的发展。为此，教师可以对单元整体教学方式加以科学的运用，设计具有系列性训练特色的内容，从而对学生知识迁移的能力以及思维品质进行更好的培养。
在中学生的语文思维能力培养过程中，要注重对其思维深刻性的培养，只有深刻的思维才能使学生更加积极主动的深入思考问题，继而对事物的发展规律与本质内容进行有效把握，并通过想象对事物展开合理的联系，进一步拓展思维活动的全面性以及系统性。深刻性的思维品质能够帮助中学生对语文知识更好的融会贯通，这将对其语文学习水平的提高起到重要意义。
综上所述，学生思维能力的培养一定要把握初中时期这个关键阶段，思维能力的形成以及发展能够帮助学生更好的掌握语文课堂教学知识点，这也有助于学生对其他门学科进行更好的学习，从而不斷完善学生自我的感知能力，促进其学科间知识积累与思维进步。在初中语文教学过程中，老师可以利用不断加强学生的思维联想能力、思维创造力的方式，对其进行科学的训练，实现培养学生思维能力的初中语文教学目的。
参考文献：
[1]王国君.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养[J].都市家教（上半月），2015（9）.
[2]龐熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥，2014（9）.
关键词：初中语文；学生；思维能力
一、对初中语文课堂教学目标加以明确
初中语文教学核心是对学生进行有方向、有计划的思维能力培养，因此，初中语文老师要结合课文内容和教学目标，针对性的制定相关课堂教学思维能力培养方案，而操作的过程中需要注意以下几点。
第一，初中语文教师要根据初中语文教学目标，并结合教学任务，培养学生的思维能力。例如，在《人教版9年级下册语文》中，对培养学生扩句、缩句、改句式的能力提出了要求。因此，在实际教学中，任课教师可以引导学生根据文章中重点词句进行拓展，以转换句子的表达方式，对中学生的思维能力进行有效培养。第二，在初中语文教学过程中，语文教师要着重培养学生的发散思维，举一反三，将同一种思维方法在不同环境中加以运用。例如，在进行诗词《沁园春·雪》授课过程中，老师可以引导学生想想“北国风光，千里冰封，万里雪飘”波澜壮阔的场景，并将诗词中所描述的场景给自己带来的感受，以小组内交换心得的方式进行沟通交流，继而每小组派出一名代表将感受与老师分享，由老师评论哪个小组的心得交流最成功。通过这种互动交流的方式，能够发挥学生的逻辑思维想象，从而进一步提高其逻辑思维能力。第三，初中语文老师培养学生思维能力的教学过程中，要对学生的学习情况做到及时掌控，发现问题要及时反思，并作出调整，以更好地培养学生思维的能力，从而提高教学质量。例如，笔者在鲁迅的《故乡》这一课程授课结束后，为了考察学生对于该课程内容掌握的情况，任课教师可以引导学生对闰土形象进行刻画，想象闰土在月下守护瓜田的场景，并加以描绘。通过这种方式，笔者发现能够及时对学生掌握课程的情况进行了解，同时，有效提高了课堂教学水平，并锻炼了学生的思维能力。
二、构建符合学生思维能力培养模式的教学环境
培养初中生语文思维能力的前提是学生要具备一个积极主动的思维心态，而该思维心态的产生有赖于良好的语文教学环境。根据相关教学实践结果表明，学生语文思维能力的提高要依托于符合学生思维规律的教学情境的创设，良好的思维环境能够帮助学生提高其语文新知认知能力，任课教师要基于学生的实际情况，结合在语文教学重点的重点和难点，以及教育目标，设计一个科学的教学情境，从而对学生的学习兴趣进行更好的激发，继而提高其语文思维能力。而在创设教学环境的过程中，需要引起任课教师注意的是以下两点：其一，教学环境创设要遵循平等民主性原则，尊重每一位学生，激发学生的自信心，培养学生独立思考，并敢于挑战权威的能力，从而营造良好的语文课堂教学气氛。其二，任课教师要采取科学的提问教学模式，从而培养中学生的问题能力，并不断挖掘学生提出问题时思维中的闪光点，加以鼓励，使学生燃起对语文学习的热爱之情；任课教师也可以结合课文内容设置相应的问题情境，培养学生独立分析的能力，从而促进其思维能力的提高。
三、遵循学生的思维规律，开辟多种教学手段
1.开启观察教育手段
在对初中生语文思维能力的培养过程中，观察法是作为一项比较常见的教学手段存在的，主要包括对比观察和顺序观察方面内容。早在国外就有教育学者提出这样的关键：思维教学模式在于思想与观察的同步，二者是相互促进的关系。而初中阶段的绝大部分语文教材中的文学作品都基于作者细致的观察才加以创作的，因此，为读者提供了比较丰富的观察方法和经验。因此，在语文教学过程中，应以这类的文章作为培养学生观察能力的重点内容，帮助学生与课文作者进行同步观察，从而使学生更好地领悟课文，进一步培养学生的思维能力。
2.开启想象教育手段
联想过程是人们固有的思维模式，是由大脑对表象经过改造、加工和创造而成的一种新形象。在初中的语文教学中，为了更好的培养学生的思维能力，任课教师一定要开启想象教育手段。例如，初中语文老师在进行高尔基的作品《海燕》教学时，可以根据课文内容，引导学生把自己想象成那只翱翔在天、海之间，不惧狂风和巨浪展翅翱翔的海燕，使学生从视觉、听觉上的联想去感受该文章内容，以进一步培养学生的联想能力，从而深化学生对于事物的认知，实现不断加强学生思维能力的语文教学目的。
四、培养学生知识迁移的能力，帮助学生对所学知识融会贯通
学生所处的中学阶段正是思维方式容易发生转变的时期，在这个过程中，任课教师如果能够合理运用中学生这一阶段思维的特点，将有助于学生的推理能力与理解能力的双重提高，从而使其个体得到良好的发展。为此，教师可以对单元整体教学方式加以科学的运用，设计具有系列性训练特色的内容，从而对学生知识迁移的能力以及思维品质进行更好的培养。
在中学生的语文思维能力培养过程中，要注重对其思维深刻性的培养，只有深刻的思维才能使学生更加积极主动的深入思考问题，继而对事物的发展规律与本质内容进行有效把握，并通过想象对事物展开合理的联系，进一步拓展思维活动的全面性以及系统性。深刻性的思维品质能够帮助中学生对语文知识更好的融会贯通，这将对其语文学习水平的提高起到重要意义。
综上所述，学生思维能力的培养一定要把握初中时期这个关键阶段，思维能力的形成以及发展能够帮助学生更好的掌握语文课堂教学知识点，这也有助于学生对其他门学科进行更好的学习，从而不斷完善学生自我的感知能力，促进其学科间知识积累与思维进步。在初中语文教学过程中，老师可以利用不断加强学生的思维联想能力、思维创造力的方式，对其进行科学的训练，实现培养学生思维能力的初中语文教学目的。
参考文献：
[1]王国君.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养[J].都市家教（上半月），2015（9）.
[2]龐熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥，2014（9）.