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随着高初中化学教学陆续进入新课程，初高中的教学要求、教材发生了很多的变化，许多高中新生入学后化学学习碰到了相当多的难题。如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是一件重要的事情。本文从学困生的转化案例入手，分析学困生产生的原因和转化策略。
学困生产生原因与转化策略的案例：
一、基本情况
张某，男，16岁，淮安市某高一学生。该生在初中学习成绩位于中上等，但进入高中学习以后，该生没能很好的适应高中的学习要求，各科成绩在开学第一次测试中均位于班级后列。自信心受到了较大的打击，出现了厌学的情绪，有自暴自弃的想法。课堂学习、完成作业以及自习质量等学习各个环节均出现较大问题，与班级其他同学之间差距逐渐拉大。虽然该生也清楚地意识到自己在学习过程已出现了问题，但畏难、逃避和怕吃苦心理，让他离自我控制的道路越来越远，更谈不上对自己严格要求了。
二、原因分析
通过与家长的多次联系沟通，我了解到了问题的所在。一、该生从小学到初中毕业时段的学习并不是以勤奋踏实为目标，该生头脑较灵活，每次的毕业考都凭借着考前的突击获得了不错的成绩。进入高中后，这一习惯依然存在，可高中学习的难度和广度远超过小学和初中，仅依靠考前突击就一定能取得好成绩的结果已不再可能。二、该生父母在淮安某乡镇工作，自小平时就与爷爷奶奶一起生活，随着年龄的增长，叛逆期的到来，老人对他的教育指导几乎为零，父母长期不在身边，其教育的缺位使互相的沟通也越来越困难。
三、转化措施
针对该生的实际情况，我针对以下几个方面对该生进行教育。
（一）用真心换取学生的信任
摸清孩子的家庭状况和生活状况：孩子的爷爷奶奶只能在生活上给予他一定的帮助，缺少父母的情感交流，缺少主动和同龄人的相处机会。
针对他的情况，我决定从以下两个方面入手。
首先，我不断制造校园内偶遇的机会，经常和他谈谈未来的理想和目标，促使其产生内在动力;课间在班级内多对他进行鼓励性目光关注。
其次我还组织班级互助小组，相互间取长补短，对学习中存在的问题一起进行讨论。在他的学习小组内有针对性安排外向性格、学习能力和沟通能力较强的同学对他进行技术指导，有困难多帮助，让他感受到同学间的真情和善意，感受到同学是自己的益友。让他在学习和生活中感受到被关注的幸福和一起成长、共同进步的快乐。
（二）学科突破、树立信心
首先，通过其在化学学习中的表现，发现他在化学学习中有以下问题：①初中的一些重要的核心知识掌握不牢，如只知道具体酸碱盐物质的性质，较少从离子的角度思考问题;物质结构知识掌握不牢;计算和实验能力较差。②许多知识只做到了“知其然”，而不能做到“知其所以然。”③高初中化学在内容和学习方法上有许多不衔接的地方，使得学生学习出现困难。
然后，针对以上问题笔者对学生做了以下的辅导：①明确核心知识，如“物质结构、化合价”、“酸碱盐”和“化学计算”。②通过知识的应用，熟练掌握重要的化学研究方法，如1.预习法;2.类比法;3.归纳法;4.实验法;5.温习法;6.典型习题法;7.探究活动法。
最后，通过一段时间的辅导，指导学生，使其自我发现在化学学习上的薄弱点，利用各种学习资源将问题解决。
通过不到一个月的努力，学生在化学的学习上进步很大，不再害怕学习化学，学习化学的信心很强，同时根据以前的教训，在后续的学习中能自觉的完成各项学习任务，整个高中一年的化学学习进行的很顺利。
（三）培养良好的认知习惯
元认知是“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知控制的方法可以培养好的学习习惯。该生在高中以前并没有养成良好的学习习惯，对此我着重在以下方面对学生进行学习习惯的培养。
（1）计划：即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法。将学习过程的各个环节合理规划，每天的任务和时间都能进行计划，并且严格按照计划实行。
（2）监视：即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。学习不是简单的复制知识，而是在学习过程中内化为自身能力的过程，所以在学习过程中不断对学习的过程和效果进行监控，总结成功的经验和问题的所在，准确认识自身，同时也可以积极地向同学和老师寻找建议。
（3）调节：即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。在准确的学习过程监控的前提下，对于好的方法和策略进行发扬光大，对于不足和问题要迅速进行调节，以便于形成良好的学习习惯。
（四）教育是等待的艺术，要有耐心
根据中学生的生理和心理特点，后进生的转化工作，要持之以恒，反复教育。教师做工作时不能急于求成，对他们犯的错误不埋怨，千方百计去做更为细致的工作，直到后进生彻底转变为止。
四、效果与总结
师生经过一学年的努力，学生的学习成绩已进入了班级的中等行列，更为可喜的是精神面貌和信心大为提升，老师们每天都看到了一个积极向上的学生。
转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，根据学生的特点，寻找适合个体的教育方法，进行反复、耐心地教育。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献出爱心，讲究方法，有耐心、不放弃。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
学困生产生原因与转化策略的案例：
一、基本情况
张某，男，16岁，淮安市某高一学生。该生在初中学习成绩位于中上等，但进入高中学习以后，该生没能很好的适应高中的学习要求，各科成绩在开学第一次测试中均位于班级后列。自信心受到了较大的打击，出现了厌学的情绪，有自暴自弃的想法。课堂学习、完成作业以及自习质量等学习各个环节均出现较大问题，与班级其他同学之间差距逐渐拉大。虽然该生也清楚地意识到自己在学习过程已出现了问题，但畏难、逃避和怕吃苦心理，让他离自我控制的道路越来越远，更谈不上对自己严格要求了。
二、原因分析
通过与家长的多次联系沟通，我了解到了问题的所在。一、该生从小学到初中毕业时段的学习并不是以勤奋踏实为目标，该生头脑较灵活，每次的毕业考都凭借着考前的突击获得了不错的成绩。进入高中后，这一习惯依然存在，可高中学习的难度和广度远超过小学和初中，仅依靠考前突击就一定能取得好成绩的结果已不再可能。二、该生父母在淮安某乡镇工作，自小平时就与爷爷奶奶一起生活，随着年龄的增长，叛逆期的到来，老人对他的教育指导几乎为零，父母长期不在身边，其教育的缺位使互相的沟通也越来越困难。
三、转化措施
针对该生的实际情况，我针对以下几个方面对该生进行教育。
（一）用真心换取学生的信任
摸清孩子的家庭状况和生活状况：孩子的爷爷奶奶只能在生活上给予他一定的帮助，缺少父母的情感交流，缺少主动和同龄人的相处机会。
针对他的情况，我决定从以下两个方面入手。
首先，我不断制造校园内偶遇的机会，经常和他谈谈未来的理想和目标，促使其产生内在动力;课间在班级内多对他进行鼓励性目光关注。
其次我还组织班级互助小组，相互间取长补短，对学习中存在的问题一起进行讨论。在他的学习小组内有针对性安排外向性格、学习能力和沟通能力较强的同学对他进行技术指导，有困难多帮助，让他感受到同学间的真情和善意，感受到同学是自己的益友。让他在学习和生活中感受到被关注的幸福和一起成长、共同进步的快乐。
（二）学科突破、树立信心
首先，通过其在化学学习中的表现，发现他在化学学习中有以下问题：①初中的一些重要的核心知识掌握不牢，如只知道具体酸碱盐物质的性质，较少从离子的角度思考问题;物质结构知识掌握不牢;计算和实验能力较差。②许多知识只做到了“知其然”，而不能做到“知其所以然。”③高初中化学在内容和学习方法上有许多不衔接的地方，使得学生学习出现困难。
然后，针对以上问题笔者对学生做了以下的辅导：①明确核心知识，如“物质结构、化合价”、“酸碱盐”和“化学计算”。②通过知识的应用，熟练掌握重要的化学研究方法，如1.预习法;2.类比法;3.归纳法;4.实验法;5.温习法;6.典型习题法;7.探究活动法。
最后，通过一段时间的辅导，指导学生，使其自我发现在化学学习上的薄弱点，利用各种学习资源将问题解决。
通过不到一个月的努力，学生在化学的学习上进步很大，不再害怕学习化学，学习化学的信心很强，同时根据以前的教训，在后续的学习中能自觉的完成各项学习任务，整个高中一年的化学学习进行的很顺利。
（三）培养良好的认知习惯
元认知是“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知控制的方法可以培养好的学习习惯。该生在高中以前并没有养成良好的学习习惯，对此我着重在以下方面对学生进行学习习惯的培养。
（1）计划：即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法。将学习过程的各个环节合理规划，每天的任务和时间都能进行计划，并且严格按照计划实行。
（2）监视：即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。学习不是简单的复制知识，而是在学习过程中内化为自身能力的过程，所以在学习过程中不断对学习的过程和效果进行监控，总结成功的经验和问题的所在，准确认识自身，同时也可以积极地向同学和老师寻找建议。
（3）调节：即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。在准确的学习过程监控的前提下，对于好的方法和策略进行发扬光大，对于不足和问题要迅速进行调节，以便于形成良好的学习习惯。
（四）教育是等待的艺术，要有耐心
根据中学生的生理和心理特点，后进生的转化工作，要持之以恒，反复教育。教师做工作时不能急于求成，对他们犯的错误不埋怨，千方百计去做更为细致的工作，直到后进生彻底转变为止。
四、效果与总结
师生经过一学年的努力，学生的学习成绩已进入了班级的中等行列，更为可喜的是精神面貌和信心大为提升，老师们每天都看到了一个积极向上的学生。
转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，根据学生的特点，寻找适合个体的教育方法，进行反复、耐心地教育。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献出爱心，讲究方法，有耐心、不放弃。
（作者单位：江苏省淮阴中学）